Проектная деятельность на уроках физики как средство развития познавательной активности

Автор: Градусова Галина Георгиевна

Организация: ГБОУ Свердловской обл. «Екатеринбургская ШИ №13, реализующая АООП»

Населенный пункт: г.Екатеринбург

В данной статье представлены примеры использования метода проектов при изучении физики в средней школе.

Ключевые слова: проектная деятельность, проекты по физике, познавательные процессы.

Метод проектов использовался в нашей стране еще в прошлом веке, но не смог прижиться в образовательном учреждении. С введением нового стандарта учащиеся с начальной школы занимаются созданием проектов по различным предметам учебного курса и навыки этой работы уже должны быть минимально сформированы к среднему звену. Детям с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащим) очень сложно понять, как создавать проекты из-за бедности словаря, неразвитости познавательных процессов и задержки речевого развития.

В процесс обучения физике чаще всего используют такие виды деятельности, как наблюдение опытов, проводимых учителем, решение задач с использованием определенных правил, выполнение лабораторной работы по инструкции, написанной в учебнике. В результате интерес к предмету заметно пропадает.Необходимо вовлекать учащихся в активную и разнообразную деятельность по самостоятельному овладению теорией и практикой. Достижение данных целей возможно при использовании новых педагогических технологий,

например, проектной методики

Проект – это метод, предполагающий использование широкого спектра приемов (исследовательских, поисковых и практических), организацию обучения в сотрудничестве. Проектный метод – это универсальный метод: он совместим с различными системами обучения организации учебного процесса. В проектной деятельности у школьников развиваются общеучебные умения, которые в настоящее время получили название универсальных учебных действий.

Использование такой методики возможно на уроках физики при выполнении творческих краткосрочных заданий (проектов), выполнение фронтальных лабораторных опытов. (Например: измерение объема тел правильной формы, наблюдение явления диффузии, наблюдения действия силы тяжести и др.).

Очень большое значение имеет выполнение этих заданий для развития коммуникативных умений учащихся, для развития их логического, теоретического, научно-технического мышления, для формирования умения делать индуктивные и дедуктивные умозаключения, использовать аналогии и эвристические приемы. Необходимо учить детей объяснять явление, рассказывать, что они делали, в какой последовательности и как использовали различные предметы для достижения цели.

План деятельности учителя при выполнении проектных заданий на уроках физики в школе слабослышащих:

1. Проверить, что все слова из задания поняты учащимися и понятно то, что необходимо сделать. (Для этого необходимо задать 3-5 вопросов по тексту задания.)
2. Со слов учащихся записать в тетради то, что необходимо найти (буквенная форма).
3. С помощью учащихся схематически представить задание на доске (если необходимо).
4. Ведя диалог с учащимися записать план проведения опыта, измерения и т.д.
5. С помощь рассуждений, вместе с учащимися проверить реальность ответа.

Рассмотрим на примере процесс организации краткосрочного проекта на уроке. В 8 классе учащиеся проходят тему «Мощность». После объяснения этого понятия, дается задание: рассчитайте мощность, которую вы развиваете, поднимаясь с первого на второй этаж школы (двигайтесь: 1 – медленно, 2 - быстро). Все необходимые данные получите сами.

Сформулировав задачу, начинаем разбирать, что мы будем делать. Для человека слышащего данное задание понятно, а для детей с проблемами слуха многие слова вызовут затруднения (развивает, поднимаясь, необходимые данные). В совместной работе выясняем, что необходимо сделать для решения поставленной задачи. Какие величины нужны для выполнения этого задания. Самостоятельно дети не всегда могут определить план своих дальнейших действий, поэтому подготовительный этап играет большую роль в выполнении этого проекта. Следующий этап - выполнение задания без помощи педагога. Учитель наблюдает за ходом реализации проекта, потом идет обсуждение полученных результатов.

Можно разделить класс на группы по 2-3-4 человека и провести защиту малых проектов на уроке. В ходе этой защиты предлагаем группам учащихся составить и задать несколько вопросов товарищам о проведении измерения, вычисления и получении реального ответа.

Долгосрочные проекты, требующие длительного время для выполнения поставленной задачи, так же имеют место быть в школе для детей с ОВЗ (Поющие бокалы, Физика за чайным столом и т.д.). Проекты, требующие время, чаще всего бывают коллективные. Коллективная деятельность в условиях коррекционных школ II вида имеет большое значение. Ребенку с нарушением слуха важно научиться общаться со сверстниками и с взрослыми. Способность выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей поможет ему адаптироваться в окружающем его мире, научиться в нем жить.

У метода проектов в специальной коррекционной школе есть свои специфические особенности, которые необходимо учитывать:

- он должен быть ориентирован на психофизические возможности учащихся;

- деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль;

- на всех этапах учитель выступает как консультант и помощник,

- задача учителя заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и в создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательной деятельности учащихся с недостатками слуха.

Работа с применением метода проекта должна строиться по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы следует заложить следующие положения:

- постепенное увеличение объема знаний и навыков;

- постепенное усложнение требований, предъявляемых к решению проблем;

Учитель помогает школьникам:

— получить различные материалы, информацию, инструменты и т. д.

— обсудить способы преодоления трудностей;

— контролировать различные этапы работы над проектом;

— дать краткий анализ проекта.

Каждый проект реализуется поэтапно. Рассмотрим все этапы на проекте «Физика за чайным столом».

1 этап – погружение в проект. Учащимся 8 класса после прохождения темы «Тепловые процессы» был задан вопрос: «Как вы думаете, законы физики действуют везде? И даже тогда, когда мы пьем чай?». Учащихся заинтересовала данная тема исследования, и они пошли собирать информацию из различных источников (интернет, у родственников, в столовой). На следующий урок дети поделились своими находками с друзьями и совместно решили донести до учащихся школы, что законы физики действуют везде и всюду и даже за чайным столом.

2 этап - организация деятельности. В классе 8 человек, разбились на группы (хотя это было сложно сделать все, хотели участвовать во всём). Первая группа отвечала за сбор информации, им необходимо было собрать как можно больше интересного материала по данной теме. Вторая группа предложила найти песни, в которых говорилось о чаепитии, или чайных традициях русского народа. Третья группа отвечала за проведение игры с учащимися 7 классов «Физика за чайным столом».

Каждый из участников проекта создал презентацию по интересующей теме (Чайные традиции Китая, Русское чаепитие, Разновидности чая, Стихи и песни о чае, Веселое чаепитие и т.д.). Ребятам понравилась одна песня о чае, и они решили ее инсценировать с помощью фотографий и впоследствии создать небольшой видеоролик.

4 этап – оформление результатов. После сбора и прочтения всех материалов была отобрана лучшая информация для учащихся школы, которая в дальнейшем вылилась в реферат по данной теме. Проведена игра с учащимися 7 классов, с привлечением педагогов «Физика за чайным столом», где в игровой форме ребятам было рассказано, какие законы действуют при чаепитии. Создан видеоролик, который очень понравился всем учащимся школы и педагогам. Совместно была создана презентация по данной теме, для выступления на ученической конференции.

5 этап – презентация результатов. На конференции была представлена вся долгая, интересная и трудная работа по данной теме. Выход ребят мы оформили в русских традициях. Под звуки песни «Пряники русские, сладкие, мятные…» мальчики вынесли чайник заварочный с чаем и пряники для жюри. Наши «кавалеры» были одеты в фартуки и с полотенцем наперевес. Один смахнул состола пыль прежде, чем второй поставил на стол чай и разлил по чашкам ароматный напиток. Презентацию представили трое учащихся, в конце был показан видеоролик.

Когда ребенок овладевает комплексом таких действий, у него повышается самооценка, он учится работать в команде, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. В ходе работы над проектом у таких учащихся развиваются коммуникабельность, ответственность за совместную работу, умение выступать на публику со сцены, слушать вопросы из зала и отвечать на них. Результат такой деятельности приносит огромное удовлетворение для обучающихся, повышает веру в свои силы. При работе над проектами формируются ключевые компетенции: умение работать с научно-популярной и справочной литературой, с компьютерной и цифровой техникой, обрабатывать информацию, обобщать и делать выводы.

Для детей с нарушенным слухом проект очень сложная форма работы. Существуют некоторые специфические особенности, которые надо учитывать при реализации данного вида работ.

1. Метод проектов должен ориентироваться на особенности учащихся, на их психофизические возможности.

2. Педагог играет главную роль в реализации проектов.

3. На всех этапах учитель выступает как помощник и консультант.

Важным положительным качеством метода проектов является его активная форма обучения, которая, решая общеобразовательные задачи по предмету, даёт возможность детям проявить свою самостоятельность, фантазию, возможность реализовывать свои способности, развивать познавательную активность.

Литература:

1. Использование метода проектов на уроках физики Васильченко Сергей Николаевич, учитель физики http://xn-- \i1abbnckbmcl9fb.xn-
2. Исследовательский проект на уроках физики Ткаченко Лидия Ивановна, учитель физики
3. Из опыта работы учителя физики и астрономии многопрофильного лицея №20 города Ульяновска БАРАБАШИНОЙ Галины Анатольевны
4. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
6. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.
7. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.