Методическая разработка предметной недели «Энергия знаний»

Автор: Пупкова Алевтина Валерьевна

Организация: КОГПОБУ «ВПМТ»

Населенный пункт: г. Вятские Поляны

Данная методическая разработка содержит указания по подготовке и проведению предметной недели по физике. 

В пособии раскрываются методические аспекты внеурочной деятельности по физике, представлена специфика и содержание мероприятий, различных по своей структуре и форме, позволяющие предать внеклассной работе практическую ориентированность, связав изученный материал с повседневной жизнью и социальным опытом студента, помогающий каждому успешно овладеть умением учиться.

Методическая разработка предназначена для преподавателей физики и общеобразовательных дисциплин.

 

 

 

 

Рецензия

на  методическую разработку 

«Предметной недели «Физика вокруг нас»» 

разработанную преподавателем физики  КОГПОБУ «Вятско-Полянский механический техникум» Пупковой А.В.

 

Методическая разработка предметной недели по физике «ФИЗИКА вокруг нас» содержит указания  по подготовке и проведению предметной недели по физике. 

В пособии раскрываются методические аспекты внеурочной деятельности по физике, представлена специфика и содержание мероприятий, различных по своей структуре и форме, позволяющие предать внеклассной работе практическую ориентированность, связав изученный материал с повседневной жизнью и социальным опытом студента, помогающий каждому успешно овладеть умением учиться.

Методическая разработка предназначена для преподавателей физики и общеобразовательных дисциплин.

Представленные материалы позволяют стимулировать познавательную активность обучающихся за счет разнообразных форм заданий, их разного уровня сложности.

Кроме того, использование данного материала положительно влияет на эффективность усвоения учебного материала и повышает интерес к предмету. Неоспоримым достоинством данных материалов является их универсальность, позволяющая использовать задания как на занятиях, так и для повторения учебного материала дисциплины  физика и выравнивания знаний и умений студентов 1 курсов. 

В конце разработки приведен список литературы.

Разработка объемом 57 страниц, изложение материала соответствует содержанию,  логично и последовательно.

Материал раскрыт и соответствует рекомендациям по оформлению, принятым в техникуме.

Данная методическая разработка, подготовленная А.В. Пупковой, может быть рекомендован к использованию преподавателями физики.

 

1. Введение

Процесс обучения и воспитания настолько сложен и многообразен, что преподаватель не может полноценно осуществлять его только на занятиях. Чтобы привить студентам устойчивый интерес к предмету, дополнить и углубить те знания, которые они получают на уроках, а главное  учесть и развить их индивидуальные интересы  и способности, необходимо работать со студентами и во внеурочное время.

Грамотно построенная внеклассная работа по предмету является важным ресурсом повышения эффективности и качества образования студентов при выполнении задач ФГОС.

К сожалению, физику любят не многие студенты. Наука сложная, требующая определенной подготовки и по математике, и по другим дисциплинам. Важным средством воспитания у студентов интереса к физике является комплексное внеклассное мероприятие «Неделя физики».

Неделя физики – это комплекс мероприятий, позволяющий изменить у студентов ракурс восприятия этой науки. Увидев в привычном окружающим нас мире проявление физических законов, обучающиеся делают свои открытия, замечают простое в сложном. Это происходит иногда неожиданно, как вспышка, как озарение.

Кроме этого, появляется возможность развивать и раскрывать способности и таланты молодежи, прививать им творческое начало в любой деятельности. Уникальность предметной недели состоит в том, что в ее проведении принимают участие большинство обучающихся всех групп колледжа, изучающих физику.

Цели:

1.Активизация познавательной активности обучающихся через игровые формы внеклассной работы, развитие творческих способностей 

2. Развитие навыков общения, умения работать в команде

3. Формирование у обучающихся представлений о роли науки в жизни общества

4. Повторение учебного материала по разделу 1 «Механика» под новым углом зрения

5. Расширение кругозора в результате организованного общения, занимательных заданий.

Задачи :

1. Повторить пройденный материал, уметь применить знания для решения конкретной задачи, расширение кругозора студентов
2. Сформировать положительную мотивацию к учебе и повысить рост интереса к предмету
3. Воспитать культуру общения, взаимное уважение, формирование таких качеств личности, как сопереживание, чувство меры, юмор, находчивость, инициативность, самостоятельность, активность, настойчивость, такие качества характера, как правильные взаимоотношения между членами группы (команды), основанные на взаимопомощи, поддержке, доброте;
4. Развивающая интерес к изучаемому предмету; развитие умения излагать мысль, моделировать ситуацию.

 

2. Методика проведения нестандартных уроков физики (из опыта)

Целью любого образовательного учреждения является создание необходимых условий для образования и развития студентов. К нам приходят из разных школ города, из разных населенных пунктах подростки «группы риска», склонные к аморальному поведению, педагогически запущенные дети. Но все эти подростки благополучно завершают обучение.
В сфере профессионального образования я работаю 25 лет. Веду уроки физики на 1(СПО) и 1-2 курсах (НПО) очного обучения. С первых дней работы в училище, затем в техникуме пытаюсь учить ребят так, чтобы им было интересно, чтобы физика их захватывала и откладывалась в сознании на всю жизнь. Учить можно по-разному: деспотично или дипломатично. Я – сторонница второго метода. Студенты техникума, чаще всего, с отсутствием познавательного интереса, низкой работоспособностью, неусидчивостью, рассеянным вниманием, испытывают затруднения при устном ответе и не умеют выслушивать других. Как быть? Как строить урок? Как привить интерес? Одни в вопрос .Я считаю, выход один – для таких студентов внедрять нетрадиционные формы обучения. Такие уроки дадут наибольшую продуктивность.
Мое главное педагогическое кредо: развитие каждого студента через интерес к предмету. Все мои методические разработки направлены на то, чтобы пробудить студента, зажечь в нем костер желания узнавать новое. Только в этом я вижу залог успеха.  Убеждена:  уроки должны быть разными. Урок – это «черпак» нового. Один такой урок, второй, третий…  Получается несколько обособленных единиц знаний. Но в жизни все смешано, и я считаю, надо все знания перемешать и крепче связать с жизнью. А как? Вот тут-то и нужен необычный урок. Где брать материалы для таких занятий? Приходиться надеяться только на себя: самой фантазировать, искать, пробовать разные подходы, проверяя их пригодность практикой и постепенно накапливая полезный материал. Вот так в течение 25 лет я создала и копила свои методические идеи. Имея дело с различным контингентом студентов, я пришла к выводу; нужно стремиться, не только сообщать студенту новые знания, но и помогать ему лучше и глубже познать то, что он уже знает, т.е. сделать «живыми» уже имеющиеся у него основные сведения, научить сознательно ими распоряжаться, пробудить желания применить их. Успех обучения выражается в сформированной способности мыслить, а мыслить человек начинает тогда, когда у него возникает потребность что-либо понять.,

 «Цель знания – не запоминания огромного фактического материала в мельчайших подробностях, а способность легко и быстро ориентироваться в этой области которую когда-то изучал» (А.Н. Теренин)
Один из способов дать толчок к активной мыслительной деятельности ребят – предложить им интересные учебные задачи. А интерес появляется тогда, когда задача затрагивает реальный мир, жизненные ситуации, встречающиеся каждому человеку. Эти задачи помогают понять, что физика окружает нас, что ею «пропитан» весь мир. Через познание этой истины появляется интерес к предмету и потребность узнавать новое. Задачи использую по – разному: иногда прочитываю их и разбираю на уроке, иногда задаю на дом. Применяю их при повторении и закреплении пройденного на уроке, а также на внеклассных занятиях: на встречах в интеллектуальных играх, физических эстафетах, во время физических «боёв», уроков-обобщения, разгадыванию кроссвордов, ребусов. 

Почему же я выбрала для себя, нестандартные методы урока?1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении2. Максимальное вовлечение студентов группы в активную деятельность на уроке.3. Нестандартность – это не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.4. Развитие функции общения на уроке, как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения. Думаю, слова Ш.А. Амонашвили будут к месту: «Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса». Элемент  игры на уроке  позволяет формировать качества активного участника игрового процесса: 1. учиться находить и принимать решения;
2. развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях; 3. учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой;4.учиться умению общаться, установлению контактов, получать удовольствие от общения с партнерами;5. учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для студентов. За годы своей работы я определила для себя те направления методической работы, которые дают хороший результат, позволяют поддерживать у студентов  интерес к предмету.

• Это:
  Урок- КВН, интеллектуальная игра. Такой урок можно использовать, когда необходимо проверить степень усвоения понятий, формулировок, фактов, определений у всех студентов так, чтобы всем было интересно, и время было затрачено небольшое.
• Игра-обобщение.
  Цель – повторение и обобщение материала в конце пройденной темы, раздела, учебного года. Подобные уроки позволяют в игровой соревновательной форме повторить, обобщить и применить на практике.
• Урок-решения задач «Охота за пятерками». 

Такой урок проводим довольно часто. Это тоже урок – игра по закреплению умений решать разнообразные типы задач. Чем больше «плюсов» окажется у тебя в копилке, тем выше оценка в журнале. «Плюсы» зачисляются за каждую правильно решенную задачу.

• Урок-викторина.
  Физическая викторина является одной из эффективных форм профессионально направленной деятельности преподавателя физики. Викторину можно также провести как заключительный урок-повторение в конце семестра или года. Особенности урока – викторины по сравнению с традиционным уроком – повторением заключается в том, что эта форма работы педагога с группой: 1. является игровой формой контроля знаний и способностей; 2. пробуждает и активизирует интерес к физике;3. развивает творческую мыслительную деятельность;4.  обеспечивает 100%-ую активность студентов ;5.  развивает любознательность;6. способствует личностному развитию, желанию победить;7. развивает быстроту реакции деятельности мозга (навыки быстрого нахождения правильного решения).
  Из моих наблюдений видно, что студентам нравятся уроки с игровыми моментами , также особый успех имеют индивидуальная работа, работа в микрогруппах с дидактическим материалом (тестом).Тестирование является быстрым и эффективным средством проверки знаний и умений студентов. Предметные тесты позволяют учитывать индивидуальные особенности подростков при обучении, оперативно корректировать учебный процесс, экономить время, отводимое на опрос и контроль, разнообразить процесс обучения и т.п. Кроме того, тесты помогают осуществлять определенный самоконтроль своих знаний в процессе изучения материала. Закончить хочу словами И.Ефремова: «Учитель – в его руках будущее ученика, ибо только его усилиями человек поднимается все выше и делается все могущественнее, выполняя самую трудную задачу – переосмысление самого себя, самолюбивой жадности и необузданных желаний».

1. Обоснование выбора темы.

Систематическая организация игровой познавательной деятельности позволяет разрешить противоречие между современными требованиями дидактики в организации высокого уровня мотивации и формировании осознанной потребности в усвоении знаний и умений и традиционными формами организации учебных занятий, направленных на передачу готовых знаний.

Во всём многообразии современных форм преподавания на первое место в паре педагог-студент поставлен преподаватель: он планирует путь обучения студента, он выбирает методику и средства обучения и т. д. Происходит как бы постоянное давление на личность подростка. Более перспективно в настоящее время личностно- ориентированное обучение, в центре внимания которого целостная уникальная личность, стремящаяся к самоактуализации, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный выбор. Основополагающей теорией личностно-ориентированного обучения является теория педагогики сотрудничества. В настоящее время данная теория не воплощена в конкретную модель как целостная технология. Педагогика сотрудничества рассматривается как особый тип “пронизывающей” технологии. Игра - это один из преобладающих методов педагогики сотрудничества. При серьёзном учёте возрастных особенностей учащихся и других требований к использованию игровых технологий в 7,8-ых классах у школьников формируется устойчивый интерес к рассмотрению физических явлений, в 9,10-ом классах или на 1-2  курсах техникума специально подобранное содержание игр способствует развитию интереса к объяснению этих явлений,  к их мировоззренческому толкованию. 

 

 

 

 

1. Учет возрастных особенностей

Разработка и проведение дидактических игр предполагает обязательный учёт возрастных особенностей учащихся. Подростковый возраст характеризуется как сложный возраст взросления. В старшем звене у учащихся появляется острый интерес к человеку, его месту в мире, его отношениям к другому полу, сверстникам, взрослым. Развивается интерес к самопознанию, жизненным перспективам, интерес к философским проблемам мироздания, моральным оценкам людей. Поэтому старшеклассников особенно привлекают ролевые и деловые игры, в ходе которых они получают возможность доказать свою точку зрения, проявить мировоззренческую позицию и при этом выступить в иной социальной роли: защитника или обвинителя, учёного, инженера, журналиста, судьи и т. д.

Наибольшего эффекта можно добиться, если в игре осуществляется педагогика сотрудничества. Взаимоотношения педагога и учащегося в процессе игры должны быть свободными, доброжелательными. В игровой среде ученик не может быть объектом прямого воздействия учителя. Здесь нет строгой регламентации отношений, ограниченности ролевых позиций. Студент выступает как активный участник, субъект организации игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Трудоёмкость.

Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока - закреплению знаний, освоению способов решения задач и т.д. Только в этом случае она будет являться обучающим элементом урока. Но сочетание познавательного и игрового элементов урока представляет собой определённую трудность при составлении и проведении дидактической игры. Впервые моменты всё внимание студентов сосредоточено на игровое действие. Необходимо так построить урок, чтобы ученик не заметно для себя постепенно включался в процесс изучения какого-либо материала. Важно создать такие условия, при которых интерес студента к игре как к занимательному занятию постепенно переключится на учебное занятие. Следует отметить, что для любой игры очень трудно подобрать учебный материал, который отвечал бы всем требованиям, предъявляемым к дидактическим играм, и поддерживал бы интерес студентов в течение всей игры. В процессе работы освоена технология игрового обучения, а также методические приёмы использования на уроках различных видов игр. 

Больших временных затрат требует организация сюжетных игр (ролевых, деловых) - как при разработке их содержания, так и при непосредственной подготовке к уроку. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Результативность.

При систематическом использовании на уроках игровых технологий наблюдаются следующие результаты:

• формируются такие качества личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности; 
• вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике; 
• создаётся положительный морально – психологический климат в классе для развития личности учащихся; 
• повышается уровень развития коммуникативных навыков студентов; 
• в каждой группе выделяется группа студентов, у которых наблюдается высокий уровень сформированности, устойчивой мотивации познания; 
• развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знакомых вещах.

Нередко победителями игр становятся слабоуспевающие студенты. В ходе игровой деятельности у них проявляются терпение и настойчивость, то есть те качества, которых им не хватает для систематической подготовки домашних заданий.

 

 

Техническое обеспечение:

 

1. Мультимедийный проектор
2. Кроссворд
3. Ребус
4. Сценарий интеллектуальной игры
5. Задания «Движение-залог здоровья»
6. Сценарий игры «Последний физик»

 

 

 

 

 

 

 

1. Программа  и содержание предметной недели 

«Физика вокруг нас»

 

Неделя физики включает в себя физические игры - соревнования и конкурсы, посвященные пройденному к этому времени материалу .Мероприятия проводятся между студентами 1курсов СПО и 1,2 курсов НПО, изучающих физику -  группы 1 ТМ, 1 СП, 1АТ,1 ЭЛ, 1ИСП, группы по профессиям. 

Каждая группа формирует команду из активных, любознательных, сообразительных студентов, показавших хорошие и отличные знания и умения по дисциплине.  Соревнования проходят после уроков физики  по плану, составленному преподавателем физики. (Приложение 1).  Результаты заносятся в сводную таблицу (Приложение 2)

Итоги игр и конкурсов подводятся в последний день «Недели физики». 

Победителем «Недели физики» становится группа, набравшая наибольшую сумму баллов.  Продолжительность игр и конкурсов 5 дней. Ежедневные итоги отражаются в таблице, также можно подвести итоги по каждой игре и наградить грамотами группу, набравшую в ней максимальный балл.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Содержание мероприятий  недели физики

«Физика вокруг нас»

1. «Знаю - разгадаю» (отгадывание кроссворда). 

Команды из групп, по заранее составленному списку, соревнуются в разгадывании физического кроссворда. Задание группа берет на первой паре и сдает на проверку после 3 пары. Побеждает группа, имеющая наибольший  «средний балл». (Приложение 3 )

2. «Проверь смекалку» (разгадывание физических ребусов). 

Студентам предлагаются тематические ребусы. Задание группа берет на первой паре и сдает на проверку после 3 пары.  Количество очков присуждается по количеству угаданных ребусов (Приложение  4)

1. Игра-соревнование «Морской бой»  

Игра проводится в первой половине пары с целью  проверки у студентов знаний по пройденному разделу «Механика» в нетрадиционной форме. Игра напоминает  игру «Морской бой», но

• все корабли загаданы преподавателем
• студенты,  работая на уроке в группах (командах), по очереди, называют координаты и, если они обнаруживают корабль, получают вопрос.  Верный и полный ответ на вопрос оценивается двумя баллами (неполный ответ – одним, а второй отдаётся команде, которая дополнила ответ). 

1. Игра-соревнование «Формула 1» 

Игра -соревнование по станциям проводится  для обобщения знаний по теме «Динамика» раздела 1 «Механика». Мероприятие разработано для группы 2 курса (профессии).

Игра проводится на первом часе пары с целью контроля знаний обучающихся по законам Ньютона. Игра проводиться в форме решения задач (Приложение 5).

1. «Движение – залог здоровья» 

Конкурс заключается в решении физических задач, связанных с движением человека и определением важнейших физических величин механики (Приложение 6 )

1. интеллектуальная  игра «Очаровательная, занимательная, увлекательная  физика» . Данный вечер сопровождается презентацией с музыкальным сопровождением. Из представленных конкурсов можно выбрать несколько, в зависимости от аудитории. (Приложение 7 )
2. «Последний физик»

 Проводится на занятиях в форме игры, заключается в повторении основных физических  понятий, явлений , которые рассматривались на уроках физики, как в школьном курсе, так и в техникуме. (Приложение 8)

 

9. Вывод

Исходя из первого опыта организации классной и внеурочной деятельности студентов  при проведении предметного мероприятия «Неделя физики», можно сделать следующие выводы:

1. Чтобы привить студентам устойчивый интерес к физике, дополнить и углубить их знания, получаемые на уроках,  развивать их индивидуальные интересы и способности, необходимо работать с учащимися и во внеурочное время.
2. Результативность организации такой  работы выражается в следующем:

• развивается устойчивый интерес к физике;
• появляется потребность в работе с дополнительной литературой;
• формируются умения нахождения  необходимого материала на сайтах Интернета;
• растет мотивация к участию в исследовательской деятельности, викторинах, интеллектуальных играх;
• повышается качество подготовки и проведения внеклассных мероприятий;
• выявляются и развиваются одаренные дети.

1. Внеурочная  работа эффективна при выполнении следующих требований:

• Занятия, углубляя и расширяя знания учащихся, не должны отвлекать их внимания от основного содержания учебной программы.
• Тесная связь с уроками не должна быть простым продолжением учебной работы.
• Предлагаемый материал должен быть доступным, соответствовать программе.
• Содержание и формы организации внеклассных мероприятий должны  быть интересными.
• Должна осуществляться глубокая связь индивидуальной, групповой и коллективной работы.
• Желательно сочетание добровольности работы с обязательностью ее выполнения.

 

Полный текст статьи см. в приложении.