Прием по формированию и активизации мышления, внимания, памяти, восприятия обучающихся

Автор: Удовик Галина Александровна

Организация: БОУ г.Омска «О(С)ОШ №13»

Населенный пункт: г. Омск

Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Моя главная задача как учителя – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, учитель сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению. Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей.

Неуспеваемость — это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением.

Известные психологи Ю.К. Бабанский и П.П. Борисов выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. Также следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах.

К внутренним причинам следует отнести низкое развитие интеллекта; отсутствие мотивации учения; дефекты здоровья учащихся.

Но как научить ребенка учиться, как пробудить интерес к учению?

Сегодня очень важно не столько сформировать, сколько поддержать, помочь обучающимся развить механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, т.е. помочь жить в мире и согласии с самим собой, с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Очевиден факт: всё знать и уметь невозможно.

Из личного опыта работы, я знаю, развитие функциональной грамотности на данный момент является одной из приоритетных задач образования. В Программе развития функциональной грамотности выделяется естественнонаучная грамотность, включающая, в том числе умения и знания по предмету «физика».

Используя материалы по формированию и оценке функциональной грамотности с портала РЭШ на уроках физики, я проработала различные виды заданий по трем основным направлениям функциональной грамотности (естественнонаучная, читательская, математическая)

Анализ результатов показал, что одной из основных проблем при выполнении заданий является низкая читательская грамотность. Что полностью подтверждается на уроках физики как при чтении текста параграфа, так и условий задач. Обучающиеся показали низкий уровень умения вдумчиво и осмысленно читать текст; находить в нем новую информацию; выделять уже имеющиеся знания.

Формирование читательской грамотности — это основной ресурс в формировании успешного человека, умеющего добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Значит, цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию, это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл текста с помощью его анализа.

Читательская грамотность определяется по уровню сформированности трех групп читательских умений:

1.Ориентация в содержании текста и понимании его целостного смысла, нахождение информации.

2.Интерпретация текста.

3.Рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.

Можно выделить следующие проблемы учащихся при работе с текстом

• Решать задачу, представленную в форме, отличной от типичной для российских учебников.
• Работать с информацией, представленной в различных формах: текстовой, табличной, графической, а также переходить от одной формы к другой.
• Привлекать информацию, которая не содержится в условии задачи, когда для этого требуется использовать бытовые сведения, личный жизненный опыт.
• Отбирать информацию, необходимую для решения, в частности, если условие задачи содержит избыточную информацию.
• Владеть навыками контроля за выполнением условий при нахождении решения и интерпретации полученного результата в рамках ситуации.

Наша школа является активным участником РИП-ИнКО «Start UP общего образования» бренда «Качества знаний». В рамках работы творческой группы учителей нашей школы мною был апробирован и успешно применен один из приемов по формированию и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения обучающихся.

Прием «Маркировка текста». Обучающиеся изучают материал с карандашом в руках.

Для этого используют, следующие значки:
+ - знал

- -не знал

? - хотел бы узнать

В качестве конкретного примера предлагаю рассмотреть применение данного приема на уроке физике в 11 классе по теме «Автоколебания».

1. На столе у каждого ребенка лежит карточка с заданием.

Пример задания:

1.Прочитайте текст

2.Отметьте «+», ту информацию, которая вам известна

Знаком «-«, то, что вы не знаете

Знаком «?», что хотели бы узнать.

1.Механические колебания – это физические процессы, точно или приблизительно повторяющиеся через одинаковые интервалы времени.

2.Колебания, происходящие под действием внутренних сил в колебательной системе, называют свободными.

3.Вынужденные колебания – это колебания, происходящие под действием внешней периодически меняющейся силы.

4.Автоколебания: иногда вынужденному колебанию не нужно внешнего воздействия, чтобы случиться. Бывают такие системы, в которых это внешние воздействие возникает само из-за способности регулировать поступление энергии от постоянного источника.

5.Автоколебательные системы – это системы, в которых могут возникать незатухающие колебания безотносительно внешнего воздействия, а лишь за счет способности самостоятельно регулировать подвод энергии от внешнего источника. Процесс колебаний в таких системах называют автоколебаниями.

2) Предлагаю обучающимся ознакомиться с заданием и ответить на вопросы. Что нужно сделать? и дети приходят к новому решению, промаркировать текст.

Здесь я хочу обратить ваше внимание на то, что обучающие не только знакомятся с тестом, а также учатся правильно выполнять задания. (Внимательно читать текст, находить знакомую информацию, выявлять незнакомую информацию).

Для чтения было дано 5 определений с учетом того, что обучающиеся знали 2 или 3 определения, которые изучали ранее в 9 классе или встречали на образовательных порталах сайтах.

Последние 2 определения, которые дети обозначили как хочу знать? настроили обучающихся к изучению нового материала.

Прием маркировки текста делает зримым процесс накопления знания, движения от «знал» к «узнал», стимулирует вдумчивое осмысление прочитанного и поиск нового знания.

Я считаю, что данный прием можно применять для изучения как нового материала, так и выполнения домашнего задания. Умение работать с текстом является очень важной на уроках физики. Так как большинство заданий ЕГЭ и ОГЭ без этого умения выполнить невозможно.

Сформированный навык чтения включает в себя два основных компонента:

1.Технику чтения, то есть правильное и быстрое восприятие озвучивания слов, основанное на связи между их зрительными образами и акустическими.

2.Понимание текста, т.е. извлечение его смысла и содержания.

Таким образом, на уроках физики в той или иной степени обучающиеся участвуют в процессах передачи, получения, обработки, представления, использования и хранения информации. В ФГОС в ряду метапредметных умений одной из ведущих ролей отводятся умениям по работе с текстом.