КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: воспитание, педагогическая деятельность, технология, информационное общество.

Педагогические мировоззрения были сформулированы на основе учения марксизма и ленинского воспитания, обобщения личных опытов, опытов строительства новых жизней и новых современных школ.

Личность является человеком как общественным существом, субъектом познания и активным преобразованием мира. Определяющим фактором формирования личности выступают конкретные исторические условия, при которых она осуществляет свою жизненную миссию, ее участие в обществе и ее практическую деятельность. Сам человек - активный деятель общественной жизни и играет в истории ведущую роль.

Личность человека формируется в школьном возрасте, который делятся на три категории. Возраст принято считать с 7-14 лет. Школьный возраст подразделяется на младший от 7 до 12 лет, средний (подростковый) от 12 до 14 лет, и старший (юношеский) от 14 до 17 лет. Школьный возраст совпадает с периодом интенсивного умственного и физического развития и формирования личности. Поэтому воспитание и образование в школьном возрасте имеют исключительно важное значение для всей последующей жизни человека.

Воспитание является социальным явлением и является одним из факторов жизнедеятельности общества и его развития. В социальной сфере воспитание является целенаправленной подготовкой молодых людей к жизни в этом и настоящем обществе, которая осуществляется через специально созданные государственные, социальные структуры и контролируемые обществом и контролируемые. К примеру, создание сетей образовательных учреждений является одним из проявлений образования как социальной феномена.

Если взглянуть на воспитание с точки зрения биологической, то мы обнаружим характеристику воспитания, несколько отличную от предыдущих: в царстве животных мать помогает детенышу приспособиться к жизни и успеть развить жизненно важные навыки, производит она это, подчиняясь сильнейшему заложенному природой инстинкту, реализация которого обеспечивает продолжительность рода; в действиях матери отсутствует целенаправленность, проистекающая из анализа социальной ситуации или ситуации жизни. Всем доступно наблюдать, как упражняет в хищнических навыках кошка своих детенышей, хотя при сегодняшнем положении кошек в домах она, вероятно, сама не поймала ни одной мышки. Воспитание в мире животных - это только начатки будущего человеческого воспитания, основание пирамиды, которое выстраивало человечество на протяжении истории своего существования, все более осознавая великую роль усилий старших, направленных в адрес младших, вступающих в жизнь, и все более наделяя эти направленные усилия целью. Но и эти начатки обнаруживаются в человеческом существовании, достаточно проследить за поведением молодых женщин по отношению к малышам: всем им свойственна в тот или иной мере забота о маленьком ребенке.

Последний, а точнее, предельно короткий срок вступления ребенка в культурный контекст породил воспитание как явление профессионального характера, которое организуется профессиональными педагогами в специальных образовательных учреждениях, которые надели обществом профессиональные полномочия и ответственность перед общественностью.

Воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.

Для того, чтобы содействовать развитию личности, нужно знать о природе такого развития: как формируется социальная жизнь ребенка, что является фактором этого развития, каковы этапные движения этого процесса, и как в формировании социальных ценностей ребенка приобретается индивидуальная личность?

Педагог не может не интересоваться этими вопросами, ибо ответ на них лежит в основании организуемой педагогом деятельности. Своевольное выстраивание системы без опоры да объективную природу предмета неизбежно приводит к педагогическому фиаско.

Формирование личности не совершается в одном акте, а протекает процессуально, как движение, вызываемое причинами, проходящее свои этапы, имеющее свои темпы, свою историю. Это движение длительное. Оно существует, пока в личности происходят изменения. И по достижении зрелых лет формирование не приостанавливается, потому что изменяется социальная действительность, меняется и положение личности в обществе, а значит, его социальная роль претерпевает изменения, да и жизненный опыт вынуждает личность перестраивать что-то во взаимоотношениях с миром. Остановка формирования личности - гибель личности; ведь способ существования личности в ее взаимодействии с социальным миром, когда она общается с другими людьми, выражает свое мнение по поводу социальных событий, созидает материальные или духовные ценности для общества, осмысливает ход истории, оценивает значимость тех или иных объектов для человеческой жизни. Только в социальной среде существует личность и в этой среде утверждает свое "Я".

«...Вот стол, за которым едят; вот буфет, в котором Кристоф прячется, играя; вот пол из каменных плиток, по которому он ползает; на стенах обои - их узоры корчат ему рожицы... а там часы с болтливым маятником... кошка, стол, огонь в печке, пылинки, кружащиеся в солнечном луче. Комната - это целая страна... - все, что он - ценой таких усилий - научился распознавать и называть по имени, для того, чтобы подчинить себе", - так описывает момент становления личности Р. Роллан в романе "Жан-Кристоф".

Но в отражение реальной реальности решающая роль играет отношение к окружающим ребенку людям. По призму наблюдаемой взрослой жизни он строит свое отношение к предмету и осознает его ценность. Со временем человек, приобретая опыт, самостоятельность, начнет освоять неизвестный, однако ориентация на модель поведения будет постоянно присутствовать в становлении личности в какой-то мере.

Содержание среды в качестве фактора социальной динамики личности является предметным пространственным окружением, социально-поведенческим окружением, событием и информационной средой - вся их совокупность разворачивается в зависимости от природной среды малыша. Педагог, который профессионально использует объективное влияние этих социальных факторов, дает это влияние целенаправленной направленности, переводя социальное развитие в педагогическую – таким образом, создавая воспитательную среду для воспитания.

Иногда такой перевод осуществляется путем специального наблюдения ("Посмотрите, как красивы..."), иногда такой перевод достигается путем оценки - реплики ("Мне не очень приятно видеть..."), иногда учитель совершает перевод через подчеркивание достоинств происходящего ("Теперь мы убедились"), часто он производится в ходе беседы с детьми об увиденном.

Педагог, который не учитывает влияние реальной среды, закрывает глаза и отторгает даже вероятность подобного влияния или пассивно констатирует случайность факторного влияния на его личность, предоставляет случай, стихию, обстоятельства определять формирование личности, и таким образом неизбежно отказывает в воспитании.

Школьные дворы, интерьер помещений, расположение предметов и вещей в школьной комнате, костюмы каждого из жителей школьной комнаты, поведенческая традиция школы, школьные события, система научного знания, которая поступает к ученику, чтобы осмыслить, а в конечном счете, психологическая среда школы являются основными составляющими воспитательной среды в качестве фактора развития личности ребенка. Это аналогично слагаемым воспитательной среде детских садов, семьй, училищ, спортивных школ и иных учреждений воспитания.

Воспитание - это организованная педагогом среда, выступающая фактором социального развития ребенка в силу того, что она разворачивает перед ним образ жизни на уровне высокой культуры, позволяя осваивать все достижения культуры и естественно входить в контекст современной ребенку культуры.

Поэтому теоретическая модель процесса воспитания, представленная в этом виде, не влияет прямо на профессиональную деятельность учителя. Она только определяет общий подход к организации деятельности с детьми и выстраивает соответствующую логику его педагогического мышления. Модель воспитания является теоретической моделью и необходима для анализа, стратегии и оценки профессионального труда.

Профессиональная теоретическая мысль педагога является возможностью аналитического рассмотрения процесса как системного явления в отношении общего человеческого общества. Эта возможность профессионального консультанта оказывает опосредованное влияние на организацию ежедневной образовательной работы с ребенком. Теоретическое мышление педагога дает возможность широко охватывать реальную жизнь воспитанников и выявлять в ней, что служит или должно быть фактором их развития.

Непосредственное наблюдение за детьми является иным уровнем профессионализма учителя, и его методической подготовкой. Она состоит в первую очередь из умения организовать ежедневную различную активность детей, точнее совместную активность с ребятами. Чтобы достичь методического уровня, педагогу приходится научиться вывлекать из культурных источников, иногда называемых источниками культуры, - например, науки, морали, искусства, техники, личности выдающихся людей.

Методическая сторона педагогической деятельности часто затмевает теоретическую, и профессиональные усилия направляются больше на отыскание содержания, средств и форм деятельности детей, забывая, что общая картина воспитательного процесса (модель) непременно должна соответствовать закономерности объективного мира. Высокий воспитательный эффект получают те педагоги, которым удается работать на теоретическом и методическом уровнях.

Если произойдет одновременный срез образовательного процесса, т.е. зафиксировать события, эпизоды, коллизии, реакции, воспитание предстоит перед нами в каком-то другом виде: как влияние педагога на ребенка и его дальнейшие взаимодействия, обусловленные педагогическими воздействиями. В этом плане воспитание является таким педагогическим воздействием, которое лучше всего вовлекает ребёнка в общение с миром в современной культуре. Но такая точка зрения обозначает иной уровень профессиональной работы педагога - а именно, технологический, подразумевающий искусство воздействия одного субъекта на другого субъекта.

Специфика воспитания, похожа на воспитание искусства, рождается в небольшом моменте «прикосновения» личности ребёнка. Технология подобного прикосновения состоит из мимики, пластической, интонационной, лексики педагога, темпа ритма, активности, ощущения меры, соответствующего восприятия малыша и прочих операционных способностей. Система таких умений была названа «педагогической технологией» и, несмотря на неудачное обозначение, сегодня имеет общее признание.

Технология педагогического подхода приближает педагогическую работу с детьми на работу артиста, а не в том, что педагог превращается в другую личность, лицемеряет, изображает человека, который не есть, в том, что ярко, выразительно, пленительно выражает свое «Я», а оно, его личностное «Я» становится доступным ребенку к восприятию и пониманию. И личностное влияние тоже должно быть выстроено психологически тщательно, учитывая и природу психических состояний. И необходимо уметь "считывать" психическое состояние с внешнего вида ребенке на каждый данный момент: "прочитывать" его позу, пластику, мимику, речевые характеристики, темпо-ритм движений.

Несомненно, совместив воспитание с иными социальными явлениями, мы можем отметить множество удивительных черт воспитания, но именно отношения субъекта с ребенком придают воспитанию и искусству черту объединения воспитания и искусства, и решительная роль педагогического оборудования диктует преподавателю-профессионалу вместе с теоретическими, методическими профессиональными подготовками овладеть искусством взаимодействия человека и человека.

Сегодня формируется идеальный образ будущего учителя у современного студента. Сегодняшний школьник является будущим родителем, который сформирует в будущем поколении представление о учителе. Поэтому общество словно постоянно останавливается. Какой выход? Может, сегодня нужно начинать изменять сложившиеся стереотипы в обществе? Как именно? Прежде всего, должны быть качественные изменения в образовании учителя. Акценты на обучении будущего педагога должны быть смещены в сторону психологии, может быть, нужно внедрить такие дисциплины, которые способствуют развитию будущего педагога именно своей творческой базы.

Педагоги должны формировать структуру человека, который понимает эти принципы. Такой подход предполагает не отказ в развитии научных представлений, а последовательное стремление к единству. Только поняв нормы и правила природной игры, человек может по-настоящему стать свободным, осознанным. И это открывает путь для того, чтобы сформировать новое целостное мышление.

Педагогика XXI века уделяет внимание высококачественному образованию и воспитанию подрастающих поколений, своевременному выявлению и умножению природных и генетических заданий, ранней проявленной одаренности для «внесения» развивающегося таланта в функциональный и действующий социальной институт.

Таким образом, для педагогической науки важно сформировать в человеке, развивающемся, способности к активному творчеству, новые социальные качества, которые отвечают динамичным, устремленным к завтрашнему днем переменам общества. Интеллектуализация образования, формирование личностных качеств всё больше сочетается с актуальной общечеловеческой необходимостью – гуманической социализацией человека.

Профессиональное развитие современного педагога, отвечая на вызовы времени, должно стать более эффективным по масштабу своего воздействия на человека. В то же время важно находить способы интегрировать науку, передовые педагогические опыты и новейшие технологии в управление этой разработкой. Социальное требование к специалистам, способным продолжать образование всю жизнь, требует развития умений овладеть профессией.

Основной проблемой магистерской работы является противоречие творческого типа профессиональной и педагогической деятельности, сложившихся моделей повышения профессиональной квалификации, недостаточная разработка вариативных методов и методов профессионального роста.

Довольно существенные изменения, которые определяют образ специалиста-профессионала работающего в образовательном пространстве, заставляют постоянно держать на контроле человеческий капитал. Учитель, работающий сегодня у школьной доски должен быть профессионалом не только в своей области, но и в области информационных технологий, в области психологии и образовательного права.

Тенденции информационного общества определяют для образовательной среды ориентированность на развитие человеческих ресурсов. Чтобы избежать влияния разнообразных, а порой и просто случайных, факторов в определении путей профессионального развития и самосовершенствования, педагогу очень необходима поддержка профессионального сообщества. Понимая неизбежность поиска путей профессионального развития, учитель нуждается в новом рефлексивном знании. В этом случае, на наш взгляд, разработка модели управления профессиональным развитием учителей-предметников будет главным в управлении процессом педагогического развития и становления учителя как профессионала.

Структура и функциональность предлагают гуманитарную модель профессионального управления. Принцип Гуманитарной модели основывается на теоретических изысканиях самой профессиональной и педагогической деятельности, общей концепции моделирования и моделирования в образовательном пространстве и стратегической модели управления.

Разработка модели профессионального управления учителем-предметником обусловлена современными требованиями качества образования и профессионального развития учителей, готовностью обучаться всю профессиональную деятельность, чтобы решить новые задачи, обусловленные вызовами временных и современных экономических трендов.

 

Список литературы

1. Большая советская энциклопедия, III том, Москва, 1955г., 744 с.
2. Большая советская энциклопедия, II том, Москва, 1954г., 719 с.
3. А.С.Макаренко Педагогическая поэма, Издательство «Правда», 1988 год, или., 624 с.
4. http://studepedia.org/index.php?vol=2&post=16028
5. http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/313415/
6. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых- Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.
7. https://worldofteacher.com/5384-statya-professionalizm-uchitelya-osnova-kachestvennogo-obrazovaniya.html