Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках технологии и во внеурочной деятельности

Автор: Кишкан Светлана Павловна

Организация: МБОУ ООШ №21 им.И.Е.Яковченко х.Первомайского

Населенный пункт: Краснодарский край, Павловский р-н, х.Первомайский

Функциональная грамотность – это определенный уровень ЗУН, обеспечивающих быструю адаптацию человека в меняющемся мире и его нормальное функционирование в обществе в конкретном периоде. Таким образом, функциональная грамотность выступает индикатором развитости конкретной личности, общества и цивилизации в целом.

Содержание предмета «Технология» обладает огромным потенциалом для развития функциональной грамотности, причем всех её составляющих.

Функциональная грамотность включает в себя следующие компетенции:

-учебно-познавательную

-предметную

-общекультурную

- ценностно-смысловую компетенцию

-информационную

-коммуникативную

-социально-трудовую

-личностную

-креативное и критическое мышление.

Уроки технологии очень тесно переплетаются со всеми учебными дисциплинами: математикой, историей, географией, физикой и др. Поэтому на уроках технологии и внеурочной деятельности у педагога возникает больше возможностей развивать в ребенке функциональную грамотность.

Основные формы функциональной грамотности это :

- компьютерная грамотность,

- информационная грамотность,

- коммуникативная грамотность,

- общественно-политическая грамотность,

- бытовая грамотность,

- общая грамотность,

- грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях,

- умение выбирать и использовать различные современные методы и технологии,

- способность видеть и осознавать проблему, а также искать пути ее решения,

- способность учиться на протяжении всей жизни.

Мы сможем назвать современного человека функционально грамотным, если он успешно взаимодействует с изменяющимся окружающим миром, решает различные стандартные и не стандартные жизненные задачи, строит социальные отношения, обладает рефлексивными умениями оценивать свою грамотность, не останавливается на достигнутом уровне образованности.

Условия формирования функциональной грамотности учащихся

1.Профессиональная компетентность учителя

2.Основа — системно-деятельностный подход. Это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника

3.Продуктивный характер учебной деятельности ( например, объяснение и описание технологических процессов, анализ выводов и т.д.)

4. Межпредметная интеграция
5. Образовательные технологии (технология проектной деятельности, информационные и коммуникационные технологии и т.д)
6. Исследовательские и проблемные стратегии
7. Работа с технической документацией
8. Учебно-практические задания ( работа с таблицами, с кейсами, обобщение )
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающиеся не только и даже не столько должны узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Важно наполнять традиционные форматы внеурочной деятельности новым актуальным содержанием, развивать такие ее направления в рамках предмета технология, в основном такие, как: исследовательское, художественное, эстетическое.

Содержание заданий должно увлекать ученика, а это значит, что данные должны быть актуальными и соответствовать зоне ближайшего развития каждого ребёнка.

Функциональная грамотность во внеурочной деятельности формируется по средством вовлечения обучающихся в творческие, поисковые, коллективные и индивидуальные формы работы.

Большие возможности для развития творческих способностей у учащихся во внеурочной деятельности имеют кружковые занятия, проведение интеллектуальных игр, предметных олимпиад, конкурсов различных уровней.

Вызывая интерес учащихся к предмету, внеурочные занятия способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы.

Творческие способности ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:

-наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;

- реализация творческих заданий, как важнейший компонент не только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;

-объединение общим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности;

- творческaя работa должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях.

Сегодня внеурочная деятельность призвана формировать единство образовательного и воспитательного процесса, целостной картины мира у учащихся, создавать условия для усвоения личностью российских традиционных духовных ценностей, воспитывать уважение к культуре страны и мира. Необходимо создание образовательной системы, отвечающей современным мировым образовательным тенденциям.

Функциональная грамотность -имеет разнообразные формы проявления. Одним их основных направлений модернизации системы образования является обучение учащихся самостоятельно добывать и анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества.

Занятия внеурочной деятельностью помогают решать задачи эмоционального, творческого, интеллектуального развития ребенка, а также проблемы нравственно-этического воспитания.

При изучении курса внеурочной деятельности предполагается преобладание активных и интерактивных методов обучения.

1.Квест

2.Мозаика.

2. Дерево решений.

4.Мозговой штурм.

5. Мини-исследование.

6. Кейс.

7. Аукцион.

8.Диаграмма связей.

На внеклассных занятиях, в основном, используются те же методы и приемы, что и на уроке. Говоря о развитии у школьников познавательного интереса к урокам технологии, об определении содержания внеклассной работы, нельзя не учитывать то, что интересует самих учащихся, какие проблемы привлекают их больше всего. Вся система работы учителя с учащимися должна быть построена таким образом, чтобы внеклассные мероприятия являлись естественным продолжением уроков. Интерес учащихся к приобретению и дальнейшему совершенствованию знаний по технологии должен быть пробужден учителем еще на уроках.

Именно тогда ученики смогут почувствовать потребность в расширении и углублении своих знаний во внеурочное время. Именно внеклассные, внеурочные занятия играют значительную роль в формировании функциональной грамотности учащихся, позволят почувствовать себя уверенно в современном мире, активно использовать полученные знания и добывать новые.

Внеурочная деятельность реализуется через следующие формы занятий:

ситуационная игра,

образно-ролевые игры,

исследовательская и проектная деятельность,

урок-практикум,

дискуссия, обсуждение.

Представленные в работе материалы – лишь часть заданий, направленных на формирование функциональной грамотности , используемых мною на уроках технологии и внеурочной деятельности. Личность ребенка будет сформирована в функционально-грамотную в том случае, если подобные задания будут присутствовать на каждом уроке. Остановимся на нескольких приемах формирования функциональной грамотности.

Использование игровых технологий помогает заинтересовать ребенка, привлечь его внимание, проявить свои эмоции.

Одним из вариантов такой формы работы может стать квест.

Квест-игры, экскурсии - одни из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребенка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией.

На квестах знания усваиваются в процессе решения увлекательных загадок. Участники получают возможность пройти испытание, взглянуть на себя по-новому и получить бесценный опыт.

Маршрутный лист (карта) - важный атрибут квеста - помогает участникам ориентироваться в сюжете игры, проводя их по этапам.

Например, квест-игра может состоять из следующих этапов, станций :

-«Анаграммы»

-«Творческая»

-«Самая – самая»

-«Мир профессий»

-«Кроссворд»

Квест-игры могут проводиться как группой так и индивидуально; быть как краткосрочными – одно занятие, так и долгосрочными; проводиться в традиционной, виртуальной или комбинированной образовательной среде; иметь различную структуру сюжета; проводиться как в помещении ОУ, так и на природе (улица, парк, территория ОУ) или медиаквесты – поиск и анализ информации в медиаресурсах, либо комбинированные.

В квест-играх дети решают логические задачи, занимаются поиском информации, учатся работать с информационными ресурсами, находить полезную информацию и уметь применять ее. Конечной целью учащихся является запоминание и усвоение увиденного и услышанного.

2) Также формирование функциональной грамотности осуществляется на основных идеях модуля «Обучение критическому мышлению». Здесь используются приёмы:

- прием «Знаю-Хочу узнать-Узнал;

- «Толстые и тонкие вопросы»;

- синквейн;

- кластеры;

-прием «Верите ли вы?»;

- кроссворд;

- Закончи предложение», «Продолжи»

Синквейн

Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. Слово происходит от французского “5”.

Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

1 строка – тема или предмет (одно существительное);

2 строка – описание предмета (два прилагательных);

3 строка – описание действия (три глагола);

4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Игра « Продолжи»

Основана на выполнении заданий разного рода

группой «по цепочке». Mожно использовать при изучении правил безопасности при обращении с инструментами.

1. Творческое мышление

«Выполнение творческих проектов»

• творческих работ»
  «Создание викторины»
  При выполнении творческого проекта у учащегося формируются умения планировать, работать самостоятельно, анализировать, делать выводы. В ходе выполнения проекта ученик разрабатывает и изготавливает новый продукт. Подготовительная часть проекта выполняется под руководством педагога и плавно переходит в самостоятельную работу ученика. На всем протяжении выполнения проекта школьник проектирует, моделирует, анализирует, оценивает, выполняет коррекцию. Выполняя проект школьник должен продумать мельчайшие особенности изделия своего проекта, для этого выполнить эскиз изделия, а также оформить чертежную документацию.

Критическое и творческое мышление развиваются в синтезе. Применяя в педагогической практике приемы технологии критического мышления, мы тем самым способствуем творческому и интеллектуальному развитию обучающихся.

Учителя технологии организовывают работу в группах и в паре, создают условия для развития коммуникативной компетенции, а значит формированию учеников взаимодействовать с другими, планировать и осуществлять совместную деятельность, анализировать результаты совместной деятельности оценивать вклад каждого члена группы.

Какие приёмы для организации поисковой деятельности обучающихся и поддержки их мотивации использует учитель технологии?

1. Для определения проблемы и цели - приёмы «Мозговой штурм», «Дерево целей», «Визуальное ранжирование», «Дерево проблем» и т.д.

2. Для поиска вариантов решения - «Цветок лотоса», «Анализ альтернатив».

3. Для защиты проекта - «Круглый стол».

4. Для рефлексии – «Рефлексивный круг», «Заверши фразу», «Мини –сочинение».

Организуя занятия в групповой форме, и наблюдая за учениками, хочется отметить, во-первых, происходит сплочение ребят, во-вторых, у детей развивается критическое мышление, и, в-третьих, создается чувство здоровой конкуренции.

Подобная система работы, использование предложенных форм и методов помогают формировать на уроках и внеурочной деятельности функциональную грамотность учащихся, развивать основные умения и навыки, воспитывают внутреннюю самооценку, повышают учебную мотивацию учащихся.

 

Список использованной литературы и источников:

1.Формирование функциональной грамотности на уроках предметной области «Технология»: методические рекомендации / сост. Е.Г. Свистунова. – Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2024

2.Акушева Н. Г., Лойк М. Б., Скороделова Л. А. // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции. 2020.

3.Что такое функциональная грамотность и как её оценивать? https://mcko.ru/articles/2622

Опубликовано: 15.10.2025