Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Пригаро Екатерина Олеговна

Организация: ГБОУ СО «ЦПМСС «Эхо»

Населенный пункт: г. Екатеринбург

Основная проблема в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в том, что у них сильно ограничен кругозор, взаимодействие с внешним миром, их знания о нем. Например, при обучении глухих и слабослышащих детей проблема не в том, что они не слышат. На самом деле в моем случае это вообще не проблема, ведь в физике почти всё можно увидеть собственными глазами, провести эксперимент, убедиться на опыте, посмотреть в видео или на картинках в презентации. Проблема что они не понимают увиденное.

У глухих и слабослышащих детей очень маленький словарный запас - не все можно объяснить им жестами или написанием слов. И даже увидев физическое явление напрямую, они не понимают почему так происходит, не прослеживают взаимосвязи наблюдаемых явлений. У них довольно маленький кругозор. Их мир ограничен миром глухих людей. А наш мир для глухих людей мало приспособлен.

Даже смотреть фильмы с субтитрами им сложно, потому что текст появляется ненадолго и часто встречаются неизвестные слова, а в это время еще и на сам видеоряд тоже смотреть надо. Глухие дети отдают предпочтение боевикам и фильмам ужасов, потому что там почти нет слов и всё понятно. (Кстати фильмы ужасов их не пугают, потому что скримеры без звука не так уж и страшны.) Отсюда, из фильмов, и представление о мире у них сформировано искаженное. При помощи спецэффектов режиссеры часто пренебрегают законами физики и некоторые явления показывают недостоверно в угоду зрелищности.

Книги же современные дети читают крайне редко и чаще только по принуждению. Им сложно надолго сосредоточить свое внимание на непонятных текстах, а я напомню, что словарный запас у глухих детей очень маленький. Большинства слов нет в жестах и многие синонимы им тоже недоступны для понимания. Быстро потеряв интерес из-за обилия непонятных слов, они бросают книги. Детские книги, написанные понятным для них языком, уже не привлекают подростков сюжетом. Аудиокниги же и вовсе недоступны, по понятным причинам.

И вот для того чтобы расширить их понимание наблюдаемых явлений, проведенных экспериментов, необходимо использовать все средства работы с детьми, задействовать все органы чувств помимо слуха. Не только зрение, но и осязание, даже обоняние, например, в случае с запахом озона от электрофорной машины, после ее разряда. Мало просто увидеть молнию, без звукового сопровождения им легко принять ее просто за вспышку. Они не ассоциируют это явление с летней грозой без значительных подсказок со стороны учителя, именно потому что не слышат звука удара молнии.

В чуть меньшей степени все это касается и слабослышащих, поздно оглохших детей, и детей с коханарными имплантами. Но тем не менее, и у них имеются значительные проблемы в усвоении материала. Они не привыкли полагаться на слуховую память. То, что услышали, а не увидели, часто игнорируется как малозначимое. Поэтому все объяснения для них должны иметь большую наглядность, а все устные объяснения должны быть упрощены с учетом их маленького словарного запаса. Некоторые сложные термины должны также быть разобраны по составу, например «взаимное притяжение молекул». Довольно простое для нас слово «притяжение» в повседневной жизни они нигде не используют и потому у большинства моих учеников это вызвало сложности в понимании. И чем проще на первый взгляд слово, тем сложнее его объяснить.

Также я бы хотела обратить внимание что нередко у детей с ОВЗ имеются множественные нарушения. Я сейчас не рассматриваю интеллектуальные нарушения, так как у детей с УО нет физики по программе. Но нередко у ребят имеются проблемы и с другими органами чувств. Например, миопия. Мало того, что ребенок плохо или совсем не слышит, он еще и видит плохо. А очки нередко не могут полностью компенсировать недостатки зрения. Им приходится изучать физику буквально наощупь. Именно поэтому обычные средства, формы и методы обучения не имеют особой эффективности.

Наиболее эффективными для обучения ребят с ОВЗ я нахожу следующие средства обучения:

Лабораторное и демонстрационное оборудование.

Конечно это особенно актуально для физики. Возможность потрогать руками оборудование, самим провести эксперименты, нередко выходящие за рамки описания лабораторных работ, наибольшим образом привлекает подростков.

1. Технические средства обучения. Компьютер, проектор, интерактивная доска.

Только при помощи компьютера и проектора можно показывать ученикам явления, которые сложно или невозможно показать вживую. Даже если дактилировать по буквам слово радуга, они с большим трудом могут вспомнить что это слово обозначает. И не все старшеклассники уже могут это сделать. Вспомнить же порядок цветов для них вообще становится невозможно, потому что мы запоминаем их порядок фразой, непонятной для детей, не несущей особой смысловой нагрузки, а потому быстро забывающейся у глухих. А между тем это немаловажная тема в физике – дисперсия света.

Использование же интерактивной доски делает возможным как учителю, так и ребятам взаимодействовать с записями и изображениями. Например, рисовать ход лучей в линзе. Или писать синонимы к словам, которые вызывают затруднения у школьников. Никогда заранее не знаешь насколько сложным или непонятным может показаться ребенку то или иное слово.

1. Учебно-методический материал и наглядные пособия я ставлю на последнее место по эффективности, так как они нередко игнорируются учениками, старые карты, таблицы, учебники, задачники и макеты не оказывают на них никакого положительного эмоционального воздействия, а новыми обеспечены очень малое количество школ. Конечно совсем без них обойтись нельзя, но можно заменить на аналогичные интерактивные карты, таблицы.

Исключением являются модели, изготовленные самими учениками, проходившими эту тему годами ранее и выполнившими какой-либо творческий проект. Например: динамометр, изготовленный вручную из пружинки и картона, модель фонтана из пары бутылок и трубок от капельницы. Видя, что такое могут сделать ребята их возраста, они могут поверить и что и они справятся.

Формы работы, которые эффективно и не очень использовать на уроках с детьми с ОВЗ:

1 . Индивидуальный подход.

Есть такое выражение Л.Н. Толстого «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по своему». То же самое относится и к детям с ОВЗ. Все здоровые дети одинаковы, и примерно одинаково развиваются. Тут же не обойтись без индивидуального подхода к каждому ребенку. И хорошо если их в классе очень мало, потому что если разделить 40 минут урока на 8 детей, каждый из них не получит внимания и пяти минут.

2. Групповая работа (по 2-3 человека)

Хорошая альтернатива индивидуальному подходу когда детей слишком много чтобы объяснять материал каждому в отдельности. Глухие дети могут помогать друг другу лучше понять материал, используя свой сленговый язык жестов. При этом они не мешают другим группам, что неизбежно бы произошло в массовой школе, когда разговаривают несколько групп.

1. Коллективные мероприятия (уроки-конференции, семинары, экскурсии) и интерактивные занятия (игровые уроки, викторины, квесты)

Несмотря на всю кажущуюся привлекательность этих форм работы, к сожалению, немногое доступно для детей с ОВЗ. И есть определенные сложности с тем, как организовать выходное мероприятие или квест/игру так, чтобы оно принесло больше пользы, чем вреда и не превратилось в простое развлечение. С интерактивными занятиями же еще проблема в том, что соревновательный момент может быть очень нечестным. В действительности если провести аналогию, то это как гонки, где кто-то едет на велосипеде, кто-то идет пешком, а кто-то сел на попутный автобус.

Методы обучения, используемые для обучения детей с ОВЗ:

• Словесные методы (рассказ, беседа, лекция)

Не особо эффективен для слабо слышащих обучающихся, так как они мало полагаются на слух. И абсолютно не подходит для глухих, так как язык жестов очень беден для объяснения сложных тем, и дети даже не знают сложных для них слов на языке жестов.

• Практические методы (наблюдение, эксперимент, моделирование)

Наиболее эффективный метод для обучения конкретно физике, но не очень хорош, а порой и невозможен для других предметов.

• Игровые методы ( ролевые игры, дидактические игры, конкурсы)

Основой игрового метода всегда служит ситуация успеха. Никто не любит проигрывать. Ситуацию успеха очень сложно создать, когда у детей изначально очень разный входной уровень.

• Проблемно-исследовательский метод (постановка проблемных задач, поиск решений)

Проблемы проблемно-исследовательского метода в том, что недостаточно замотивированные ученики бросают задачу, едва начав. Они сталкиваются со сложностями в самом начале. Есть альтернатива, короткий мысленный эксперимент. Пример: что быстрее нагреется в ваших ладонях, золотая монетка или немного воды? Почему? Это не ставит «подножек» слабым ученикам и дает возможность подумать в определенном направлении более сильным.

Для разных групп детей с ОВЗ эти средства также по разному эффективны. В этой статье я рассматривала в основном глухих детей. Что-то из этого может применяться и для других ограничений по здоровью у детей. А для каких-то проблем необходимо полностью пересмотреть эффективность всех методов. Тема достаточно обширна и поэтому неисчерпаема.

Опубликовано: 03.11.2025