Внеклассное мероприятие «Сворачивает парадокс куда захочет!»

Автор: Ряшко Светлана Васильевна

Организация: ГБОУ «Школа № 85  г.о. Донецк»

Населенный пункт: г. Донецк

Научное осмысление значимости внедрения внеклассных мероприятий в образовательный процесс

Школьная практика показывает, что ввиду определенных трудностей, связанных с особенностями урочной системы (большое количество учащихся в классе, регламентирование характера и видов классно-урочных занятий и др.) учителю сложно в полной мере на уроке осуществить дифференцированный подход к обучению учащихся, учесть их индивидуальные склонности. Поэтому необходим выход за пределы регламентированной учебной деятельности, «...который открывает простор свободному выбору занятий, где могли бы ученики приложить приобретенный познавательный опыт, развивать свои способности и склонности, удовлетворять запросы и стремления» [1].

Внеклассная работа всегда занимала большое место в моей практике. Понятно, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Поэтому при формировании познавательных интересов учащихся особое место принадлежит такому эффективному средству, как внеклассная работа по физике.

Не секрет, что в последние годы интерес к изучению предметов естественно-математического цикла падает. Это не только результат недостатков в работе школы и педагогов, но, в первую очередь, реалии современной жизни. В то же время нельзя забывать, что будущее наших воспитанников и всей страны зависит от развития науки и техники. А это накладывает на нас, учителей физики, определенные обязанности по подготовке фундамента, на котором и будет вестись формирование грамотных специалистов в различных областях. В этом и проявляется значение внеклассных мероприятий для развития и воспитания обучающихся.

Таким образом, задача организаторов мероприятия не просто развлекать учащихся, а максимально активизировать их. Для тех учащихся, которые еще не имеют серьезного интереса к физике, еще пассивны по отношению к ней, средства занимательности могут служить первым шагом на пути заинтересованности предметом. Следующим шагом должно быть воспитание более глубокого и серьезного отношения к знаниям. По отношению к другой группе учащихся, уже интересующихся предметом, элементы занимательности будут служить дополнительным средством оживления учебного материала и разнообразия процесса его восприятия.

Наука все основательнее внедряется в организм общества, подчиняя своему влиянию новые и новые пространства. Выясняется воспитательное назначение научного достижения, его роль в формировании нравственных, эстетических норм, в преобразовании всего духовного склада людей.

Наука — одно из высших проявлений человеческих возможностей, показатель того, на что вообще способен наш интеллект.

Мы люди, и человеческое в нас — неистребимая радость познания. Она влечет все дальше вперед по неизведанным дорогам открытий.

Парадоксы поучительны. Каждый из них повествует о каких-то неожиданных поворотах науки в постановке проблем, методах решения, судьбах ее открытий. Наша цель заключается в том, чтобы раскрыть назначение парадокса как источника новых приобретений в знаниях, его роль в выдвижении плодотворных идей, вообще оттенить созидательные начала, которыми отмечено рождение и преодоление парадоксов [2].

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных только в школе. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых образовательных стандартов, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения.

В основу новой дидактики, работающей с передовыми знаниями, должен быть положен метапредметный подход. Он предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, а как знания для осмысленного использования. Обучающиеся при помощи метапредметных технологий учатся видеть, какие теории и системы понятий стоят за той или иной наукой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции спорят, сталкиваются и тем самым задают живое разворачивание науки. Наконец, какие рубежи современного знания та или иная наука уже освоила, а какие нет, и где те основные точки приложения сил, в которых ожидаются прорывные результаты.

Целями внеклассной работы по физике являются:

• развитие познавательного интереса школьников к предмету;
• закрепление полученных знаний;
• приобретение новых знаний;
• углубление навыков самостоятельной работы;
• подведение итогов работы обучения школьников;
• получение детьми дальнейших целей (в т. ч. проф. ориентация);
• развитие ума, смекалки, гибкости и нестандартности мышления;
• стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;
• всестороннее развитие личности.

Чтобы достичь цели внеклассной работы нужно выполнить следующие задачи:

• выявить интересы, способности, приоритеты учащихся;
• помочь в поиске «своего я» учащихся;
• создать условия для комфортного существования каждого ребенка в выбранной сфере внеурочной деятельности

Данная разработка составлена в форме квеста, в котором учащиеся находят решение предложенных задач с элементами парадоксов. Игра помогает, используя компетентностный подход, наполнить физическое образование знаниями, умениями и навыками, связанными с личным опытом и потребностями ученика с тем, чтобы он мог осуществлять продуктивную и осознанную деятельность по отношению к объектам реальной действительности, а также смог применить полученные на физике знания, к объяснению объектов и понятий в жизни.

Квеси (англ. quest), или приключенческая игра (англ. adventure game) — один из основных жанров компьютерных игр, представляющий собой интерактивную историю с главным героем, управляемым игроком. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно повествование и исследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играет решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий. Решение перенести компьютерную игру в реальность уже не ново, эта практика существует давно. Необычность данного мероприятия для обучающихся заключалось в разнообразии станций (кабинетов), возможности передвигаться командой самостоятельно и следовать своей карте, непривычные для обычных уроков задания. Главное, что нужно учесть, проводя данную игру, что она требует большой и тщательной подготовительной работы от преподавателя [3].

От автора: все материалы в разработке предоставлены в авторской редакции. Ответственность за содержание и оформление сохраняется за автором разработки.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (1,2 МБ)