Использование лабораторного эксперимента для активации обучающихся и развитие их творчества во внеурочной и урочной деятельности. От теории к практике. Опыт работы

Автор: Лысенко Владимир Анатольевич

Организация: МКОУ СОШ №1 с.Дивное

Населенный пункт: Дивное Ставропольский край

Пояснительная записка

Тот, кто, обращаясь к старому,

способен открывать новое,

способен быть учителем.

Конфуций

В настоящий момент основным принципом образования является развитие личности учащегося, обладающего способами действий, которые дают ему возможность продуктивно учиться, самоопределяться, реализовывать свои познавательные интересы и будущие профессиональные запросы. В качестве основной задачей школы становится создание образовательной среды, способствующей развитию личности ученика.

Одним из решений данной задачи является рост профессиональной компетентности учителя. В «Профессиональном стандарте педагога» сказано: «Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться».

Работая по ФГОС второго поколения, учитель должен умело сочетать традиционные технологии и технологии развивающего, личностно ориентированного обучения, проектной и исследовательской деятельности, ИК - технологии, активные формы обучения, то есть в современном образовании составляющей профессионализма и педагогического мастерства учителя становится его профессиональная компетентность.

Особенность деятельности педагога – это ориентация на будущее. Для совершенствования себя и профессионализма возможны разные пути. Я остановлюсь лишь на тех моментах, которые позволяют мне в работе достигать высокой производительности и результативности обучения школьников.

На свете ни единому уму,
Имевшему учительскую прыть,
Глаза не удалось открыть тому,

Кто сам не собирался их открыть.
И. Губерман

Когда человек счастлив и находится в гармонии с самим собой? Почти половину своей жизни человек находится на работе, поэтому я считаю, что счастлив человек, который утром с радостью идет на работу, а вечером с радостью возвращается домой. Работа для учителя, если он находится на своем месте, – это источник самоудовлетворения, возможность реализовать свои разнообразные способности, рост личностного потенциала, широкий круг общения с людьми разного возраста.

Чтобы это состояние счастья длилось как можно дольше, учитель должен сам развиваться как личность и как профессионал. Совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности, – это и есть профессиональная компетентность.

Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные пути развития его профессиональной компетентности:

• Система повышения квалификации.
• Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию.
• Самообразование педагогов.
• Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов. Востребованными формами методической работы являются теоретические и научно-практические конференции, слеты, съезды учителей.
• Владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование.
• Овладение информационно-коммуникационными технологиями.
• Участие в различных конкурсах, исследовательских работах.
• Обобщение и распространение собственного педагогического опыта, создание публикаций.

Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Свой цикл я возьму в промежутке с 2015 по 2020 годы, так как, во-первых, основная школа работает по реализации ФГОС второго поколения именно в этот промежуток, во-вторых, это мой межаттестационный период.

Главной идеей стандартов является формирование у ребенка универсальных учебных действий, поэтому процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе введения ФГОС. Моё педагогическое кредо «Учись и совершенствуйся сам и учи этому детей».

Одним из путей своего профессионального совершенствования, я считаю, повышение своей квалификации, которую осуществляю через курсы. За последние пять лет я прошла следующие курсы:

1. «Задачный подход к проектированию рабочих учебных программ в условиях введения ФГОС основного общего образования» - 2015 год.

2. «Методика оценивания заданий с развернутым ответом ЕГЭ по физике» - 2016, 2017, 2018, 2020 годы.

3. «Методика оценивания заданий с развернутым ответом ОГЭ по физике» - 2016, 2018, 2019 годы.

4. «Развитие различных форм государственно-общественного управления образованием в условиях изменения правовых основ регулирования отношений в сфере образования» - 2015 год.

5. «Достижение основных образовательных результатов средствами линии УМК по физике для 7-9 классов А.В. Перышкина и др. в условиях перехода на современные образовательные стандарты (ФГОС)» - 2018 год.

6. «Преподавание астрономии в условиях введения ФНОС ООО» - 2018 год.

Но самообразование – это не только курсы повышения квалификации, но и изучение современных образовательных методик, участие в мастер-классах, конференциях, проведение открытых уроков и посещение уроков коллег, умение получать информацию из Интернет-ресурсов и применять её на практике, демонстрация и распространение своего педагогического опыта.

Этот год для меня юбилейный, я работаю в школе 25 год, но за всю свою профессиональную деятельность не могу вспомнить хотя бы один год, когда я не участвовал в работе школьного или районного методического объединения учителей математики, физики, информатики. Это и открытые уроки, мастер-классы, конкурсы педагогов и учащихся. За последние пять лет я тоже себе не изменил:

В рамках школьного и районного методического объединения провел:

- круглые столы: «Обмен опытом прохождения аттестации на высшую квалификационную категорию» (2019 г. ШМО), «Разнообразие форм проведения промежуточной аттестации учащихся» (2021 г. ШМО);

- мастер – классы: «Профориентационная составляющая современного урока» (2020 г. РМО), «Создание проблемной ситуации на уроке физики» (2021 г. РМО).

В ходе подготовки докладов и выступлений приходится перечитывать большой объем литературы, систематизировать полученную информацию, сопоставлять её со своим опытом. В ходе такой самообразовательной деятельности рождаются новые идеи, как доступнее донести информацию до своих коллег. Темы выступлений за прошедший период самые разнообразные:

- «Работа на профессиональных сайтах, общение на форуме – компетенция современного учителя» (2020 г. ШМО);

- «Работа с одаренными детьми через внеурочную деятельность» (2022г. - заседание педсовета);

- «Метапредметный подход в обучении математике, физике, информатике» (2023 г. РМО);

- «Характеристика и решение олимпиадных задач муниципального этапа по физике для 7-9 классов) (2022 г. РМО);

- «Содержательный анализ КИМ ЕГЭ и ОГЭ по физике» (2022г. РМО);

- «Зависимость системы оценки качества образовательного результата от результатов внутренней оценки и независимой оценки ЕГЭ и ОГЭ» (2021 г. заседание педсовета);

- «Роль и возможности профессиональных объединений педагогов в процессе приоритизации программ общего и дополнительного образования естественно - научной направленности» (2021 г. педагогическая августовская конференция).

Большое значение для развития педагогической компетентности играет умение провести урок по одной и той же теме, используя разные методики. Здесь проявляется мастерство и профессионализм учителя, его желание осваивать новые методики для формирования у учащихся универсальных учебных умений, развития интереса к предмету, повышения качества образования.

Последнее время наряду с традиционными уроками я стал разрабатывать для учащихся 7-9 классов уроки – исследования. «Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Таким образом, исследовательская деятельность учащихся является эффективной образовательной технологией, комплексно развивающей универсальные учебные действия и ключевые компетенции.

Результатом своей работы я поделился со своими коллегами, проведя для них открытые уроки:

- в рамках ШМО март 2019 г. урок-исследование «Сообщающиеся сосуды» - 7 класс;

- в рамках РМО февраль 2020 г. урок-исследование «Способы увеличения и уменьшения давления» - 7 класс.

В ходе урока - исследования присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта:

- формулируется проблемный вопрос;

- актуализируются необходимые для дальнейшего исследования знания;

- ставятся цели и задачи работы.

(Урок: «Способы увеличения и уменьшения давления». Проблема: от каких величин зависит давление, создаваемое твердым телом, соответственно проблеме ставится цель и задачи)

- Посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования. (Давление может зависеть от: массы тела, площади опоры).

- Выбирается метод исследования. Этот метод может быть выбран учащимися или предложен учителем. По мере взросления учащиеся проблему выбора метода должны научиться решать самостоятельно. (Измерить размеры площади опоры, определить тип геометрической фигуры, выбрать формулу для определения площади фигуры, затем взвесить тело, определить, какая сила создаёт давление и рассчитать её).

- Учащиеся, работая в группе, ведут поиск решения выдвинутой проблемы, применяя выбранный на третьем этапе урока метод. Затем анализируют полученный результат и делают выводы о своей работе. (Каждая группа проводит своё исследование, проводит измерения, обобщает, делает вывод)

- Полученные в ходе своих исследований результаты каждая группа оформляет в виде конспекта, плана, алгоритма и т.д. Вид отчета оговаривается до начала выполнения работы.

- Каждая группа представляет результаты своей работы в виде устного сообщения.

- Подводятся итоги работы, и дается оценка деятельности каждой группы.

- Рефлексия (беседа, самооценка, взаимооценка)

Отслеживая результаты системы проведения таких уроков, я пришел к выводу, что у учащихся формируются навыки исследовательской деятельности, т.е. они начинают видеть проблему, ищут её пути решения, проводят самостоятельные наблюдения и эксперименты, из которых путем анализа и систематизации результата делают правильные выводы и заключения.

Доказательством правильности моих наблюдений являются результаты моей работы с детьми:

- мои ученики ежегодно принимают участие в работе школьного и районного научного общества учащихся, где представляют свои работы - исследовательские проекты, рефераты, демонстрируя самостоятельно выполненные приборы и устройства;

- в течение двух лет учащиеся принимали участие в муниципальных конкурсах «Умелые руки», где были не только участниками, но и становились победителями и призерами;

 

Физика - предмет разноплановый, поэтому на уроках физики большое внимание уделяется решению задач. Задачи могут быть разными: расчетными и качественными, исследовательскими и экспериментальными, простыми и сложными, одноуровневыми и многоуровневыми в зависимости от целей урока или темы.

В последнее время в мире проходят международные независимые исследования в области оценки качества образования по естествознанию – это TIMSS и PISA. TIMSS проверяет академическую составляющую общеобразовательной подготовки по физике, т.е. умение школьников решать задачи. Последнее такое исследование проходило в мире в 2015 году, Россия в этом исследовании находится на лидирующих позициях, занимая 2 место в мире (исследования проводились среди выпускников профильных классов). В этом исследовании участвовали и мои выпускники, показав достойные результаты на уровне средних по России, т. е. мои ученики умеют решать задачи.

Свидетельством этому являются результаты различных олимпиад:

- в 2017 и 2018 году соответственно 1 и 2 ученика победители муниципального этапа ВОШ 7-8 классах участвовали во Всероссийской «Максвелловской олимпиаде»;

- в 2018 и 2019 годы по одному выпускнику школы получили дипломы II степени по физике в региональной олимпиаде «Таланты земли Ставропольской»;

- в 2018 году один выпускник стал участником регионального этапа ВОШ по астрономии.

Если с исследованием TIMSS всё в порядке, то с исследованием РISA возникает проблема. Данное исследование имеет цель исследовать практико-ориентированные умения, т.е. умения применять полученные знания через методологические понятия. Наши учащиеся должны понимать, как получаются научные факты, как эти факты анализировать, систематизировать и использовать на практике. По сути дела PISA проверяет метапредметные действия. В связи с этим при реализации ФГОС в курсе физики 7-9 классов большое внимание отводится формированию метапредмеетных умений через решение качественных задач, работу с текстом, содержащим информацию о принципах действия и работы различных приборов, которые применяются в быту и промышленности. Возросла роль графической информации в курсе физики. На уроках необходимо формировать умения работать с таблицами, схемами и графиками, извлекать из них как можно больше информации, анализировать и систематизировать её. Эти полученные умения впервые будут проверяться с помощью обновлённых КИМов по физике в 2022 году.

В современных условиях требования к профессиональной компетентности учителя предъявляет не только новый образовательный стандарт, учащиеся, родители, но и время, в котором мы живем. И перед каждым учителем поставлена сложная задача – «шагать в ногу со временем». Об этом ещё писал русский педагог, основоположник научной педагогики в России, Константин Дмитриевич Ушинский: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

 

 

Список литературы:

1. Стандарты второго поколения. Примерная программа по физике. (Основная школа).
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от идеи к мысли. /под. ред. А.Г.Асмолова.—М.: Просвещение, 2010 г.
3. А.В.Федотова. “Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования”.
4. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС. Интернет и образование. 2012 г

Электронные ресурсы

1. http://standart.edu.ru/map.aspx
2. http://kdsch6.svao.mskobr.ru/obrazovanie/fgos/
3. www.standart.edu.ru.
4. http://proekta.ru/html/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=6415&start=0&postdays=0&postorder=asc&highlight