Исследовательская деятельность на уроках физики

Автор: Лычагина Анна Владимировна

Организация: МКОУ «Лиманская СОШ №1»

Населенный пункт: Астраханская область, Лиманский район, рп.Лиман

Главным средством исследовательской деятельности выступает учебное исследование. Исследование называется учебным, потому что, в отличие от подлинного исследования, имеет своим результатом не объективно новое знание, а изменения, которые происходят в обучающемся. Поэтому исследовательская деятельность относится к образовательным технологиям, позволяющим эффективно достигать личностных и метапредметных результатов, обеспечивает школьнику умение учиться, способность к саморазвитию и самореализации своих потенциальных возможностей.

Для повышение эффективности учебного процесса и качества усвоения учебной информации учебно-исследовательская деятельность на уроках позволяет планировать учебный процесс с применением исследовательского метода обучения, проектирование урока на основе метода исследования, применение исследовательского подхода при решении физических задач.

Исследовательская деятельность учащихся может быть организована и при изучении теории, и при решении задач, при выполнении лабораторных работ.

Метод проектов позволяет организовать учебный процесс, при котором учащиеся получают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий проектов. Он основывается на концепции прагматической педагогики, провозглашающей «обучение посредством деления», где полагается, что истинным центром учебной работы должна быть активность (деятельность учащихся, выбираемая ими самими).

 

Универсальность метода заключается в том, что при составлении комплексно-проектных программ учитывается и систематическое усвоение знаний, и практическая деятельность по выполнению заданий проектов.

 

Методические приемы, используемые в проектной технологии, можно рассматривать и в совокупности со средствами и совместно с формами обучения:

 

•проблемно-поисковый характер уроков, предусматривающий проведение исследовательской работы во внеурочное время;

 

•совместная аналитическая деятельность учителя и ученика на уроках, элективных курсах.

 

Такое обучение должно проходить так: сначала специальные занятия с целью приобретения учащимися умений проведения исследовательского поиска, затем самостоятельные исследования и проектные работы при постоянном обмене результатами исследований на роках, конференциях.

 

Проектирование и исследование — изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности, хотя оба имеют высокую ценность для современного образования.

 

По А.И. Савенкову, «проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определённых контролируемых рамках. В то время как исследование — путь воспитания истинных творцов». Исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека В отличие от исследования проект, а следовательно и проектирование, всегда ориентирован на практику. И человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним проблему».

 

Основные этапы проектирования:

 

• концептуализация (подбор области проектирования, выделение проблемы);

• целеполагание (создание идеального образа результата, постановка целей, задач);

•ресурсообеспечение (определение необходимых средств, ресурсов, возможностей);

•планирование (создание поэтапного плана реализации проекта);

•реализация (осуществление действий и операций по воплощению);

•рефлексия (подведение итогов, фиксация хода реализации, положительных и отрицательных аспектов).

 

Проектную деятельность обучающиеся необходимо начинать уже с 7 класса.

 

В 7 классе – это описание природных явлений в виде сказок, рассказов, поговорок, где учащийся рассматривают произведения с физической точки зрения. Также сюда входит создание простейших приборов, например, модель фонтана. В старших классах особую значимость приобретает разработка исследовательских тем «на стыке» наук, возникает необходимость изучения научных публикаций, монографий, поиск новинок, т.е. серьёзная работа с литературой. Вся эта работа ведёт к переосмыслению, обогащению и углублению содержания изучаемого предмета, что положительно отражается и на наших учениках.

 

Для исследовательской работы целесообразно выбрать групповую форму.

 

В ходе исследовательской работы решаются задачи: стимулирование интереса к учебным предметам; расширение и углубление знаний по предметам, выявление взаимосвязей между ними; овладение новыми видами учебной деятельности, в том числе практическими навыками; воспитание самостоятельности и умения работать в коллективе; профориентация учащихся:

 

Учащимся были разработаны следующие работы в форме рефератов.

 

химия -физика «Кристаллы»

литература – физика «Оптические явления описанные в художественной литературе»

экология – физика «Экологическое состояние территории МОУ СОШ № 20»

физика – история «М.В.Ломоносов – яркий самородок российской науки»

экология – физика «Экологические Последствия аварий на ЧАЭС»

физика – биология «Биологическое действие радиации»

физика – техника «Первые паровые машины», «Черепановы – российские создатели паровых машин»

 

На уроках физики вводятся передовые педагогические технологии: использование интерактивной доски, которая позволяет смоделировать физический эксперимент на уроках, что делает такой сложный предмет более доступным учащимся.

 

Обучающиеся сами создают презентации-проекты к урокам по темам:

 

1 .Физика — космонавтике . Физические основы космонавтики. Освоение космоса: основные этапы и первые успехи СССР. Современные достижения космонавтики.

 

2. Физика и автомобиль. Автомобиль — чудо техники. Физические явления,используемые при движении автомобиля. Двигатели внутреннего сгорания в автомобилях. Безопасность частников движения и пешеходов. Первые паровые машины.

 

3. Физика – история . Создание первой атомной бомбы. Последствия бомбардировки городов Хиросимы и Нагасаки.

 

4. Физика – экология. Последствия аварии на «Маяке», ЧАЭС.

 

5. Физика – техника.

 

Презентации обучающие выполняют группами, затем идет защита проекта.

 

Сейчас много внимания уделяется социализации личности, её развитию. Один из социальных заказов общества — растить таланты. Но без знания математики не сможешь решать задачи по физике, выполнять экспериментальные задания. Многие величайшие открытия сделаны в наше время именно на стыке наук — химии и физики, физики и биологии и т.п. Расширяя свои знания по другим предметам, учащиеся углубляют знания по физике, расширяют кругозор. С учителем химии проводятся интегрированные уроки «Электролиз. Практическое применение.», «Эти удивительные кристаллы», «Строение атома. Спектральный анализ».

 

На уроках физики проводятся исследовательские и лабораторные работы, которые способствуют развитии практических навыков обращения с простейшими измерительными приборами. «Измерение пройденного пути и перемещения». «Учет электрозатрат дома и как можно экономить домашний бюджет », «План электропроводки дома». «Оценка микроклимата в классе, дома». Обучающиеся на уроках физики выступают с сообщения о деятельности выдающихся физиков, применение электроприборов, физические возможности человека, современные достижения науки и техники.