Универсальные учебные действия как основа преподавания физики

Автор: Мишакина Виктория Геннадьевна

Организация: ГПОУ ТО «ТКПТС»

Населенный пункт: Тульская область, г.Белёв

Психологи утверждают, что только незначительная часть информации воспринимается учениками в ходе репродуктивного способа подачи знаний. Большая часть её усваивается в процессе деятельности, когда ученик применяет полученные знания на практике (решение задач, составление логических схем, выполнение лабораторных работ, проектная и исследовательская деятельность, работа с текстом и т. д.). Поэтому в основе современного образовательного процесса в школе лежит системно - деятельностный подход, предполагающий осознанную и мотивированную деятельность учащихся. Этот подход строится на использовании на уроках универсальных учебных действий. Поскольку действия называются универсальными, то они должны отрабатываться системно и синхронно на всех уроках, включая физику. Эти учебные действия должны помочь учащимся саморазвиться, реализовать потребность самостоятельно овладеть знаниями и умениями и применять их в практической деятельности.

Универсальные учебные действия были разработаны учёными- психологами под руководством профессора МГУ А.Г. Асмолова. Они делятся на личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные УУД

Личностные учебные действия отрабатываются на любом уроке школьного курса и формируют у ученика способность самоорганизовываться и самоопределяться в жизненных вопросах и вопросах профессионального выбора. В профессиональном самоопределении учащимся помогает политехническая направленность курса физики. Это позволяет осуществлять профориентацию на уроках при изучении физических и технологических процессов, технических устройств, используя учебник физики и дополнительный материал. Например, в 8 классе я это делаю при изучении тем "Двигатель внутреннего сгорания", "Паровая турбина", "КПД теплового двигателя" (1, с.64-70). Рассматривать эти же вопросы системно я продолжаю при решении и составлении задач производственной направленности, выполнении экспериментов и лабораторных работ, во время экскурсий на предприятия, при проведении учебных курсов по выбору: "Физика в моей будущей профессии", "Физика на помощи медицине" и др. В сельских школах актуально проведение кружка "Физика в сельском хозяйстве". В рамках недели физики учащимся можно предложить написать сочинения на темы: "Физика вокруг нас", "Физика помогает мне выбрать будущую профессию", "Что мне даёт изучение физики?" При этом у ребенка формируются интерес к предмету, мотивация изучения физики. Политехническая направленность курса физики помогает продолжить экологическое воспитание учащихся, которое с ними проводят учителя на других уроках нашей школы. Решение задач на определение КПД теплового двигателя позволяет плавно перейти к разговору об охране окружающей среды. На уроках я рассказываю учащимся, что экологические проблемы являются реальностью нашей жизни и с этими проблемами им придется столкнуться после окончания школы в профессиональной деятельности и в обычной жизни. Наиболее важными экологическими проблемами, которые надо обсудить на уроке, на мой взгляд, являются: загрязнение окружающего воздуха, экологическая безопасность различных механизмов, уменьшение запасов пресной воды и необходимость её экономии, пагубные последствия судоходства, воздействие радиоактивных излучений на организм человека и т.д. И таких вопросов много. Учитывая их актуальность, учащимся можно предложить в рамках внеурочных занятий курсы по экологии. И тематика этих курсов может быть очень разнообразной, учитывая многогранность проблемы. Например, у меня разработан курс "Физика. Экология. Здоровье человека." для учащихся 7-11 классов, позволяющий не спеша, системно рассматривать вопросы экологии, что делает процесс преподавания физики более интересным. Курс предполагает связь физики с другими предметами.

Несколько слов надо сказать об эстетическом и нравственном аспектах урока. Красота физической теории, законов, демонстрационного эксперимента, опытов, вывода формул, записи результатов задач и исследований, логика доказательств, интерьер кабинета, речь учителя украшают урок, повышают эстетический эффект и способствуют изучению физики.

В старших классах при выборе профиля обучения нередко происходит сокращение часов физики и всё учебное время учитель направляет на изучение теоретического материала. Но, тем не менее, я стараюсь найти время для ознакомления учащихся с историей открытия физических законов, теорий и судеб учёных - физиков, русских учёных - физиков. Всё это способствует тому, что у учащихся формируются суждения о научной деятельности и науки в целом.

Регулятивные УУД

Регулятивные учебные действия предполагают умения учащихся ставить учебную задачу, планировать и прогнозировать свою деятельность, вносить дополнения в план действий и оценивать себя. Я убеждена, что регулятивные учебные действия полностью можно отработать только во время исследовательской и проектной деятельности. Целеполагание, планирование, коррекция плана, оценка своих действий занимают у учащихся разное время. В классе всегда найдутся учащиеся, которым не хватает времени, и полностью отработать эти универсальные учебные действия на уроках со всеми не получается. В этой ситуации на помощь приходят ученические проекты и исследования. Темы проектов предлагаются в учебнике А.В. Пёрышкина: "Физические приборы вокруг нас" (возможная форма: презентация, изготовление прибора, макета. демонстрация опытов), "Инерция в жизни человека" (возможная форма: презентация, опыт, кроссворд) (1, с.217-218).

В сборнике вопросов и задач А.Е Марона можно найти по каждой теме курса физики задачи - исследования. Например, такая задача: Вам даны: постоянный магнит, пластмассовая и деревянная линейки, лист бумаги, линейка. Докажите на опыте, что пластмасса, древесина, бумага и резина не притягиваются к магниту (4, с. 144). Исследовательские задачи могут быть вариантом школьного проекта. Проектная деятельность позволяет ученику в своём темпе отработать регулятивные универсальны учебные действия.

Познавательные УУД

Познавательные универсальные учебные действия делятся на общеучебные (формирование познавательной цели, поиск необходимой информации, структуирование знаний, выбор способов решения задач) и логические (анализ, синтез, классификация, обобщение).

Самостоятельному выделению и формулированию познавательной цели можно учить при выполнении лабораторных работ как на уроке, так и в качестве домашнего задания. Чтобы так организовывать работу, я использую рабочие тетради для лабораторных работ для седьмого, восьмого и девятого классов (5,6,7). Данные тетради являются частью УМК А.В. Пёрышкина и предназначены для организации и проведения лабораторных работ с учащимися. В тетрадях представлены для выполнения работы из учебника и дополнительные работы и опыты. Учащимся предлагается тема лабораторной работы. Они сами формулируют цель, описывают оборудование, самостоятельно выполняют лабораторную работу, планируют её, составляют таблицы, строят графики, формулируют вывод. Например: "Определение цены деления измерительного прибора"( 7класс); "Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры"(8 класс); "Исследование равноускоренного движения без начальной скорости"( 9класс).

Важным аспектом в формировании познавательных универсальных учебных действий является смысловое чтение. Уметь работать с текстом важно не только на уроках физики. Это универсальное умение, очень важное для понимания прочитанного. Какие задания можно предложить учащимся? Это вопросно-ответные задания (ответить на вопросы после параграфа, составить вопросы к тексту или план текста, озаглавить небольшой текст или его абзац, вставить в текст пропущенные слова, составить рассказ по предложенной теме и т.д.). Частью общего умения работы с текстом является умение выделять главное и второстепенное в нём.

Смысловым чтением можно заниматься и с помощью текстов для дополнительного чтения. Они предлагаются в учебниках А.В. Пёрышкина в рубрике "Это любопытно..": "Старинные меры" ( 1, с.12), "Невесомость" ( 1,с.75.76), "Примеры конвекции в природе и технике" (2, с.75 − 76), "Использование энергии Солнца на Земле" (2, с.35 − 36), "Открытие планет Нептун и Плутон"(3, с.68 − 69), "Элементарные частицы. Античастицы"(3, с.264 − 265). В этих текстах содержится новая и интересная для детей информация.

На своих уроках я учу учащихся воспринимать, анализировать, синтезировать, обобщать и перерабатывать полученную информацию. Овладение этими приёмами должно помочь им в процессе познания. Знания у учащихся будут более прочными после анализа, синтеза и обобщения информации. В конце изучения темы или раздела даю задания на систематизацию знаний о физических законах, величинах, понятиях, явлениях. Проверить как усвоили пройденный материал учащиеся могут по заданиям раздела "Проверь себя" после каждой главы учебника, а также выполняя качественные, расчетные и графические задачи из сборника самостоятельных и контрольных работ А.Е. Марона.

Коммуникативные УУД

К коммуникативным универсальным учебным действиям относится социальная ориентация учащихся, умение вступать в диалог и слушать, обсуждать проблемы, выражать свои мысли с учётом норм родного языка, работать в коллективе, давать оценку своей работе. Урок- конференция позволяет формировать данные умения у учащихся. Они являются одновременно и выступающими, и слушателями. С одной стороны, учащиеся подбирают материал, выступают со своим сообщением. С другой стороны, слушают своих товарищей, задают вопросы, оценивают свои и их работы. Темы конференций могут быть разнообразны. Лучше, если эту тему предложат сами учащиеся. Тогда они с интересом готовятся к конференции и участвуют в её работе.

Заключение

Сегодня перед каждым учителем стоит очень важная задача - построить учебный процесс так, чтобы ученик стал активным его участником. При этом универсальные учебные действия должны стать основой процесса познания и помочь учащимся овладеть способами познавательной деятельности, навыками самоорганизации. Познавательная деятельность учеников должна быть осознанной и мотивированной. Как будет организован этот процесс зависит от учителя.

Литература

1. Перышкин А. В. Физика. 7 класс. "Дрофа", М., 2017.

2. Перышкин А. В. Физика. 8 класс. "Дрофа", М., 2017.

3. Перышкин, А. В., Гутник Е. М. Физика. 9 класс. "Дрофа", М., 2019.

4. Марон А. Е., Марон Е. А., Позойский С. В. Сборник вопросов и задач к учебникам А. В. Пёрышкина, Е. М. Гутник. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений (7-9 классы) - М: Дрофа, 2013.

5. Н. В. Филонович Н. Восканян В., А. Г. Физика. 7 класс: тетрадь для лабораторных работ к учебнику А. В. Пёрышкина - М: Дрофа, 2019.

6. Филонович Н. В., Восканян А. Г. Физика. 8 класс: тетрадь для лабораторных работ к учебнику А. В. Пёрышкина - М: Дрофа, 2019.

7. Филонович Н. В., Восканян А. Г. Физика. 9 класс: тетрадь для лабораторных работ к учебнику А. В. Пёрышкина - М: Дрофа, 2019.