Учебная мотивация как показатель качества обучения учащихся

Автор: Захарова Галина Михайловна

Организация: МБОУ СШ №75

Населенный пункт: город Ульяновск

Технологии развивающего обучения.

Главная задача педагогов –повышение качество образования, среди которых важное значение имеет формирование и развитие мотивации учения.

Развитие учебной мотивации порождает направленность ученика на определенные ценности в жизни и формирует его личность.

Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Как мотивировать познавательную активность? Над этой проблемой настойчиво работают учителя, методисты, психологи. Правда, пока особых успехов нет. Поэтому и придумывают учителя различные «завлекалочки» на уроках – игры, слайды и т.д. Но всё это – внешняя мотивация

Как развивать у школьника интерес к предмету?

– Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя.

Проведение нестандартных уроков физики (из опыта)

Нетрадиционные уроки физики как способ повышения интереса обучающихся, к изучению предмета.

При изучении темы «Тепловые явления» в 8 классе обучающимся со средним уровнем успеваемости предлагаю статьи из «Занимательной физики» Я. Перельмана (кн. 1):

• «От чайного стакана к водомерной трубке»,

• «Почему дует от закрытого окна?».

Обучающимся с высоким уровнем знаний, предлагаю проанализировать и экспериментально проверить материалы статей:

• «Почему лед скользкий?»,

• «3адача о ледяных сосульках».

Занимательные качественные задачи:

. Например, при изучении темы: «Трение» предлагаю ребятам, провести ролевую игру: « Суд над трением», где учащиеся играют роли обвинителей, адвокатов, судей. Они самостоятельно распределяют роли между собой. На первом этапе урока учащиеся поставили перед собой цель и сформировали вопросы, которые им необходимо рассмотреть в ходе учебной беседы.

1.Почему может упасть споткнувшийся человек? В какую сторону?

2. Когда лед может быть нагревателем?

3. Как легче вести сумку- тележку: толкать ее перед собой или тащить позади себя?

4. Почему у человека при замерзании появляется «гусиная кожа»?

5. Почему за самолетом, летящим на большой высоте, возникает облачный след.

Так, например, в 7 классе при изучении темы «Первоначальные сведения о строении вещества» обучающимся трудно представить размеры молекулы и атомов. Аналоги, яркие образные примеры помогают ребятам прочувствовать размеры микромира. Но если учитель хочет, чтобы эти примеры прочно остались в памяти ученика, следует выбрать лишь одно-два наиболее ярких сравнения, заострить на них внимание. Каждый пример должен сопровождаться красочными рисунками, фрагментами и т.д.

• проведение занимательных опытов, например с бумажной «кастрюлей», движение тела вверх по наклонной плоскости, попадание яйца в узкую бутыль и т.д;

• сообщение фактов, поражающих неожиданностью, странностью, несоответствием прежним представлениям.

Во всех перечисленных примерах занимательность является первоначальным толчком к углубленной познавательной деятельности обучающихся. Используя занимательность как своеобразную разрядку напряженной обстановки в классе при объяснении большого по объему или объективно трудного материала. Занимательность может служить эмоциональной основой для запоминания наиболее трудных вопросов изучаемого материала.

• решение задач в большей степени, чем любая другая форма проведения урока, нуждается в разнообразии используемого материала. Н-р: к теме «Колебания и волны»-9 кл «Рыбак сидит на берегу и считает гребни волн….• c целью повышения интереса у обучающихся при решении количественных задач часто использую задачи, составленные самими детьми и их знакомыми. Н-р Сколько литров воды надо добавить в антифриз в количестве 8л. Чтобы жидкость не замерзала при 40 градусном морозе?

• Большой интерес обычно у обучающихся вызывает постановка экспериментальных задач.

Опыт 1 . “Самый простенький фонтан” Берем большой шприц, закрываем отверстие паль

цем и перемещаем поршень, увеличивая объём воздуха под поршнем. Затем опускаем шприц в стакан с водой, неоткрывая отверстия, и убираем палец. В шприце бьёт фонтан. Почему? Объясните

. Опыт 2. “Непослушная пробирка” Берем две такие пробирки, чтобы одна из них могла свободно входить в другую. В широкую нальём немного воды, а затем вставим в неё короткую узкую пробирку.

Опыт 3 Яйцо проваливается в бутылку.

Опыт 4. Как достать монетку из воды не промочив пальцы?

В моей практике также используются такие нетрадиционные уроки, как уроки-соревнования. Цель таких уроков — закрепление у обучающихся умений, навыков решения задач разных типов (расчетных, качественных, экспериментальных). Сформировать навыки групповой работы в сочетании с индивидуальной.

. «Физическая эстафета»:

Технологии проблемного обучения

Н-р: при изучении темы «Виды теплопередач» говорю -Почему отопительные радиаторы устанавливают над полом а форточки для проветривания делают высоко?

Другой пример: при изучения темы «Теории относительности» -10 кл. рассказываю историю о том, что Резерфорд сказал об этом, что это такая белиберда, которая мне не нужна. Что же ему так не понравилось? А мы разберемся в этом?

Информационно-коммуникационные технологии

При подготовке учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена использование информационных технологий можно определить в следующих направлениях: проведение локального тестирования и диагностики; поиск и обработка информации в рамках подготовки к ЕГЭ с использованием сети Интернет (например, интерактивные тесты на сайте ФИПИ или решу ЕГЭ, SrySmart/ -Учи ру

Игровые технологии

Игровые технологии реализую в форме групповой работы. Результаты познавательной игры подводятся с помощью самоконтроля, взаимоконтроля, контроля жюри или мной.

развивающего обучения применяю на практике:

• Наибольший интерес представляют задания, требующие умения объяснить явление или процесс, принцип действия прибора на основе изученного теоретического материала.

• Развивающими являются уроки, на которых формируется умение высказывать свое мнение, понимать чужое, вести дискуссию. Примерами этого могут быть уроки «Свет – это волна или частица?», «Атомная энергетика. За и против».

• Развивающими являются уроки защиты проектов. Примерами таких уроков могут быть уроки «Что случится, если…?» (исчезнет сила трения, тяготения Технологии развивающего обучения применяю на практике:

• Некоторые темы проектов моих учеников.
  9 кл. Экспериментальные методы исследования частиц.
• 7 кл. Сочинение- эссе «Я защищаю трение», «Я обвиняю трение»
• Стих «Планеты солнечной системы»
• 10 кл. доклад «Трение при движении, «трение в отношениях людей»
• «Определение координаты своего жизненного пространства» занял 1 место на региональном конкурсе проектных работ.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений

Можно сделать следующие выводы:

1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;

2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;

3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;

4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.