Педагогический проект «Творческое пространство педагога»

Автор: Гороховацкий Валений Николаевич

Организация: ГБОУ ЛНР «АГ им.П.Н.Липовенко»

Населенный пункт: ЛНР, г.Алчевск

Введение

Воспитательная деятельность является системой деятельности педагога, направленной на создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника, поэтому социально-значимые проекты являются эффективным способом обучения и воспитания обучающихся.

Данная работа посвящена исследованиям, лежащим в области педагогики, и касается изучения влияния социально-значимых проектов на развитие личности ребенка.

В настоящее время современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одна из главных задач современной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции.

Современные требования жизни таковы, что подрастающему поколению необходимы навыки самостоятельной навигации в общественных, социальных, информационных сферах, навыки эффективного сотрудничества в разнообразных по составу и профилю группах, умения быть открытым для новых контактов и культурных связей, не теряя при этом собственной идентификации, своих исторических и культурных корней. В воспитании и образовании акцент переносится на формирование у детей способности познавать окружающий мир самостоятельно, анализировать добытую информацию, обдумывать свои решения и планировать свою деятельность. В связи с этим внедрение альтернативных форм ведения образовательной деятельности, таких как социальное проектирование, предоставляет возможность реализовать личностно-ориентированное образование и воспитать социально активную, профессионально компетентную личность, способную адаптироваться к происходящим изменениям.

Социальное проектирование является одним из лучших методических приемов не только для активизации деятельности обучающегося, но также и как средство социализации. Претерпев некоторую эволюцию на протяжении длительного времени применения, данный метод не изменил своей сути - стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.

Актуальность проблемы заключается в общественной и научной значимости рассматриваемого вопроса для всех участников образовательного процесса, в плане признания технологии проектного метода в образовании -формировать у обучающихся социальные компетенции, социальную активность.

Социально-значимые проекты будут способствовать значительному повышению качества воспитательной деятельности в процессе технологического образования.

Цель работы заключается в изучении и анализе результатов использования социально-значимых проектов в процессе технологического образования.

 

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы использования социально значимых проектов в образовательном процессе.
2. Рассмотреть специфику и виды проектов на уроках технологии.
3. Составить авторский сравнительный анализ использования проектного метода обучения уроков технологии.

Объект исследования – воспитательный процесс в технологическом образовании.

Предмет исследования – социально значимые проекты как компоненты воспитательной деятельности в технологическом образовании.

Образовательная область "Технология" была введена в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в 1993 году для формирования у учащихся жизненно важных основ технологических знаний и умений применять их в различных сферах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности. Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, позволяющий школьникам системно овладеть организацией практической деятельности.

Знакомясь с разделом программы образовательной области «Технология», учащиеся 5 классов впервые узнают, что творческий проект – это самостоятельная творческая итоговая работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка, это своего рода контрольная работа учащихся за год, экзамен по трудовому обучению.

Цель любого творческого проекта направлена на изменение окружающей человека искусственной среды. Проект должен предусматривать разработку и изготовление нового, эффективного, конкурентоспособного изделия, отвечающего потребностям человека и пользующегося спросом у покупателя. Важно, чтобы при выполнении творческого проекта учащиеся учились выявлять потребности семьи, школы, общества в той или иной продукции или услугах, объективно оценивать свои знания, умения, навыки и возможности при выборе темы проекта, оценивать технические возможности имеющейся учебно-производственной базы, оценивать экономическую целесообразность при выдвижении идей проекта, учились разрабатывать конструкции изделий и технологии их изготовления, а также оценку готового изделия, в т. ч. возможности его реализации.

Метод проектов — это то дидактическое средство, которое способствует формированию навыков целеполагания и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога. Я его применяю и при коллективной, и при индивидуальной работе учащихся. При дидактически правильном использовании метода в полной мере реализуется развивающая и воспитывающая составляющие учебного процесса.

Формирование устойчивого интереса у учащихся к данной форме учения является обязательной педагогической задачей, которую я стараюсь решить. Навыки ученического самоуправления, формируемые и совершенствуемые при коллективных формах деятельности, создают предпосылки для максимального использования умственных способностей каждого учащегося, позволяют проявить ему свою неповторимую индивидуальность на отдельных этапах деятельности. При этом учащиеся сами определяют круг возможных проблем для индивидуального и для коллективного погашения возникающих проблем. Целесообразно знакомить учащихся и с индуктивными, и с дедуктивными способами разрешения проблем.

Решение проблем методом восхождения от абстрактного к конкретному может рекомендоваться как более предпочтительное. Установление различных аналогий тоже является эффективным средством поиска принципиально новых решений. Главнейшей задачей является всемерное повышение технологической грамотности учащихся. Технологии проектирования (в том числе и собственной деятельности) лежат в основе метода проектов, поэтому учащиеся в первую очередь должны быть ознакомлены с основными стратегиями проектирования. Важно сформировать у них устойчивый интерес к техническому творчеству, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.

Уровень самостоятельности (изобретательской активности) учащихся можно учитывать аналогично коэффициенту трудового участия. Идеальным педагогическим вариантом можно рассматривать деятельность учащихся по методу проектов, когда она согласуется с индивидуальными мотивами и потребностями ученика.

Метод проектов — это система обучения, в которой обучение реализуется посредством планирования (проектирования) и делания. Педагогическая технология «Метод проектов» является открытой и, развивающей системой, которая может совершенствоваться на основе учета передового педагогического опыта.

Структура мыслительной деятельности учащихся при решении проблем методом проектов аналогична мыслительной деятельности профессионального проектировщика с добавлением этапа осуществления проекта на практике путем делания. Следует отметить, что главной задачей педагога является организация учебной деятельности школьников в форме, моделирующей основополагающие этапы технологии проектирования. Проектироваться могут как материальные объекты, так и ситуации производственные и из сферы услуг.

Уместно отметить, что моделирующая деятельность педагога является ведущей и имеющей направленность на воссоздание (моделирование) в учебном процессе структуры и содержания изучаемой (осваиваемой) учащимися технологии творческих проектов.

 

«Тонкий баланс наставничества в том,

чтобы не создавать кого-то по своему образу и подобию,

а давать ему возможность творить самому».

Steven Spielberg

Образовательный процесс — это сложное и многогранное явление, охватывающее как передачу знаний, так и формирование личности, развитие способностей и подготовку к жизни в обществе. Его можно представить, как систему взаимосвязанных элементов, между учителем, обучающимся и окружающей образовательной средой, каждый из которых играет свою важную роль. Учитель выступает в роли наставника, направляющего познавательную деятельность обучающихся, стимулирующего их интерес к обучению и помогающего им осваивать новые знания и умения.

Учащиеся в свою очередь, являются активными участниками образовательного процесса. Они самостоятельно изучают учебный материал, выполняют практические задания, участвуют в дискуссиях и проектной деятельности. Важную роль играет их мотивация, целеустремленность и готовность к самообразованию.

Образовательная среда также оказывает существенное влияние на образовательный процесс. Она включает в себя материально-техническое обеспечение, информационные ресурсы, образовательные технологии и социально-психологический климат. Современная образовательная среда характеризуется использованием информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов обучения и индивидуальным подходом к учащимся

В эпоху динамичных перемен и стремительного развития технологий, образовательный процесс претерпевает значительные трансформации, требуя от педагогов и образовательных учреждений постоянного поиска новых, инновационных подходов. Традиционные методы обучения, хоть и сохраняют свою ценность, нуждаются в адаптации к современным реалиям и потребностям учащихся.

• из ключевых направлений в поиске новых решений является персонализация обучения. Учет индивидуальных особенностей, интересов и темпа обучения каждого ученика позволяет создать более эффективную и мотивирующую образовательную среду. Технологии, такие как адаптивные образовательные платформы и интерактивные учебные материалы, играют важную роль в реализации персонализированного подхода.

Быть наставником – это призвание, требующее усердия и самоотдачи.

Мы, педагоги-наставники, обязаны постоянно расти профессионально, используя возможности самообразования, курсов и конференций. Наша задача – служить примером для учеников, вдохновляя их на непрерывное обучение.

Наставники играют ключевую роль в профессиональном росте своих подопечных, способствуя повышению их компетенций, решению проблем и развитию личностных качеств.

Новации в работе учителя открывают новые возможности для создания

увлекательного и эффективного образовательного процесса. Использование

технологий, развитие эмоционального интеллекта, проектная деятельность и

создание портфолио — эти инструменты способствуют не только обучению, но и общему развитию детей. Важно, чтобы учитель оставался открытым к новым идеям и подходам, чтобы адаптироваться к современным требованиям и

ожиданием.

Каждый ребенок – это уникальная личность с неповторимыми способностями. Поэтому выявление и поддержка одаренных детей является важной миссией для современного общества. Наставничество выступает ключевым инструментом в раскрытии их потенциала, создавая основу для формирования активных и успешных граждан нашей страны.

Наша жизнь становится лучше, когда мы работаем над собой, саморазвитие делает нас счастливее. Личностное развитие ребёнка – это формирование качеств, ценностей, убеждений, отношений с внешним и внутренним миром. И творческий, и личностный рост ребёнка в руках родителей и педагогов, занимающихся с их детьми. Относясь к нашим учащимся неравнодушно, по-отечески, мы можем выполнять функции наставника.

Ученики порою и сами не знают, зачем занимаются изучением того или иного предмета. Следствием такого обстоятельства мозг ученика саботирует работу на уроке всеми возможными способами.

Другое дело, если учащиеся знают, зачем им нужно сделать работу. Что улучшает работу мозга – так это осознанность. В этом случае ничто не сможет их остановить. Радость возникает уже в процессе интересной работы, а не только при получении результата. В современном образовательном пространстве всё большее значение

В современном образовательном пространстве всё большее значение приобретает проектная деятельность, которая максимально соответствует требованиям времени и запросам общества. Внедрение проектной деятельности в образовательные учреждения становится особенно актуальным в условиях стремительного научно-технического прогресса и изменений в социально-культурной среде.

Во-первых, проектная деятельность способствует развитию критического мышления, творческих способностей и навыков сотрудничества у детей. Она создает условия для активного практического обучения, где каждый учащийся ему не просто усваивать знания, но и учиться их применять. Исследования показывают, что дети, вовлеченные в проектное обучение, проявляют больший интерес к обучению, лучше усваивают материал и умеют работать в команде. Создание и реализация проектов позволяет детям развивать свои идеи, учиться выражать свое мнение, обосновывать свои решения и находить оптимальные пути решения возникающих задач.

Во-вторых, проектная деятельность удовлетворяет потребность в индивидуализации обучения. Дошкольный возраст - это время, когда каждый ребенок уникален, и его потребности, интересы и способности

Проектная деятельность позволяет детям самостоятельно исследовать могут значительно различаться. Проектная деятельность позволяет учитывать эти индивидуальные особенности, разрабатывать и реализовывать проекты, которые соответствуют интересам группы или конкретного ребенка, что способствует более глубокому вовлечению и повышению качества усвоения материала. Кроме того, в условиях современного информационного общества, когда быстро меняется технологическая и социальная реальность, проектное обучение позволяет детям научиться находить информацию, анализировать её и критически оценивать. Это особенно важно в свете подготовки детей к будущей жизни, где навыки поиска информации, анализа и критического мышления являются одними из самых необходимых.

Наконец, внедрение проектной деятельности соответствует современным образовательным стандартам, которые акцентируют внимание на формировании универсальных учебных действий, социализации детей и их эмоциональном развитии. Проектная деятельность учитывает эти стандарты и способствует формированию целостной личности ребенка.

Таким образом, актуальность использования проектной деятельности в обусловлена необходимостью подготовки детей к жизни в сложном и динамичном мире, где умение самостоятельно решать проблемы, работать в команде и принимать решения на основе анализа информации становится ключевым. Проектная деятельность, как инновационная педагогическая технология, не только обогащает образовательный процесс, но и создает условия для полноценного развития учащихся в, усиливая взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Теоретические основы проектной деятельности.

Понятие и сущность проектной деятельности.

Проектная деятельность — это активный, целенаправленный процесс, в ходе которого участники (в данном случае, как учитель, так и дети) совместно создают какой-либо продукт или решают определенную задачу, используя свои знания, умения и навыки. В контексте образования проектная деятельность становится основой для формирования у детей устойчивых навыков самостоятельного исследования, критического мышления и креативности.

Первоначально понятие проектной деятельности связано с идеей интегративного подхода в обучении. Этот подход подразумевает объединение различных областей знаний и воспитательных методик в единый процесс, что особенно актуально для воспитания гармонично развитой личности ребенка. В рамках проектной деятельности малыши не просто получают информацию, а активно вовлечены в процесс её создания, что способствует более глубокому усвоению знаний и развитию творческих интересующие их темы. Учитель может организовать проектные недели, где дети работают.

Для учителя участие самого и его учащихся в конкурсах означает возможность продемонстрировать свои достижения в профессиональной педагогической деятельности, предъявить результаты своей работы с учениками, совместной работы с родителями, местным сообществом.

Участие в конкурсе – это своего рода остановка, взгляд на свою деятельность со стороны.

Подготовка и участие в конкурсах становятся настоящей школой повышения уровня педагогической компетентности.

Безусловно, конкурсы педагогического мастерства выявляют оригинальные, нетрадиционные подходы к обучению и воспитанию детей, стимулируют педагогическое творчество, дают возможность представить не только собственный опыт, но и познакомиться с разработками коллег. Ежегодно такой опыт я получаю, выступая на школьных, участвуя в заочных конкурсах и конференциях, школьных конкурсах.

Нужно отметить, что конкурсы педагогического мастерства позволяют учителю «выходить» за пределы образовательного учреждения, осмысливать происходящее в современной школе, прогнозировать профессиональное развитие и проектировать свою дальнейшую педагогическую деятельность, направленную на профессиональные достижения

 

Метод проектов в образовательной области «технология»

роль и место творческого проекта в образовательной области «технология»

 

Время, в которое мы живем, выдвинуло перед общеобразовательной школой задачу воспитания свободной, творческой, образованной, разносторонней и активной личности, Поскольку труд остается главным условием жизни людей, поскольку при сложившихся в стране общественно-экономических отношениях труд все больше выступает как товар, к которому предъявляются очень высокие и быстро меняющиеся требования, постольку важной составляющей процесса формирования личности должно быть становление работника, высококомпетентного в своей области.

В наши дни именно проекты стали неотъемлемой частью школьной программы по технологии и исходя, из этого возросла актуальность вопросов, связанных с методикой их преподавания. Весь комплекс вопросов, относящихся к деятельности учителя и ученика, на воспитание творческих и активных людей, способных принимать обоснованные решения и самостоятельно учиться в течение всей жизни. В рамках образовательной области «Технология» учащиеся приобретают разнообразные знания, умения и навыки по преобразованию материалов, энергии и информации, изучают технику и культуру дома, учатся строить планы на дальнейшую трудовую жизнь. При этом используемый в образовательной области «Технология» метод проектов, как один из основных методов обучения данному предмету, даст школьникам дополнительный шанс исследовать, по-новому решать возникающие проблемы, создавать изделия, испытывать их и оценивать в реальных условиях.

Метод проектов уже широко опробован и внедрен российскими учителями как основной, а преподавании образовательной области «Технология». Общим результатом, полученным в ходе внедрения этого метода, стали заметный рост мотивации учащихся к обучению по предмету, и как следствие этого –повышение качества их творческих работ. Вместе с тем возросла и удовлетворённость учителя. Во многих школах учащиеся стали выбирать экзамен по технологии в качестве выпускного экзамена. По результатам анкетирования все они отметили положительное влияние проектов на развитие их личности.

Комплекс обучающих методов и средств поможет учащимся не только приобрести навыки, необходимые для изготовления качественных изделий, но и научиться: исследовать различные области деятельности человека, чтобы уметь определить проблему и предложить пути её решения; предъявлять требования к изделию с точки зрения эргономики, материалов и способов производства; придумывать разнообразные идеи; оценивать эти идеи; прорабатывать одну или несколько идей до стадии изготовления; планировать процесс изготовления; изготовлять изделие или оказывать услуги; проводить испытания и оценивать продукт своего труда.

Использование метода проектов позволит учащимся освоить множество мыслительных операций, необходимых для эффективной творческой работы.

Методологической основой использования метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические дидактические принципы: связь теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний; доступность, систематичность и преемственность обучения; наглядность и прочность усвоения знаний. Применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствует реализации дидактических функций.

Образовательная функция проектного метода подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и навыками по обработке конструкционных материалов, электротехники, радиоэлектронике, культуре дома и др., но и специальной терминологией по изучаемым разделам.

Реализация образовательной функции технологии дает возможность учащимся с помощью проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных способов обработки материалов с возможностями удовлетворить определённые потребности, как личности, так и общества; позволит учащимся само реализоваться разработчику проекта и как мастеру при его реализации и подготовиться к интеграции в ту социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.

Воспитательная функция использования метода проектов в технологическом образовании школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков разумного риска и др. Проектная деятельность позволяет учащимся реализовать их интересы и способности, приучает к ответственности за результаты своего труда, формирует убеждение, что успех в любом деле зависит от личного вклада его самого.

Развивающая функция использования метода проектов в технологическом образовании состоит в том, что школьники осознают возможности применения абстрактных технологических знаний и умений для анализа и решения практических задач.

Программой образовательной области «Технология» предусматривается создание условий для формирования и развития у учащихся творческих способностей. В ней, прежде всего, указывается на содержание того теоретического материала, который должен быть изучен на занятиях, отводимых на выполнение проекта. Одновременно на основе использования изученных методов и приёмов конструирования осуществляется решение тренировочных творческих задач различного типа. Предполагается, что полученные на этих занятиях знания и умения, учащиеся будут использовать при выполнении проектов.

Поскольку самостоятельная творческая работа учащихся при выполнении проекта может осуществляться только при наличии у них умений самостоятельно добывать из различных источников необходимую информацию, программой предусмотрена возможность руководящей и направляющей деятельности учителя по их формированию тем проектов.

Метод проектов способствует развитию творческого потенциала учащихся, развитию умения работать в команде, является связующим звеном между теорией и практикой в технологическом образовании школьников.

Технологические проекты служат развитию ребёнка. Полный проект включает проектирование, изготовление изделия и оценку того, насколько оно удовлетворяет реальные потребности людей. Выполняя проекты, учащиеся развивают навыки мышления, они учатся искать информацию, анализировать, экспериментировать, принимать решения, работать самостоятельно и в группах. Они занимаются моделированием, приобретают навыки изготовления изделий. У них углубляются знания по использованию материалов, происходит знакомство с производственными процессами и новыми профессиями. Дети способны применить и углубить знания, полученные в области естественных наук (включая экологию), математики, искусства и гуманитарных наук. Благодаря этому методу развиваются творческие, активные личности, способные учиться самостоятельно.

Любая работа требует определённых знаний, умений и навыков. Но работа будет интересной и привлекательной только в том случае, если в ней ребёнок сможет проявить себя, если в ней есть место творчеству.

Творчество понимается как деятельность, результатом которой является создание субъективно или объективно новых материальных и духовных ценностей. Для учащихся результат творчества может иметь как объективную, так и субъективную новизну. Детское творчество – надёжный резерв жизненной активности, это база для духовного и культурного развития нации. Проектная деятельность на уроках технологии позволяет создать условия для развития творческих способностей у учащихся.

Метод творческих проектов – комплексное образование, синтезирующее различные методы обучения. При обучении школьников проектной деятельности, по мнению брянских педагогов – исследователей (Матяш, Симоненко) на каждом этапе используются определённые методы обучения, как традиционные (демонстрация, практические методы, самостоятельная работа с литературой, наблюдения и т.д.), так и инновационные (дизайн-анализ, мозговая атака, метод скоростного эскизирования, метод абсурда и др.). Важность метода в том, что ученики работают самостоятельно. Учитель – это играющий тренер, консультант.

Метод проектов является связующим звено между теорией и практикой в технологическом образовании школьников. Выполняя проекты, учащиеся развивают навыки мышления, учатся искать информацию, анализировать, экспериментировать, принимать решения, работать самостоятельно и в группах. Они занимаются моделированием, приобретают навыки изготовления изделий, углубляют знания по использованию материалов, знакомятся с производственными процессами и новыми профессиями. Благодаря этому методу развиваются творческие, активные личности, способные учиться самостоятельно.

Для развития творчества учащихся на уроках технологии учителю целесообразно использовать все доступные средства, в том числе: выставки работ учащихся, посещение выставочного зала, встречи с мастерами народно – прикладного искусства, интегрированные уроки, конкурс творческих проектов и др.

Обязательное условие работы по развитию творческих способностей ребенка – постоянный анализ достижений учеников. Это вызывает необходимость экспериментальной работы. Цель таких экспериментов – проследить влияние специальных программ на уровень творческих способностей учеников. Апробация развивающих заданий, направленных на развитие творчества, проводится на уроках технологии как дополнительные задания для пробуждения воображения. На контрольном этапе дети получают задания по смыслу и содержанию идентичные первоначальным, но обязательно отличным по форме, чтобы дети не искали лёгкого пути, а нашли новое, ещё более оригинальное решение.

Результаты таких исследований показывают, что развитию творческих способностей учащихся способствует специально разработанная программа. Такая программа мной разработана и успешно применяется в лицее.

Конечным результатом работы учителя являются выполненные учащимися проекты.

На развитие творческого потенциала учащихся положительно влияет и применяемая форма защиты творческих проектов, на которых присутствуют родители. Предварительно организуется выставка творческих проектов учащихся класса, с которой знакомятся родители, а затем начинается этап непосредственно презентации и защиты.

Но не остается в стороне от этого и учитель, ведь личное творчество учителя является искрой, зажигающей огонь детского творчества, поэтому каждый учитель обязан находиться в постоянном поиске и делиться с учениками своими достижениями. Тот, кто не учиться, не может научить учиться других.

Метод проектов в школе

Подавляющее большинство учителей технологии значительную часть рабочего времени проводят в ритме, заданном классно-урочной системой. Этот ритм очень удобен своей определенностью, четкостью и организованностью. Не секрет, что единственно реальная цель учителя при этом - "пройти программу"; цель ученика, в лучшем случае, - "стать умнее", в ином - выучить то, что пригодится для экзамена, а в худшем случае - перетерпеть годы школьной учебы. Пожалуй, одна из главных причин подобного отношения состоит в том, что большинство школьников перестало мотивировать идеал "человека знающего" как продукта классно-урочного обучения. В наше время одного такого обучения оказывается явно недостаточно, и для достижения поставленных целей необходимо также использование принципиально иной (хотя и не новой) философии построения образовательного процесса. Считается, что она берет свое начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот американский ученый сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика, с учетом его личных интересов и целей. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат. "Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагогическом смысле этого слова". Так писал в 1918 г. один из основоположников "метода проектов", последователь Джона Дьюи, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Килпатрик. Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Анализ показывает, что с точки зрения ребенка самый большой недостаток школы заключается в невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе. Никакое число наглядных уроков, скомпонованных как наглядные уроки, не может даже в самой отдаленной степени заменить практическую, творческую работу учащихся.

 

На заре метода проектов

В 1910-е гг. американский профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов. Он выделял четыре группы учебных проектов:

"ПРОЕКТЫ ИГР" - детские занятия в игровой форме, целью которых является участие в групповой деятельности. Это могут быть различные игры, народные танцы, драматические постановки, разного рода развлечения и т. д.

"ЭКСКУРСИОННЫЕ ПРОЕКТЫ" предполагают целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

"ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ", разрабатывая которые, дети имели целью "получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме" - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.

"КОНСТРУКТИВНЫЕ ПРОЕКТЫ", имеющие целью создание конкретного, полезного продукта.

В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключительно по методу проектов, за первый год обучения было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми: 58 "экскурсионных проектов", 54 "проекта игр", 92 "конструктивных проекта", 396 "повествовательных проектов". Следует заметить, что руководителем всех шестисот проектов была единственная учительница этой школы.

В СССР также были попытки введения проектного метода в трудовом обучении школьников. Передовые педагоги видели его преимущества в трудовом воспитании в школе, в силу того, что «Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества".

Тем не менее, метод проектов в советской школе не прижился по причинам:

- отсутствия подготовленных педагогических кадров, способных работать  с проектами

- слабой разработанности методики проектной деятельности

- гипертрофии "метода проектов" в ущерб другим методам обучения

- сочетания "метода проектов" с педагогически неграмотной идеей "к Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование "метода проектов" в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения.

Поэтому Постановлением ЦКВКП(б) проектный метод трудового обучения в советской школе был осужден и с 1931 года не применялся в школе. Широкое распространение проектный метод обучения школьников получил с 1993 года, и в настоящее время является одним из основных методов обучения учащихся и не только в образовательной области «Технология» с той разницей, что при методе проектов комплексную тему намечают и прорабатывают ученики, а не педагог...

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся

Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Форма конечного продукта при этом разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

-Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

-Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Internet.

-Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

-Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Классификация проектов

В теории и практике учебного проектирования выделяют разнообразные типы (виды) проектов.

1. В зависимости от количества учеников они могут быть индивидуальными, парными, групповыми:

индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности студента, учета его личных интересов, предоставления возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении успеха и самоутверждения;

парные и групповые проекты обладают не меньшими развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности обучающихся при распределении их обязанностей, а также обучают студентов умению кооперировать свои усилия в процессе совместного решения сложных творческих задач.

2. По характеру поисковой деятельности:

Прикладные (результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практике);

Информационные (предназначены для работы с информацией о каком-либо объекте, явлении, событии; предполагает анализ и обобщение информации, и представление для широкой аудитории);

Ролевые и игровые (участники принимают на себя определенные социальные роли, обусловленные содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации);

Исследовательские (результат связан с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: гипотеза, задача и др.);

Проекты, включающие совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов.

3. В зависимости от сферы применения разрабатываемого проекта можно выделить проекты производственные (технические) и социальные. При этом они могут быть производственными и социальными одновременно, если решается проблема, имеющая значение для совершенствования социальных аспектов производства (проблемы общения, управления, улучшения бытовых условий и т.д.).

4. В соответствии с характером разрабатываемой проблемы разграничиваются теоретические и практикоориентированные проекты.

Классификация по комплексности и характеру контактов

По комплексности (предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.

-Моно проекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплины. Моно проекты могут быть, например, литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными. Интеграция осуществляется лишь на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной системы.

- Мета предметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект по теме "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX - XXI вв." требует одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов.

Классификация по характеру контактов проекты могут быть:

- внутри классными

-внутри школьными

- региональными (в пределах одной страны)

- международными

Последние два типа проектов могут выполняться при помощи телекоммуникаций, поскольку требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet и, следовательно, задействования средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности

- Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока.

-Краткосрочные проекты требуют выделения 4 - 6 уроков, которые используются

• координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Работа осуществляется в группах, продолжительность - 4 урока.

1-й урок: определение состава проектных групп, выдача задания (сбор информации по своим элементам).

2-й урок: отчеты групп по собранной информации, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации.

3-й и 4-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.

-Итоговые проекты выполняются в группах в ходе последней четверти Их реализация занимает 16 часов в соответствии с учебной Программой образовательной области «Технология». При выполнении итогового проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это, благодаря глубокому "погружению" в проект, делает работу по выполнению творческого проекта оптимальной формой организации проектной работы.

Кроме вышеперечисленной классификации творческих проектов возможны и долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Такие проекты могут выполняться по сложным и значимым темам в рамках ученических научных обществ. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Основные требования к учебному проекту

 

1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем

социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы каждое лето работают на пришкольном участке, а рыхлителей почвы не хватает, или они часто ломаются. Школа делает заказ на изготовление рыхлителей.

1. Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами,

выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.

1. Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого

проекта. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы. Для этого в нашем лицее в учебных мастерских имеются компьютеры, которые учащиеся используют для получения, обработки и использовании в проекте полученной информации.

1. Результатом работы над проектом, т.е. его выходом, является продукт,

который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

1. Представление заказчику и (или) общественности готового продукта с

обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.

Таким образом, проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом - индивидуально или в группе, не существует. Система "Международный бакалавриат" допускает только персональные проекты. Напротив, одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов Е.С. Полат (г. Москва), считает, что метод проектов эффективен лишь в сочетании с "технологией работы в группах сотрудничества". У каждой формы, групповой или индивидуальной, имеются свои преимущества и свои недостатки.

Преимущества и недостатки персональных (индивидуальных) проектов

 

Преимущества:

- план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;

-у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

-учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии.

-формирование у учащегося важнейших обще учебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

Недостатки:

- не всегда один и тот же учащийся может выступать в роли разработчика, оформителя, автора презентации и т.д.;

- не развиваются навыки сотрудничества при работе на всех этапах выполнения проекта;

- не всегда можно применить более широкий спектр путей решения проблемы, идей, гипотез и т.д.

Преимущества и недостатки групповых проектов

Преимущества:

- в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

- проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне.

-на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный

лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе.

- в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Недостатки:

-понижается чувство ответственности за конечный результат, в надежде на то, что если что-то не успел сделать один, то это доделает другой;

-учащийся приобретает односторонний опыт, т.к. выполняет только ему пор ученый участок работы;

-в результате приобретаемого коллективного метода работы над проектом, учащиеся тушуются перед возникающей необходимостью организации самостоятельной полно цикличной работы на какой-либо темой.

Распределение учащихся по проектным группам

Решение этой педагогической задачи требует совмещения принципов самостоятельности учащихся в выборе темы и равной численности состава проектных групп. Оптимальная схема распределения учащихся по проектным группам может быть 3, 5, редко 7 человек, т.к. при большом количестве учащихся группы становятся педагогически неуправляемыми.

Такие группы целесообразно сохранять от начала работы над проектом (выбор темы) и до защиты проекта.

Оформление проектной папки.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

- выбор темы проекта с формулированием и анализом проблемы;

- поиск альтернативных вариантов;

- таблица морфологического анализа материала, конструкции или конструктивных элементов, способов сборки и соединения;

-анализ проблем и требования к проектированию изделия;

- графические документы (эскизы, технические рисунки, чертежи, электрические схемы);

-анализ возможностей оборудования, наличия инструментария, материала;

-технологическая документация на выполнение проекта;

-экономическое обоснование проекта;

-оценка изделия;

-материал по защите творческого проекта и презентации;

-рекламный проспект изделия

Презентация и защита творческого проекта

Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:

- научного доклада с мультимедийной поддержкой;

-демонстрации видеофильма/продукта, (выполненного на основе информационных технологий;

-научной конференции;

-деловой игры;

- защиты на Ученом Совете;

Для представления проектов по другим предметам можно применять другие различные формы презентации в виде:

-диалога исторических или литературных персонажей

-игры с залом

-иллюстрированного сопоставления фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций

- инсценировки реального или вымышленного исторического события

- отчета исследовательской экспедиции

- пресс-конференции

- путешествия

-рекламы

- ролевой игры

-соревнования

- спектакля

- спортивной игры

-театрализации (воплощения в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа)

-телепередачи

Система оценки проектных работ

Для выработки системы оценки проектных работ предварительно требуется ответить на следующие вопросы:

-Будут ли включаться самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

-Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?

-Как будет происходить оценка проектов?

Критерии оценки должны быть выбраны, исходя из оптимальности их числа (не более 7 - 10) и доступности для учащихся каждого ДЦ возраста. Оцениваться должна не столько презентация, сколько качество проекта в целом. Очевидно, что критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты. Ниже приведены примеры критериев

-Самостоятельность работы над проектом

-Актуальность и значимость темы

-Глубина исследования проблемы

-Качество выполнения продукта

-Полнота раскрытия темы

-Оригинальность решения проблемы

-Артистизм и выразительность выступления

-раскрытие содержания проекта на презентации

- Использование средств наглядности, технических средств

- Ответы на вопросы

-Убедительность презентации

Роль учителя в проектной деятельности

Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смысле, учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Для этого он как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала.

Организуя творческую деятельность учащихся в процессе выполнения ими проектов, учитель обязательно должен учитывать, что:

а) работа над творческим заданием должна быть логическим продолжением процесса углубленного овладения учебным материалом;

б) информация, усваиваемая при разработке проекта, может быть понятна, если она опирается на ранее усвоенный программный материал;

в) темы учебных проектов должны иметь явно выраженную практическую направленность и социальную значимость и вызывать у школьников положительные эмоции.

Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие задачи, возникшие перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами учащиеся, а какие разрешимы через их сотрудничество? Очевидно, что степень самостоятельности зависит от множества факторов:

возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера отношений в группе и др. Проблема в том, чтобы подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту участников проекта. Так, в начальной школе это может быть рисунок или композиция, выполненная руками детей и т. п. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослыми. В крайнем случае допустим выбор одной из предложенных руководителем тем. Еще лучше, если к поиску темы подключаются родители или школа в виде заказа для выполнения проекта. Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не стоит забывать, что ученик подавляющую часть своего времени загружен традиционным классно-урочным обучением и обречен, играть лишь одну роль - исполнителя.

Проектная деятельность как

современная образовательная технология

В XXI веке возникает потребность формирования у человека понимания необходимости учиться в течение всей жизни, а также применять новые знания в собственной практической деятельности.

Актуальными становятся задачи воспитания личности, способной адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира и находить решения в любых жизненных и профессиональных ситуациях.

Современная школа диктует необходимость такой организации образовательного процесса, где ведущей целью становится развитие способностей и познавательных интересов школьников, научить каждого ребенка мыслить, самостоятельно добывать новые знания, формировать у него потребность в самоопределении.

Наряду с образовательной областью «Технология», дисциплины социально-гуманитарного и естественнонаучного циклов также ориентированы на формирование компетентностей: гражданской, информационной, коммуникативной и т. д. Они в значительной степени носят прикладной характер, тесно связаны с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной жизнью школьников. Для данных предметов вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов.

Преподавание названных дисциплин не только допускает, но и предполагает введение метода проектов как в классно-урочную, так и во внеклассную деятельность учащихся.

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Об этом же говорилось еще и на заседании Совета при Президенте РФ по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике 13 сентября 2007 года по определению подходов к формированию современной модели образования, отвечающей задачам концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года. Цитирую: « Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. В практике деятельности инновационных образовательных учреждений такой подход принято называть компетентностный. Речь идет об овладении обучающимися умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений. При таком подходе существенно меняется роль и задачи изучения дисциплин социально-гуманитарного и естественнонаучного циклов, возрастает значимость учебных курсов с элементами освоения технологий. В них будут активно использоваться проектные методы, вовлекающие школьников в практическую деятельность». Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Таким образом, проектная исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

Данная педагогическая технология требует от учителя не столько объяснения нового материала, сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, именно поэтому учитель – руководитель проекта – должен обладать высоким уровнем общей культуры, творческими способностями, развитой фантазией, быть генератором идей, инициатором воплощений. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть лидером интересных начинаний, впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля. Таким образом, учебный проект для него – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Проектной деятельностью, возможно, овладевать целенаправленно, в процессе специально организованного обучения. Но, как показал анализ научно-методической литературы, обучение проектированию в настоящее время является прерогативой средних и профессиональных высших учебных заведений инженерной направленности. Остальные звенья образовательного процесса в этом не задействованы. В то же время обучение проектированию, проектное образование есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром, снимающего противоречия технологического этапа современного общественного развития в целом и образования в частности.

Реформирование содержания школьного образования открывает широкие горизонты для реализации вышеназванного подхода. Проектная деятельность человека вырабатывается в процессе выполнения учебных творческих проектов.

В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия и построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, несмотря на все плюсы данного метода, в современной школе он не очень распространен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило, используют на факультативных занятиях либо в экспериментальных классах.

В основе метода проектов как личностно-ориентированной педагогической технологии лежит признание уникальной сущности каждого ученика и его индивидуальности. Роль учителя в этом случае заключается в организации соответствующей образовательной среды, обучаясь в которой ученик опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию обучения. Метод проектов определяется как совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе выполнения проекта.

У учащихся вырабатывается и закрепляется привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи, исходя из реальных потребностей и материальных возможностей, выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна, способ изготовления объекта проектной деятельности.

В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности. Система обучения учащихся остаётся «открытой», в неё могут добавляться те или иные дидактические приёмы, методы обучения, учитывающие различные факторы и условия целостного решения технологической проблемы, так как наибольшей эффективностью обладают различные их сочетания.

Проектная культура как часть общей культуры – культуры созидательной, преобразующей деятельности – становится стилем мышления учащихся, а непосредственное их участие в реализации проектов под руководством учителя позволяет сформировывать у них целостные представления о понимании взаимосвязи созидательного труда и роли человека в нём. Выполняя творческие проекты, основанные на личностно-ориентированной технологии, учащиеся лучше и быстрее овладевают основами проектирования, технологии, коммуникации и рефлексии, что показывают результаты исследований.

Теория и практика метода проектов как личностно-ориентированной педагогической технологии показывает, что творческая деятельность учащихся, обеспечивая целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять развитие, обучение и воспитание школьников.

В основе личностно-ориентированной технологии при выполнении метода проектов лежит признание уникальной сущности каждого ученика и его индивидуальности. Роль учителя в этом случае заключается в организации соответствующей образовательной среды, обучаясь в которой ученик опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию обучения. Метод реализуется как совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе выполнения проекта.

Мир, в котором мы живем, постоянно меняется, и скорость этих перемен неуклонно растет. Чтобы не только выжить, но и добиться процветания в таком мире, школам приходится постоянно обновлять и совершенствовать свои образовательные продукты и услуги. Проекты – это эффективное средство, с помощью которого воплощаются в жизнь любые задумки и инновации.

Большие перемены = Больше. Инноваций = Больше, проектов.

Социально значимые проекты как важный компонент современного образования

В теории и практике социально-воспитательной работы в настоящий момент существует многообразие технологических процессов, различающихся областью применения, целями и результатами. Одной из таких направлений, где активно применяют социальные технологии, можно назвать проектную деятельность в общеобразовательных школах.

Концепция воспитательной системы школы формируется с направлением на модель выпускника как социально-адаптированного, образованного человека, способную к саморазвитию свободную, культурную, гуманную личность. Такой системный подход позволяет внедрять проектные методики социальной направленности в педагогический процесс школы.

В широком смысле социальный проект - это модель самой человеческой деятельности, направленная на изменение социальной среды. Сущность социального проектирования состоит в создании желаемого состояния будущего.

Социальное проектирование - вид деятельности, который имеет непосредственное отношение к развитию социальной сферы, преодолению разнообразных социальных проблем в вопросах воспитания подрастающего поколения.

Работа над проектом и его реализацией позволяет на практике реализовывать знания, выбирать ценности и линию поведения, совершать правовые и нравственные поступки. Все это формирует в детях понимание того, что от его действий зависит не только его собственная жизнь и благополучие, но и жизнь, и благополучие других людей.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:

• социальные явления (курение, наркомания, сквернословие,

алкоголизм);

• социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;

отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);

• социальные институты (органы власти и управления, политическая

партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);

• социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский),

социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)

Социальные проекты могут научить детей самостоятельно разрешить самые разные жизненные ситуации:

Проекты гражданско-патриотической направленности актуализируют проблему познания и осознания обучающимися своей Малой Родины, активизируют работу отрядов социального шефства, ориентируют подрастающее поколение на ценности отечественной культуры, прививают детям чувство гордости за свою страну.

Проекты спортивно-оздоровительного направления развивают инфраструктуру здорового отдыха, мешают росту детского травматизма, содействуют здоровому образу жизни подростков, формируют культуру здоровья, потребности в занятиях физической культуры и спорта.

Проекты познавательного направления модернизируют образовательный процесс школы, способствуют достижению качественных результатов в обучении, формируют ответственность ребенка перед обществом, государством, родителями, самим собой.

Трудовое воспитание через проектную деятельность формирует адекватное представление об общественно-полезном труде, способствует осознанию общественной и личной значимости труда, перспектив своего участия в нем и т.д.

Применения проектной деятельности в школьной практике, с одной стороны, может привести к искажениям в учебной программе (ведь ни в один проект невозможно уложить все требуемые знания) или воспитательной системе (может присутствовать анти воспитательный момент). С другой стороны, очевидны и преимущества этой системы занятий: высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, выявление лидеров, развитие кооперации и научной пытливости, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, сознательная дисциплинированность группы и т.д.

Современное развитие российского государства требует, чтобы система образования содействовала становлению инновационной экономики, формированию у обучающихся гражданской идентичности, активности, мобильности, самостоятельности в решении жизненных проблем, навыков сотрудничества, чувства ответственности за то, что происходит вокруг. Эти задачи сформулированы в нормативных документах: в «Законе об образовании», ФГОС, Президентской программе «Наша новая школа».

Особенности проектной деятельности в технологическом образовании

специфика и виды проектов на уроках технологии

Основная задача деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения — формирование гармонически развитой, социально активной личности, способной к самоорганизации, умению отстаивать свои права. Средством, способствующим решению этой задачи можно считать участие в социально значимой общественной деятельности, создании общественных объединений и т. п. Социальное проектирование на уроках технологии подходит под эти требования по ряду причин:

Во-первых, в подростковом и раннем юношеском возрасте завершается формирование когнитивных процессов, и, прежде всего, мышления. Возникает полноценное теоретическое мышление, совершенствуется мышление практическое (предприимчивость, экономность, расчетливость, умение оперативно решать поставленные задачи), нарабатываются умения и навыки, от которых зависит профессиональная деятельность учащегося в будущем, а также закрепляются черты характера, как трудолюбие и ответственность.

Во-вторых, современному обществу необходима новая личность, неординарно мыслящая, свободная, самостоятельная и творческая. Для того, чтобы такая личность воспитывалась, следует создавать условия, необходимые для ее развития. Наряду с этим, необходимо помнить о том, что вне реального коллектива полноценная личность сформироваться не может.

В-третьих, воспитание во многом означает изменение социальных установок человека: знаний, эмоций и действий. Педагогическое воздействие на социальную установку ребенка включает четыре стадии: привлечение внимания ребенка к тому или иному вопросу, предъявление новой информации и убеждение (указание на желательные в связи с этим действия в связи с объектом установки).

Известно, что организация проектной деятельности обучающихся на уроках технологии имеет не только образовательный и развивающий потенциал, что участие в проекте можно эффективно использовать в целях воспитания самосознания обучающихся, поэтому, ознакомившись с основными характеристиками работы над социальным проектом, выделили следующие моменты:

1. Социальное проектирование - форма психолого-педагогической адаптации обучающегося к существованию в социуме.

2. Социальное проектирование позволяет сформировать коллектив детей, наполнив их взаимодействие творчеством и созидательной деятельностью.

3. В проекте обязательна работа не одного, а целой команды.

4. Участие в проекте способствует социализации и социальному творчеству детей и юношества, включает в коллективно-полезное дело, развивает позитивное отношение к начатому делу.

Работа над проектом позволяет почувствовать как ребёнку, так и любому взрослому значимость своей деятельности, повысить их социальный статус в школе, открыть новые возможности.

Разрабатывая проект на уроках технологии, мы проходим все стадии работы над ним: сбор материала, его обработка, выстраивание проекта, согласование, экспертиза и реализация. Эта работа выявляет не только наши положительные качества, но и позволяет определить свои слабые стороны, над которыми в дальнейшем можно работать.

Всем известно, что исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира и является исследователем по своей природе. Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения - то, что, пожалуй, больше всего необходимо любому человеку, для того, чтобы не просто выжить в современном мире, а реализовать себя как личность, и раскрыть свой творческий потенциал.

Проектная и исследовательская деятельность на уроках технологии позволяет развивать умение учиться, самостоятельно получать новые знания, анализировать огромное количество информации, оценивать ее практическую значимость.

Работая над проектами и проводя исследования, обучающиеся овладевают приемами планирования, контроля, учат ставить цели, выдвигать гипотезы, анализировать полученные результаты.

Поэтапная работа над проектами формирует культуру умственного труда обучающихся, приучая их самостоятельному добыванию знаний.

При выборе темы проектов для обучающихся на уроках технологии надо учитывать следующие моменты:

Мотивированность. Необходимо помогать, обучающимся, видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

Психологический комфорт. Одна из задач педагога – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Личность педагога. Для реализации творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

Учет возрастных особенностей. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для обучающихся восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Организация учебно-исследовательской деятельности – это вовлечение школьников в процесс, напоминающий научный поиск, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего, что должно способствовать его творческой самореализации, развитию интеллекта и критического мышления, формированию и развитию исследовательских умений, умению самостоятельно добывать и применять знания.

Одной из форм проектно-исследовательской деятельности могут стать социальные проекты.

Социальное проектирование становится частью социального воспитания обучающихся образовательных учреждениях. Целью этого проектно-исследовательского направления является создание условий для социальных проб личности.

В рамках предмета «Технология», можно выделить:

моно предметные проекты, осуществляемые в рамках одной учебной дисциплины;

меж предметные проекты, реализуемые также в процессе изучения определенного курса, но на основе активного использования материалов других;

мета предметные проекты, не только не связанные с конкретной дисциплиной, но и, как правило, реализуемые вне рамок конкретной учебной дисциплины.

Меж предметные и мета предметные проекты обеспечивают активную продуктивную деятельность обучающихся на основе систематизации, интегрирования и комплексного использования в процессе подготовки специалиста знаний и умений, приобретаемых при изучении разных дисциплин.

По продолжительности, срокам выполнения проекты могут быть:

краткосрочные, разрабатываемые на нескольких занятиях или в процессе самостоятельной работы обучающегося между ними;

среднесрочные – разрабатываемые от недели до месяца;

долгосрочные – разрабатываемые от одного до нескольких месяцев.

При изучении конкретной дисциплины используются, в основном, краткосрочные проекты, к долгосрочным можно отнести курсовое и дипломное проектирование.

Чаще всего учебные проекты обучающихся имеют комплексный характер, сочетая в себе несколько видов. Сочетание исследовательских и практик ориентированных проектов, индивидуальных и групповых форм организации работы над ними дает возможность не только освоить исследовательские умения и навыки, но и овладеть системными способами решения производственных проблем на основе кооперации своих индивидуальных проектов.

Социально -значимые проекты на уроках технологии

Главная стратегическая цель педагогов – развитие у учащихся глубоких, устойчивых интересов в какой-либо области на основе широкой познавательной активности и любознательности. В решении этой проблемы можно выделить тактические задачи, такие, как мотивация учебной деятельности с доминированием мотивов её совершенствования, развитие познавательной самостоятельности, формирование и развитие творческих способностей, усвоение обобщённых и рациональных способов деятельности, а также конкретными науками, формирование опыта самообразования и т.д. Однако необходимо отметить, что если будет развиваться только стремление к познанию, то это может привести к отрицательным результатам. Люди, у которых развита только эта мотивация и не развита потребность в труде, могут испытывать нежелание работать.

Одним из средств решения этих задач на уроках технологии являются творческие проекты учащихся.

Основными этапами работы над проектом являются:

постановка цели: выбор темы проектного задания с учётом его практической значимости, выявление проблемы; формулировка задач;

оценка интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей, необходимых учащемуся для выполнения проекта;

сбор и обработка необходимой информации при изучении литературы, обращение к банку данных;

разработка идеи выполнения, планирование, организация и выполнение проекта с учётом требований дизайна и эргономики; самообразование и актуализация знаний при консультативной помощи учителя;

обобщение результатов и выводы;

оценка качества выполненной работы, защита проекта; анализ успехов и ошибок.

Творческий проект на уроках технологии – это учебно-трудовое задание, в результате которого создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.

В соответствии с требованиями социального и научно-технического прогресса, творческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют знаний и умений предпринимательской деятельности. Это меняет не только содержание, но и методы обучения, вырабатывающие у учащихся качества личности, которые позволяли бы адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. Так, при выполнении своего творческого проекта, учащиеся выполняют экономический расчёт, в котором отражают финансовые затраты на изготовление изделия, затраты времени, возможность массового производства, продажную цену и т.д.

Как правило, учебные проекты содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или несколько задач. Эта задача должна быть привлекательна своей формулировкой и должна стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности.

Используя проектный метод обучения, дети постигают всю технологию решения задач – от постановки вопроса до представления результата.

В образовательной области “Технология” (трудовое обучение) использование метода проектов способствует формированию у школьников основ технологической грамотности, культуры труда, творческого подхода к решению поставленных задач, усвоение различных способов обработки материалов и информации.

По каждому разделу учебной программы стараемся разработать творческие проекты, позволяющие учащимся в полной мере проявить самостоятельно познавательную активность и создать свой объект труда.

При организации работы учащихся по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая. Групповая работа привлекает участников своей деловой направленностью, общением, возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними, и расширить зону для самооценки. Кроме этого, групповая работа:

• даёт возможность обучающимся объединиться по интересам;
• обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе

обучения;

• воспитывает обязательность выполнения задания в определённые

сроки, так как от этого зависит успех работы всего коллектива;

• предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей,

их отстаивание, аргументацию, но в то же время терпимость к чужой точке зрения;

• является одним из способов преодоления психологических барьеров в

индивидуальном саморазвитии личности;

• позволяет проявить взаимопомощь и, вместе с тем, стимулирует дух

соревнования и соперничества.

При работе коллектива над групповым проектом возможно создание достаточно большого изделия, которое объединяет индивидуальные работы каждого члена группы. Например, при работе над проектом в разделе “Обработка древесины” по теме “Изготовление ящика для инструментов” в 6 – 7 классах возможно соединение индивидуальных работ учащихся в одно изделие, т.е. единый объект проектирования, варианты которого обсуждаются в группе, сопровождаются эскизами, схемами, имеют дизайнерское решение. При этом логика построения деятельности учащихся должна соответствовать общей структуре проектирования, при которой вся группа коллективно решает одну проблему, совместно овладевая общей темой. Например, текстильное панно “Наш мир” (размер 3000х1600 см) состоит из 120 фрагментов – индивидуальных работ в технике аппликации.

Тематика проектов может относиться к какому-то определённому вопросу программы курса “Технология” с целью углубить знания учеников по этой проблеме, дифференцировать процесс обучения. Но чаще темы проектов связаны с каким-то вопросом, актуальным для практической жизни и вместе с тем требующим привлечь знания учащихся не по одному предмету, а по нескольким. Это обеспечивает естественную интеграцию знаний.

Содержание проектной деятельности учащихся усложняется по мере освоения предыдущих, более простых, проектных заданий. В работу вовлекаются новые знания, информация, образы действий, приобретённый опыт. Проектирование практически помогает учащимся осознать роль знаний и умений в жизни и обучении. Знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии, что позволяет каждому самостоятельно осваивать накопления культуры.

Проектная деятельность, предполагающая вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, творчески развивающая, формирующая навыки исследовательской и поисковой работы, позволяет учитывать в процессе обучения национальные и региональные условия. Особенность системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и учащегося. Реализация метода творческих проектов изменила позицию самого учителя, который из носителя готовых знаний стал организатором самостоятельной познавательной деятельности учеников. В целом в работе над проектом учитель:

• помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы

учеников над проектом.

Трудность выполнения проектов заключается в необходимости затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым обучающимся. Проект является творческой работой, во время которой школьники продолжают пополнять знания и формировать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса и дополнительных знаний.

Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить инициативу подростка. Учитель должен постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать “играющим тренером” в совместной работе.

Работа в классе должна быть построена по типу работы творческой мастерской, где каждый ученик имеет своё рабочее место, оборудование, инструменты, справочную литературу, наглядные средства обучения, материалы, может получить консультацию учителя. Оформление интерьера мастерской желательно осуществлять в соответствии с требованиями современного дизайна, создавать в классе положительный психологический микроклимат. Нельзя рассматривать технологию исключительно как “практический” предмет, где главным является объект труда и не учитывается весь процесс создания изделия.

Одним из заключительных этапов работы над проектом является оценивание результатов проектирования. Предварительно проект защищается в группе, затем дорабатывается и защищается окончательно. Возможными критериями оценки проекта могут быть:

• конструктивные критерии – прочность, надёжность, удобство

использования, соответствие конструкции назначению;

• технологические критерии - количество используемых деталей,

оригинальность применения и сочетание материалов, их долговечность, расход материалов, стандартность технологии, необходимое оборудование, сложность и объём выполненных работ, расход энергии при производстве;

• экологические критерии – возможность использования отходов

производства, загрязнение окружающей среды при производстве;

• эстетические критерии – оригинальность формы, композиционная

завершённость, цветовое решение, стиль, дизайн;

• экономические и маркетинговые критерии – потребность в данном

изделии на рынке, практическая направленность, возможность массового производства, финансовые затраты, уровень продажной цены, вид рекламы.

При защите своего проекта обучающиеся учатся убеждать своих одноклассников, преподавателей в значимости работы, показывают свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, старательность, добросовестность при выполнении задания, аргументированность предлагаемого решения, уровень творчества и оригинальность подходов.

При определении содержания проектного обучения принципиально важным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор объектов проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими факторами: возрастные и индивидуальные особенности школьников, учебно-материальная база для выполнения творческих проектов и др.

• в практике проектного обучения школьников комплексного многопланового подхода к отбору творческих проектов позволяет взять за основу выбора проектов учет организационно-педагогических, технологических, экономических, психолого-физиологических, эстетических и эргономических требований. Характерными признаками творческих проектов являются: творческий характер, наличие проблемных ситуаций, требующих своего решения.

В то же время творческий проект - это своеобразное учебно-трудовое задание.

Процесс выполнения творческого проекта предполагает комплексное отражение изученных вопросов и практических работ на уроках технологии. При подборе проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел обучающиеся в течении года. В этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний и умений на конкретном объекте (проекте).

Одним из наиболее важных требований в отборе проектов является его творческая направленность. При подборе творческих проектов необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, степень их подготовки, возрастные и физиологические возможности.

Важным требованием при отборе творческих проектов является их общественно полезная или личностная значимость. Общественно полезная ценность объекта проектирования может включать в себя значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или просто рынка.

Учет возможностей и интересов учителя, материально-технических ресурсов школьных мастерских предполагает подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии и наличие материальной базы.

Обеспечение эргономических и безопасных условий труда содержит в себе комплекс требований: выбранный проект должен обеспечивать безопасные условия работы учащихся.

Темы проектов выбираются обучающимися самостоятельно или по рекомендации учителя. Рекомендуя темы творческих проектов, следует учитывать возможность реализации меж предметных связей, преемственности в обучении. Проекты выполняются как индивидуально, так и в составе группы - временного, творческого коллектива.

Проекты рекомендуется выполнять по следующим направлениям:

Решение конструкторско-технологических задач по разработке и изготовлению учебно-наглядных пособий, инструментов, приспособлений для работы в учебных мастерских, средств малой механизации и автоматизации, бытовых устройств, декоративно-прикладных изделий и т.п.

Разработка и модернизация технологии для изготовления различных видов объектов древесины, металла, пластмассы, ткани, обработки пищевых продуктов, почвы, использования вторичных ресурсов и т.д.

Решение задач дизайна производственных, учебных и жилых помещений.

Разработка способов и приемов рационального ведения хозяйства, благоустройства усадьбы и жилища.

Решение задач производственно-коммерческого характера, связанных с реализацией на рынке сбыта материальных и интеллектуальных продуктов деятельности учащихся, проведением мероприятий экологического характера.

Обучающиеся должны выбрать для себя объект проектирования, тему проекта, т.е. изделие, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.

К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты обучающимися почти как инструкция, руководство:

• объект (изделие) должен быть хорошо знаком, понятен и, главное,

интересен;

• будущее новое изделие должно изготовляться промышленным или
• кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом

на массового или единичного потребителя;

• необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику

реализовать себя в творчестве, что он ему по силам;

• не страшно, если темы будут повторяться в учебной группе; в

процессе проектирования учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий (или услуг) никто предложить на рынок не может.

Выбор проектов определяется потребностями различных сфер жизнедеятельности личности и общества (школа, индустрия, досуг, дом), необходимостью их удовлетворения, улучшения и модернизации существующих предметов потребления и услуг.

Основными критериями выбора проектов являются: оригинальность, доступность, надежность, техническое совершенство, эстетические достоинства, безопасность, соответствие общественным потребностям, удобства эксплуатации, технологичность, материалоемкость, стоимость и т.д.

Анализ результатов авторской экспериментальной работы по формированию технологической культуры учащихся в процессе проектной деятельности

В процессе экспериментальной работы автором был использован сравнительный метод – один из главенствующих логических приемов познания предметов, явлений, событий внешнего мира, которое начинается с того, что аналитики их отделяют от всех предметов и (или) устанавливают их сходство с родственными предметами и явлениями. Через сравнение определяются общие и отличные методологические подходы научных школ, которые изучают некие процессы, сравнивают определенные критерии и категории. Причем сравниваются только те явления (характеристики), которые имеют сходные признаки и объективную общность в рамках выбранного научного исследования. В итоге можно выяснить общее, что повторялось в явлениях и стало ступенькой на пути выявления ряда закономерностей изучаемых событий.

Сравнительный анализ традиционного метода и проектного метода обучения уроков Технологии поможет определить преимущества и недостатки обоих методов обучения.

Таблица 1– Сравнительный анализ традиционного метода обучения и проектного метода.

 

Процесс обучения	Традиционное обучение	Проектное обучение.
Цель	Усвоение знаний, выработка умений и навыков, понимание учебного материала.	Развитие активной творческой личности, способной самостоятельно приобретать новые знания и умения.
Содержание	Программные знания.	Освоение способов познания.
Мотивы	Отметка, приказание, запрещение, наказание, соревнование.	Радость творчества, самосовершенствование, уверенность в себе, получение новых знаний и умений.
Методы	Репродуктивные: повторение; упражнение; заучивание; действия по образцу; инструктаж.	Преобладание активных методов: проблемная, эвристическая беседа; диспут; совместный поиск; методы активизации творческого мышления.
Формы организации занятия	Фронтальные: рассказ; лекция; опрос; вопросно-ответный диалог.	Групповые и индивидуальные: самостоятельная исследовательская работа; дискуссия; «мозговой штурм»; Консультация.
Статус учителя	властный, всезнающий, непререкаемый начальник.	Помощник, советчик, консультант, старший друг.
Функции учителя	Сообщение знаний демонстрация умений, проверка и оценка качества их усвоения.	Организация, координация и активизация творческого процесса, решение учащимися проблем, познавательных и практических задач.
Функции учащихся	Усвоение знаний, приобретение умений и воспроизведение их по требованию учителя.	Освоение способов приобретения знаний, овладение умениями по мере необходимости, совершенствование себя и окружающего мира.
Результат	Соответствие знаний и умений учащихся требованиям стандарта.	Развитая творческая личность, способная самостоятельно приобретать знания и умения, применять их в новой ситуации.

Автором в результате своего эксперимента были отмечены достоинства и недостатки метода проекта.

Достоинства метода проекта:

• отсутствие готовых и однозначных решений (моделирование

жизненной ситуации);

• развитие навыков самообразования и самоконтроля;
• развитие навыков групповой деятельности;
• повышение информационной культуры – развитие навыков поиска,

сбора, обработки и представления информации, в том числе и с использованием ИКТ;

• создание комфортной среды обучения за счет того, что каждый

ребенок может проявить себя – не в иностранном языке, так в рисовании;

• повышение мотивации;
• развитие самостоятельности и инициативы, творческих способностей,

способностей учащихся к самооценке;

• интеграция различных предметов.

Недостатки метода проектов:

• проблема субъективной оценки творческой работы;
• переоценка своих возможностей и попадание в стрессовую ситуацию

из-за невозможности уложиться в определенные сроки;

• психологические коммуникативные проблемы: деление группы на

“работяг” и “балласт”;

• технические накладки, которые могут повлиять как на процесс

работы, так и на конечный результат.

Несмотря на некоторые недостатки, проектная деятельность как нельзя лучше вписывается в актуальный в настоящее время так называемый компетентностный подход к обучению, который включает в себя развитие у учащихся трех компонентов:

• умение работать с различными источниками информации;
• умение работать в группе;
• умение работать самостоятельно.

Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческой активности учащихся в процессе проектной деятельности.

В эксперименте приняли участие:

- контрольная группа – учащиеся 5-6 ГБОУ ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко»

- экспериментальная группа – учащиеся 7-9 ГБОУ ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко»

Учащиеся экспериментальной группы выполняли проекты на уроках технологии, а учащиеся контрольной группы проекты не выполняли.

Из выше проведенного анализа теоретических источников установлено, что к показателям повышения творческой активности учащихся относятся:

отношение ребят к предмету, участие в творческих мероприятиях (конкурсах, выставках, конференциях), достижения и победы в этих мероприятиях, развитие творческих качеств в результате выполнения творческих проектов.

Отношение учащихся к предмету Технология

Учащимся была предложена анонимная анкета: «Твое отношение к предмету технология» и даны варианты ответов:

а) нравится,

б) равнодушен

в) не нравится

Анализ результатов показал, что учащимся экспериментальной группы предмет технология нравится больше, чем учащимся контрольной группы

Автор эксперимента отметил, что процент положительного отношения к предмету технология в экспериментальной группе у 7- 8 классиков вырос по сравнению с пятиклассниками и шестиклассниками, возможно потому, что они выполняли проекты дважды.

Можно предположить что, выполнение проектов повышает интерес к предмету.

Динамика развития творческой активности учащихся

«Слушайте только людей увлечённых …»

Казимир Малевич

Вдохновение обычно идет изнутри. Это творческий поиск и поток творческой энергии. Именно увлечённый и окрылённый вдохновением человек дарит заинтересованность, яркий взгляд, массу идей. И самое важное, что при этом работоспособность просто взлетает до небес и никакие преграды не страшны.

Прекрасно, если человек всегда находится в таком расположении духа. Но как быть тем, у кого вдохновение появляется всего лишь время от времени? Где его взять? В современной школе острой проблемой остаётся отсутствие предметной мотивации учащихся. А без должной мотивации учитель не сможет добиться ничего стоящего.

Ученики порою и сами не знают, зачем занимаются изучением того или иного предмета. Следствием такого обстоятельства мозг ученика саботирует работу на уроке всеми возможными способами.

Другое дело, если учащиеся знают, зачем им нужно сделать работу. Что улучшает работу мозга – так это осознанность. В этом случае ничто не сможет их остановить. Радость возникает уже в процессе интересной работы, а не только при получении результата.

Я, как учитель предмета «Технологии» ГБОУ ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко», стараюсь создать свою атмосферу для творчества и увлечь своих учеников.

Представленные результаты моей работы, я думаю, убедительно доказывают, что выбранный мною в качестве ведущего педагогического направления метод проектов на уроках технологии может оказывать постоянный эффект на мозг и повысить ребёнку его удовлетворенность своей жизнью. Считаю, что метод проектов на уроках «Технологии» четко показывает, как ученик развивается, совершенствуется и реально видит свой результат.

Сегодня одной из главных задач современной школы является – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции, и представленные мною результаты, я смею надеяться, это подтверждают.

Современные требования жизни таковы, что подрастающему поколению необходимы навыки самостоятельной навигации в общественных, социальных, информационных сферах, навыки эффективного сотрудничества в разнообразных по составу и профилю группах, умения быть открытым для новых контактов и культурных связей, не теряя при этом собственной идентификации, своих исторических и культурных корней. В воспитании и образовании по предмету «Технология» я стараюсь делать акцент на формирование у детей способности познавать окружающий мир самостоятельно, анализировать добытую информацию, обдумывать свои решения и планировать свою деятельность. В связи с этим стараюсь внедрять в практику своей деятельности альтернативных форм, таких как социальное проектирование, предоставляет возможность реализовать личностно-ориентированное образование и воспитать социально активную, профессионально компетентную личность, способную адаптироваться к происходящим изменениям.

Социальное проектирование является одним из лучших методических приемов не только для активизации деятельности обучающихся, но также и как средство социализации.

Цель любого творческого проекта направлена на изменение окружающей человека искусственной среды. Проект должен предусматривать разработку и изготовление нового, эффективного, конкурентоспособного изделия, отвечающего потребностям человека и пользующегося спросом у покупателя. Важно, чтобы при выполнении творческого проекта обучающиеся учились выявлять потребности семьи, школы, общества. В рамках образовательной области «Технология» учащиеся приобретают разнообразные знания, умения и навыки по преобразованию материалов, энергии и информации, изучают технику и культуру дома, учатся строить планы на дальнейшую трудовую жизнь.

Творческий проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это мое портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты. От личности педагога зависит очень многое. Для реализации творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности. Этим учителем заслуженно можно считать героя нашей статьи.

За непростой период очно - дистанционного обучения его воспитанники своими делами доказали успешность избранного им педагогического направления.

Учащиеся результативно выступают с творческими проектами на предметных олимпиадах, как на общешкольных этапах, так и на общегородских, республиканских и общероссийских, становясь победителями и призерами олимпиад и творческих и научно – исследовательских конкурсов.

Некоторые достижения учеников за 2021 год, которыми по праву может гордиться и Государственное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики «Алчевская гимназия имени Героя Советского Союза Петра Николаевича Липовенко» представлены в таблице:

 

Динамику развития творческой активности можно проследить по следующим критериям:

Учащиеся экспериментальной группы участвовали в различных школьных, городских творческих мероприятиях и демонстрировали свои выполненные проекты. А учащиеся контрольной группы не принимали участия в подобных мероприятиях, возможно потому, что не было объектов демонстрации.

Пример и успехи одних учащихся стимулировали активность других участников экспериментальной группы, изменялись их коммуникативные отношения, творчество сплотило учеников и способствовало росту творческой активности.

Исследования показали, что вовлечение учащихся в творческую деятельность средствами проектного обучения влияет на развитие их творческой активности.

Результаты исследования свидетельствуют и о том, что эффективность развития творческой активности зависит не только от внутренней мотивации (со стороны учащихся), но и от стимулирования этой мотивации извне (со стороны учителя).

Формирование творческих качеств

В процессе эксперимента выявилось, что продуктивная творческая деятельность повлияла на формирование и развитие творческих качеств личности В связи с этим была проведена анкета для учащихся экспериментальной группы, где они указывали, какие качества у них развились благодаря проектной деятельности на уроках технологии.

 

Таблица 2. Анкета выявления творческих качеств участников эксперимента (по методике В.И. Андреева)

Вопрос: какие из перечисленных качеств у Вас развились в результате выполнения проектов на уроках технологии?

Качества творческой личности Ответы учащихся (%)

1. Целеустремленность 73,9
2. Воля 34,8
3. Познавательная активность 26
4. Эмоциональность 17,4
5. Любознательность 47,8
6. Лидерство 13
7. Смелость 69,6
8. Решительность 26
9. Самоконтроль 43,5
10. Открытость 30,4
11. Независимость 8,7
12. Инициативность, активность 21,7
13. Чувство юмора 39,1
14. Яркое воображение 47,8
15. Оригинальность 39,1
16. Увлеченность 56,5
17. Сообразительность 43,5
18. Гибкость мышления 17.4

Перечень показателей развития личностных качеств показывает, что выполнение проектов на уроках Технологии способствует формированию технологической культуры и творческих качеств учащихся.

Заключение

Результаты эксперимента показали, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности. Результаты эксперимента, проведённого автором работы, свидетельствуют о том, что целенаправленная работа по выполнению творческих проектов способствует развитию творческой активности при соблюдении следующих педагогических условий:

• сформированности положительной мотивации учащихся на творческую деятельность, характеризующейся стремлением к творческой самореализации;
• стимулировании учителем развития творческой активности школьников;

включении учащихся в активную творческую деятельность на основе сотворчества учителя и ученика.

Работая над развитием творческой активности детей, автор заметил, как у ребят появился устойчивый интерес к технологическому творчеству, который способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые

разнообразные ситуации.

Автор эксперимента отметил повышение уровня самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера.

Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на городском уровне.

С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей.

Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой активности и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

Автором эксперимента были сделаны выводы:

• для формирования детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, учитель, вступая в контакт с ними, должен уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.
• Использование на уроках творческой проектной деятельности позволяет выявить и развить возможности и способности обучающихся, научить решать новые нестандартные задачи.
• В процессе выполнения творческого проекта обучающиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо еще успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.
• При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям.
• Индивидуальная работа с учащимися – это и познание личности каждого, особенностей характера и привычек.
• Принимая ученика таким, какой он есть, нужно делать все возможное, чтобы хорошее и доброе в душе в сочетании с желанием и способностями стали основанием для создания задуманного изделия.
• Обучающиеся видят перед собой конечный результат – вещь, которой они могут пользоваться в быту, которую они сделали своими руками, вложили в нее свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.
• Все это увеличивает результативность обучения и помогает обучающимся лучше ориентироваться в современном мире.

 

Школа будущего - школа проектов

 

Проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем! Проект - это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим. Проектирование - это содержание обучения. Оно может быть частью учебного предмета "Технология", а может стать и отдельным учебным предметом. Самые современные области человеческой деятельности(например, дизайн и РР) основаны на проектировании, которым занимаются уже не столько технологи, сколько имиджмейкеры и маркетологи. Поэтому проектирование может лечь в основу профильных спецкурсов. Проект - это форма организации учебного процесса. Полноценный проект "не вписывается" в уроки. Природы проекта и урока - принципиально различны, и проектная деятельность может стать альтернативой классно-урочному обучению. Будущее школы - в балансе альтернатив.

Проект - это особая философия образования: философия цели и деятельности, результатов и достижений, - далекая от формирования чисто теоретической образованности. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое - ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

Список литературы

1. Авдеев, В. В. Управление персоналом: технология формирования команды В. В. Авдеев. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 543 с.
2. Агаханянц, П. Ф. Разработка проектов и управление проектным циклом на основе логической матрицы П. Ф. Агаханянц, О. И. Сергиенко: пособие. – СПб.: Менделеев, 2002. – 121 с.
3. Анализ потребностей и разработка проектного предложения. Глоссарий терминов и предложений: Приложение к пособию управлению проектным циклом Программы Европейского Союза для Российской Федерации «Укрепление возможностей сети региональных бюро поддержки программы Тасис в РФ» EUROPEAID/114754/D/SV/RU. – М.: Изд-во Европейской комиссии, 2005. – 19 с.
4. Арнаутов, В. В. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. Методологический аспект В. В. Арнаутов, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев: Волгогр. гос. пед. ун-т. Михайлов. фил. ВГПУ, Михайлов. пед. колледж. – Волгоград: Перемена, 2001. – 173 с.
5. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.
6. Веселова В. В. Американская школа: ценности образования (1960 - 1990-е гг.). - М., 1999. Выписка из Образовательной программы Московского Культурологического лицея № 1310.
7. Версии 1999/2000, 2000/2001, 2001/2002, 2002/2003 учебных годов.
8. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // "Директор школы", -1995.-№6.
9. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии М., 1998.
10. Дьюи Дж. Демократия и образование. - М.,2000.
11. ДьюиДж. Школа и общество. - М.,1925.
12. К вопросу о методе проектов // "На путях к новой школе", 1930. -КачаровЕ.Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л., 1926.
13. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л.,1925.
14. Килпатрик У.Х. Основы метода. -М.-Л., 1928.
15. Коллингс. Опыт работы американской школы по методу проектов. - М., 1926. Кронгауз В.Л., Пылаева Т.Ю. Учителю к 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина. - М., 1998.
16. Левин. Новые пути школьной работы (метод проектов). - М., 1925. Мельников В.Е., Миг/нов В.А.,
17. Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области "Технология". - Вел. Новгород, 2000.
18. Лицейское и гимназическое образование, 2002. - № 9.
19. Метод проектов в технологическом образовании школьников. - СПб,2001.
20. На путях к методу проектов. // Под ред. Б.В. Игнатьева, М.В. Крупениной. - М., 1930.
21. Негосударственные образовательные учреждения Москвы. (Опыт, проблемы, поиск). - М., 2002. - Вып. 6
22. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.// Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.
23. Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю //" Школа и производство", 2002. - №1. - С.14- 16.
24. Петрова В. Метод проектов. - М.,1929.
25. Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,1995.
26. Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов // "Наука и школа", 1997. - № 4.
27. Попова Н. И. Метод проектов и школа жизни. - М., 1926.
28. Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения. - М., 2001.
29. Проекты как способ организации детской жизни. - Ханты-Мансийск, 2002.
30. Проектная работа учащихся. Специальное приложение к журналу "Лицейское и гимназическое образование".
31. Копилка уроков - сайт для учителей. Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/klassnomurukovoditeliu/prochee/mietod-proiektov-v-vospitatiel-noi-rabotie-iz-opyta-raboty

Опубликовано: 23.10.2025