Введение
Для учащихся старшей школы с интеллектуальными нарушениями [3] уроки технологии в столярной мастерской являются не только областью получения профессионально-трудовых навыков, но и ключевой средой для социального развития.[2] Ведущей целью становится подготовка к будущей жизни в обществе, а именно – формирование способности к продуктивному взаимодействию в коллективе.[5] Коллективный проект в данном контексте выступает как особая педагогическая технология, искусственно создающая ситуацию, где общение является обязательным условием успеха.[8]

Особенности коммуникации у старших школьников с ОВЗ
У учащихся 15-17 лет с ЗПР и УО, даже при наличии сформированных простых бытовых навыков общения, часто наблюдаются стойкие трудности[2,c.45]:

Неспособность к распределению обязанностей и совместному планированию сложной последовательности действий[7]. Трудности в разрешении конфликтов: реакции могут быть импульсивными, неадекватными ситуации. Сложности с пониманием и принятием единой цели. Каждый участник может видеть лишь свой этап работы. Бедность профессионального лексикона, необходимого для согласования действий (например, термины: «торец», «фаска», «шип», «паз», «припуск на обработку»)[4].Эти барьеры преодолеваются не через лекции, а через погружение в практическую ситуацию, требующую постоянного коммуникативного обмена.

 

Модель организации коллективного проекта в столярной мастерской

1. Выбор проекта: принципы и критерии
Проект должен быть:

Технологически прозрачным: его ход можно разбить на несколько автономных, но взаимосвязанных этапов.

Практически значимым: результат должен иметь понятную для учащихся ценность (например, изделие для школы, продукт на ярмарку, подарок).Соответствующим программным требованиям и возможностям учащихся.

Примеры проектов:

Изготовление садовой скамейки (сборка рамы, набивка сиденья, шлифовка, покраска).

Создание настольного органайзера для канцелярии (разные участники изготавливают ящики, полки, основу, затем сборка).

Изготовление скворечников или кормушек для птиц (серийное «конвейерное» производство).

2. Этап планирования и распределения ролей
Роль педагога на этом этапе – ведущая. Нельзя допустить стихийности.

Визуализация проекта: используется технологическая карта с фотографиями, чертежами, схемами сборки. Все этапы визуально разделены.

«Ярмарка вакансий»: учитель представляет все необходимые для проекта «должности»:

Чертежник/Разметчик: переносит контуры с шаблона на заготовку.

Пильщик: работает на верстаке или лобзиковом станке (под контролем!).

Сборщик: соединяет детали с помощью струбцин, шуруповерта.

Контролер качества: проверяет размеры, качество сборки, устраняет заусенцы шлифмашиной.

Маляр: отвечает за финишную отделку.

Выбор роли осуществляется с учетом индивидуальных возможностей и зон ближайшего развития каждого ученика.[1] Важно создать ситуацию взаимозависимости: сборщик не может работать без пильщика, а маляр – без контролера[8].

3. Этап реализации: фасилитация общения
Педагог переходит от роли инструктора к роли наставника-координатора.

Стимуляция диалога: задаются наводящие вопросы: «Иван, спроси у Петра, когда будут готовы боковые стенки?», «Мария, уточни у “контролера”, готов ли твой ящик к покраске?».

Введение профессиональной лексики: педагог целенаправленно использует и просит повторить термины («стыкуем детали в торец», «закрепляем на струбцины», «проверяем угол рассвета»).

Разрешение конфликтов: педагог не решает проблему за учащихся, а выступает медиатором, помогая сформулировать претензию и предложить вариант компромисса («Что случилось? Что ты хочешь? Как мы можем это исправить вместе?»).

4. Этап завершения и рефлексии

Публичная презентация результата: готовое изделие представляется директору, другим учителям, родителям. Каждая группа кратко рассказывает, какую часть работы они выполняли.

Совместная оценка работы: обсуждение ведется по вопросам:

«Справились ли мы с задачей?»

«Что помогало нам работать?»

«Что мешало? Возникли ли споры и как мы их решили?»

«Чью помощь ты особенно ценишь?»

Акцент делается не на идеальном качестве изделия, а на оценке процесса, командной работе.

Заключение
Столярная мастерская, с ее четким порядком действий, измеримым результатом и необходимостью использования оборудования, представляет собой идеальную площадку для формирования социально-коммуникативных навыков. Коллективный проект трансформирует ее из места индивидуального труда в модель микро-социума, где успех зависит от умения договориться, помочь и принять помощь. Именно эти компетенции являются ключевыми для дальнейшей самостоятельной жизни и трудоустройства учащихся с интеллектуальными нарушениями.[2,6]

 

Библиографический список

1. Александрова, Н. А. Инклюзивное профессиональное образование: теория и практика : монография / Н. А. Александрова. — СПб. : Лема, 2019. — 210 с.
2. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии : практическое пособие / А. Р. Маллер. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : АРКТИ, 2020. — 176 с.
3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс]. — URL: https://fgosreestr.ru (дата обращения: 20.05.2024).
4. Самоходкина, Л. Г. Технология. Профильный труд. 5–9 классы: рабочая программа для образовательных организаций, реализующих АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями / Л. Г. Самоходкина // Школьный портал. — 2021. — № 3. — С. 45–60.
5. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (проект) // Образование и наука в России и за рубежом. — 2022. — № 1. — С. 12–25.
6. Яковлева, И. М. Подготовка учащихся с нарушением интеллекта к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования / И. М. Яковлева, О. С. Кузьмина // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2020. — № 4 (86). — С. 56–62.
7. Bond, M. H. Social and cultural influences on group communication / M. H. Bond // Group Communication. — 2018. — Vol. 12, Issue 2. — P. 123–145.
8. Johnson, D. W. Cooperation and the Use of Technology / D. W. Johnson, R. T. Johnson // Handbook of Research on Educational Communications and Technology. — N. Y., 2019. — P. 401–423.