Инженерное образование в школьном среднем звене и внедрение проектной деятельности

Автор: Карач Владислав Андреевич

Организация: МАОУ «СОШ №36»

Населенный пункт: Кемеровская область, город Кемерово

Введение

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования: выпускник школы должен обладать не только базовыми знаниями, но и умением применять их для решения реальных задач. Одним из перспективных направлений становится развитие инженерного образования уже в среднем звене школы, то есть в 5–9 классах. Именно в этот период формируется интерес к науке и технике, развивается логическое и пространственное мышление, навыки работы в команде и первые профессиональные предпочтения.

Значение инженерного образования в школе

Инженерное образование в среднем звене позволяет заложить фундамент для будущего профессионального самоопределения учащихся. Оно способствует развитию:

• технического мышления и способности видеть практическое применение знаний;
• креативности и изобретательности, необходимых в условиях стремительного научно-технического прогресса;
• межпредметных связей между математикой, физикой, информатикой и технологией;
• командной работы, что особенно важно для современного инженерного проектирования.

Таким образом, инженерное направление в школьной программе помогает не только раскрыть потенциал учащихся, но и повысить престиж инженерных профессий, востребованных на рынке труда.

Инженерное образование в цифрах

Развитие инженерного образования подтверждается статистикой. Согласно данным:

• В 2022 году из программ среднего профессионального образования (СПО) в России выпущено 249 тыс. специалистов в области инженерии и технических наук — на 9 тыс. больше, чем в 2021 году.
• Среди всех обучающихся по СПО (3,4 млн человек на начало 2021/22 учебного года), 83,2 % готовились стать специалистами среднего звена, тогда как только 16,8 % — квалифицированными рабочими и служащими.
• 41 % специалистов среднего звена обучались в инженерных, технологических и технических областях, из которых каждый пятый (51,9 тыс.) — в сфере информатики, вычислительной техники и информационной безопасности.

Эти цифры подтверждают рост интереса учащихся и государства к инженерным и техническим профессиям. На рисунке представлена динамика распределения выпускников по направлениям подготовки, где видно усиление позиций инженерного образования.

Рис. 1. Динамика распределения выпускников по направлениям подготовки (инженерные и технические науки)

Роль проектной деятельности

Ключевым инструментом внедрения инженерного образования является проектная деятельность. Она позволяет перейти от пассивного усвоения знаний к активному их использованию. В процессе проектной работы учащиеся:

• учатся самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения;
• осваивают методы исследования и поиска информации;
• разрабатывают реальные модели, макеты, цифровые продукты;
• приобретают опыт презентации и защиты собственных идей.

Проектная деятельность органично соединяет теоретические знания с практикой, создавая условия для формирования метапредметных компетенций — универсальных навыков, необходимых в XXI веке.

Опыт внедрения проектного обучения

• В Казанском национальном исследовательском технологическом университете (КНИТУ-КХТИ) внедрение проектно-ориентированного обучения (Project-Based Learning, PBL) повысило мотивацию студентов и уровень их вовлечённости в образовательный процесс.
• В МАМИ проектная деятельность введена в программу с первого курса: за несколько лет студенты реализовали свыше 100 проектов, некоторые из которых стали призёрами международных конкурсов.
• Российские университеты рассматривают PBL как стратегический инструмент, позволяющий укреплять связи с промышленностью и подготавливать выпускников к реальным условиям труда.

Хотя приведённые примеры касаются вузов, именно школа должна закладывать основу проектного подхода — через исследовательские задания, кружки, школьные конкурсы и сетевое взаимодействие.

Формы реализации в среднем звене

Внедрение инженерного образования возможно через различные формы:

1. Интеграция в предметы: выполнение исследовательских и практических заданий по физике, технологии, информатике.
2. Кружки и факультативы: робототехника, 3D-моделирование, основы программирования.
3. Проектные недели и конкурсы: школьники могут презентовать коллективные разработки, участвовать в олимпиадах и хакатонах.
4. Сотрудничество с вузами и технопарками: мастер-классы, экскурсии, участие в сетевых проектах.

Перспективы и выводы

Инженерное образование в среднем звене — стратегическая задача, направленная на подготовку будущих специалистов, способных создавать новые технологии и развивать науку. Статистика демонстрирует устойчивый рост интереса к техническим направлениям, что требует от школ активного внедрения проектной деятельности.

Школьники, вовлечённые в инженерные проекты, не только расширяют кругозор и приобретают навыки практической работы, но и учатся сотрудничать, планировать деятельность, брать на себя ответственность. Всё это формирует основу для успешного обучения в старшей школе и дальнейшей профессиональной подготовки.

Список литературы

1. Концепция развития технологического образования в Российской Федерации. – М., 2021.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М., 2022.
3. Дроздов В.П. Инженерное образование в школе: подходы и перспективы // Педагогика. – 2020. – №6.
4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Проектная деятельность школьников: теория и практика. – М.: Академия, 2019.
5. Что происходит в российском образовании: 6 трендов из статистики // Skillbox. – 2022.
6. Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ: данные по СПО – 2021–2022 гг.
7. Project-Based Learning as a Driver of Regional University Leadership in Engineering Education // Ivysci. – 2021.
8. Специальные аспекты внедрения PBL в российских университетах // ASEE. – 2020.

Опубликовано: 25.08.2025