Система открытых уроков по естественнонаучным предметам с участием родителей – вектор развития культуры учения у обучающихся

Автор: Осинцева Ирина Михайловна

Организация: МАОУ Гимназия №39 «Французская гимназия»

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Аннотация.

В статье обосновывается теоретическая модель системы открытых уроков по естественнонаучным предметам с активным участием родителей как одного из направлений развития культуры учения у обучающихся. На основе анализа диссертационного исследования автора и современных педагогических подходов выявлены структурные компоненты системы, принципы её построения и условия реализации. Система рассматривается как механизм интеграции учебной и семейной познавательной деятельности, создающий культурную среду учения, выходящую за пределы школьного пространства. Предложен дизайн эмпирического исследования для проверки эффективности разработанной модели в практике естественнонаучного образования. Результаты теоретического анализа позволяют рассматривать представленную систему как перспективное направление модернизации образовательного процесса, направленного на формирование устойчивой внутренней мотивации и ценностного отношения к познанию.

Ключевые слова: культура учения, открытые уроки, естественнонаучное образование, семейное воспитание, познавательная деятельность, педагогические условия.

 

Введение

В условиях модернизации российского образования одной из приоритетных задач становится формирование у обучающихся не только предметных результатов, но и устойчивой культуры учения – интегративного личностного образования, включающего ценностное отношение к познанию, способность к самоорганизации и непрерывному саморазвитию [1; 11]. Федеральные государственные образовательные стандарты акцентируют необходимость развития личностных и метапредметных компетенций, среди которых готовность к самообразованию и осознанное отношение к учебной деятельности занимают центральное место [1].

Однако анализ существующей образовательной практики показывает, что традиционные формы организации учебного процесса не всегда обеспечивают формирование внутренней учебной мотивации и ценностного отношения школьников к познанию, особенно в подростковом возрасте. Это противоречие актуализирует поиск дополнительных педагогических ресурсов, способствующих развитию культуры учения как системного личностного образования.

В диссертационном исследовании автора [11] обосновано, что эффективное развитие культуры учения школьников в процессе естественнонаучного образования невозможно без учёта семейного фактора и создания условий для интеграции учебной деятельности с семейными познавательными традициями. Было выявлено, что систематическое вовлечение родителей в образовательные события школы создаёт особую «культурную среду учения», в которой учебная деятельность перестаёт быть изолированным школьным процессом и становится естественной частью семейного уклада. При этом особый потенциал в решении данной задачи имеют открытые уроки для родителей, которые при системном подходе могут стать не разовыми акциями, а устойчивым механизмом формирования познавательных традиций в семьях обучающихся.

Настоящая статья развивает и конкретизирует положения диссертационного исследования автора [11], в котором были выявлены организационно-педагогические условия развития культуры учения школьников в процессе естественнонаучного образования. Если в диссертации были определены общие условия и факторы, то в данной работе предлагается конкретный механизм их реализации – система открытых уроков с участием родителей как инструмент интеграции учебной и семейной познавательной деятельности.

Цель настоящей работы – теоретически обосновать модель системы открытых уроков по естественнонаучным предметам с участием родителей как перспективный вектор развития культуры учения у обучающихся, определить её структурные компоненты, принципы и условия реализации.

Теоретические основания исследования: культура учения в контексте естественнонаучного образования.

Сущность и структура культуры учения:

В педагогической науке понятие «культура учения» рассматривается как многомерная характеристика личности, отражающая уровень развития её познавательной сферы, способность к самоорганизации учебной деятельности и ценностное отношение к знанию. В диссертационном исследовании автора [11] культура учения представлена как интегративное личностное образование, включающее три взаимосвязанных компонента:

Ценностно-смысловой компонент – осознание учения как личностно значимой ценности, понимание его роли в самореализации, профессиональном и жизненном самоопределении. Данный компонент проявляется в устойчивом интересе к познанию, стремлении к углублению знаний, готовности преодолевать интеллектуальные трудности.

Операционально-деятельностный компонент – владение способами учебно-познавательной деятельности, включающими целеполагание, планирование, организацию, контроль и оценку собственных действий. Этот компонент характеризует уровень развития регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.

Мотивационно-потребностный компонент – наличие устойчивой познавательной мотивации, осознанной потребности в самообразовании и интеллектуальном развитии. Данный компонент определяет внутреннюю направленность личности на непрерывное образование и саморазвитие [11, с. 45–52].

Развитие культуры учения происходит в процессе образовательной деятельности при создании определённых организационно-педагогических условий, среди которых ключевое значение имеют: включённость обучающегося в активную познавательную деятельность, рефлексивная позиция учащегося, диалоговый характер взаимодействия субъектов образовательного процесса, а также интеграция учебной деятельности с внеучебными и семейными познавательными практиками.

Семейные традиции как ресурс развития культуры учения.

В контексте рассматриваемой проблемы особый интерес представляет взаимосвязь культуры учения школьников и семейных познавательных традиций. В исследовании автора [11] экспериментально подтверждено, что в семьях, где поддерживаются и культивируются познавательные традиции (совместное чтение, обсуждение научных и общественных проблем, экспериментирование, посещение образовательных и культурных событий), школьники демонстрируют более высокие показатели всех компонентов культуры учения. При этом наиболее значимыми являются:

ценностно-ориентирующая функция семейных традиций – ребёнок усваивает отношение к знанию и образованию как к ценности, наблюдая за познавательными интересами и поведением родителей;

мотивирующая функция – совместная познавательная деятельность с родителями создаёт эмоционально-позитивный контекст учения, снижая тревожность и повышая внутреннюю мотивацию;

рефлексивная функция – обсуждение учебных вопросов и совместный анализ познавательных ситуаций с родителями развивает способность к самооценке и осмыслению собственной учебной деятельности;

интегративная функция – учение перестаёт быть исключительно школьным процессом и становится органичной частью семейного уклада, что способствует формированию устойчивой потребности в познании [11, с. 78–95].

Систематическое вовлечение родителей в школьные образовательные события, по данным диссертационного исследования, создаёт предпосылки для возникновения и укрепления семейных познавательных традиций, что в свою очередь является одним из ключевых механизмов развития культуры учения школьников. Открытые уроки с участием родителей рассматриваются здесь как наиболее доступная и эффективная форма системного взаимодействия школы и семьи в контексте развития культуры учения.

 

 

Концептуальные основания проектирования системы открытых уроков.

Системный подход к организации открытых уроков с участием родителей

Разовые открытые уроки, как показывает практика, не оказывают существенного влияния на формирование культуры учения, поскольку их эффект ограничен временными рамками и не создаёт устойчивых изменений в познавательной деятельности обучающихся и семейных практиках. Для достижения системных изменений в развитии культуры учения необходима организация не отдельных мероприятий, а системы открытых уроков, обладающей следующими характеристиками:

Преемственность и поступательность – уроки объединены единой логикой, каждый последующий урок опирается на результаты предыдущего, что обеспечивает постепенное развитие компонентов культуры учения.

Вариативность форм участия родителей – система предусматривает постепенное усложнение форм вовлечения родителей: от наблюдения к эпизодическому участию, затем к систематическому соучастию в познавательной деятельности.

Рефлексивная обратная связь – каждый урок завершается рефлексивными процедурами, позволяющими фиксировать изменения в ценностных ориентациях, мотивации и способах учебной деятельности обучающихся и их родителей.

Измеримость результатов – система позволяет отслеживать динамику развития компонентов культуры учения с помощью валидных диагностических методик, что обеспечивает возможность эмпирической проверки её эффективности.

Принципы построения системы

Конструирование системы открытых уроков по естественнонаучным предметам с участием родителей базируется на следующих научно обоснованных принципах:

Принцип системности и целостности – уроки рассматриваются не как изолированные события, а как элементы целостной системы, где каждый элемент выполняет определённую функцию в формировании культуры учения.

Принцип деятельностного опосредования – развитие культуры учения осуществляется через организацию активной совместной познавательной деятельности родителей и учащихся, где познавательный результат становится средством личностного развития.

Принцип добровольности и субъектной позиции родителей – родители выступают не как объекты педагогического воздействия, а как субъекты образовательного процесса, имеющие право выбора степени и форм своего участия.

Принцип рефлексивного сопровождения – каждый этап системы сопровождается рефлексивными процедурами, направленными на осознание участниками ценностного смысла познавательной деятельности и своих изменений.

Принцип культурной преемственности – содержание и формы организации уроков обеспечивают связь между школьным образованием и семейными познавательными традициями, создавая условия для их взаимного обогащения.

Принцип предметной вариативности – система реализуется на материале естественнонаучных дисциплин (физика, химия, биология), что позволяет выявить общие и специфические механизмы развития культуры учения в различных предметных областях.

Модель системы открытых уроков по естественнонаучным предметам с участием родителей.

Структурные компоненты системы:

Разработанная теоретическая модель включает четыре структурных компонента:

Целевой компонент – формирование ценностного отношения к познанию, развитие внутренней мотивации и способности к самоорганизации учебной деятельности у обучающихся через вовлечение родителей в образовательный процесс; укрепление семейных познавательных традиций.

Содержательный компонент – тематический план системы уроков по естественнонаучным предметам, обеспечивающий преемственность и постепенное усложнение познавательной деятельности, а также формы вовлечения родителей. Содержательной доминантой является не трансляция готовых знаний, а организация совместного исследования и рефлексии.

Процессуально-технологический компонент – совокупность педагогических приёмов и методов вовлечения родителей в познавательную деятельность на уроке: ассистирование в проведении демонстрационных экспериментов, совместное решение исследовательских задач, обсуждение познавательных проблем, совместная рефлексия, создание образовательных продуктов (фото, видео, записи наблюдений). Технологической основой является интеграция деятельностного, диалогового и рефлексивного подходов.

Результативно-оценочный компонент – критерии и показатели оценки эффективности системы, включающие диагностику компонентов культуры учения, динамику учебной мотивации, уровень сформированности семейных познавательных традиций, изменение отношения родителей к образовательному процессу.

Этапы реализации системы

Реализация системы открытых уроков по естественнонаучным предметам включает следующие этапы:

Диагностико-проектировочный этап – проведение исходной диагностики уровня сформированности компонентов культуры учения обучающихся и семейных познавательных традиций, разработка тематического плана уроков, определение форм участия родителей, подготовка необходимых методических и диагностических материалов.

Основной этап – проведение серии открытых уроков (4–6 уроков в течение учебного года) с постепенным усложнением познавательных задач и форм участия родителей, сбор эмпирических данных об активности и динамике участников, текущая рефлексия.

Контрольно-оценочный этап – проведение итоговой диагностики уровня сформированности компонентов культуры учения и динамики семейных познавательных традиций, сравнительный анализ результатов, систематизация и интерпретация данных, подготовка выводов и рекомендаций.

Условия эффективности системы открытых уроков с участием родителей

На основе теоретического анализа и обобщения результатов диссертационного исследования [11] определены организационно-педагогические условия эффективности разработанной системы:

Подготовка родителей к участию в открытых уроках. Родители должны понимать цели и задачи своего участия, иметь чёткие инструкции и чувствовать поддержку со стороны учителя. Предварительная коммуникация (информационные письма, краткие инструкции) является необходимым элементом системы.

Постепенное наращивание сложности и включённости. На начальных этапах родители выступают в роли наблюдателей и ассистентов; на последующих – постепенно включаются в активную познавательную деятельность, становясь соавторами учебного процесса.

Создание безопасной психологической среды. Родители не должны бояться ошибок или непонимания учебного материала. Учитель создаёт атмосферу, в которой совместное познание, обсуждение и даже ошибки воспринимаются как естественные элементы образовательного процесса.

Систематическая рефлексия. После каждого урока проводится совместная рефлексия с фиксацией достижений и определением дальнейших шагов. Это позволяет участникам осознавать собственные изменения и укреплять позитивные познавательные установки.

Преемственность учебной и домашней деятельности. Содержание открытых уроков получает логическое продолжение в совместных домашних заданиях для родителей и детей, что способствует закреплению формирующихся познавательных традиций за пределами школы.

Диагностическое сопровождение. Входная, промежуточная и итоговая диагностика позволяют отслеживать динамику развития компонентов культуры учения и своевременно корректировать содержание и формы проведения уроков.

Дизайн эмпирической апробации модели.

Для проверки эффективности разработанной модели системы открытых уроков по естественнонаучным предметам с участием родителей предложен следующий дизайн исследования.

 

Гипотезы исследования

Реализация системы открытых уроков по естественнонаучным предметам с участием родителей будет способствовать статистически значимому повышению уровня сформированности ценностно-смыслового компонента культуры учения обучающихся (ценностное отношение к познанию).

Система уроков окажет положительное влияние на мотивационно-потребностный и операционально-деятельностный компоненты культуры учения (учебная мотивация, навыки самоорганизации и рефлексии).

Участие в системе уроков будет способствовать укреплению семейных познавательных традиций и росту готовности родителей к дальнейшему сотрудничеству со школой.

Положительная динамика будет наблюдаться как на материале физики, так и на других естественнонаучных предметах (химия, биология), что подтвердит предметную универсальность системы.

Выборка и методы исследования

Апробация модели предполагается на базе образовательных организаций (МАОУ гимназия №39 «Французская гимназия» г. Екатеринбурга). Участники – учащихся 7–8 классов (100–120 человек) и их родители. Выборка формируется по принципу экспериментальной и контрольной групп с уравниванием исходных параметров (уровень культуры учения, успеваемость, социальный состав семей).

В качестве основных методов эмпирической проверки предлагаются:

 

Метод	Инструментарий	Измеряемый компонент
Диагностика культуры учения	Авторский опросник Коростель И.М.	Ценностно-смысловой, операционально-деятельностный, мотивационно-потребностный компоненты
Методика диагностики учебной мотивации	Модифицированная методика М.В. Матюхиной	Мотивационно-потребностный компонент
Анкетирование родителей	Разработанный опросник	Отношение к образовательному процессу, готовность к участию, динамика семейных традиций
Наблюдение	Карта наблюдения за активностью	Процессуальный аспект
Контент-анализ	Анализ рефлексивных записей и отзывов

 

Качественные изменения

Статистическая обработка предполагает использование t-критерия Стьюдента (для сравнения средних значений в экспериментальной и контрольной группах), а также корреляционного анализа для выявления взаимосвязей между компонентами культуры учения и семейными познавательными традициями. Уровень значимости – p < 0,05.

 

Заключение

В статье обоснована теоретическая модель системы открытых уроков по естественнонаучным предметам с участием родителей как перспективного вектора развития культуры учения у обучающихся. Проведённый анализ позволил сформулировать следующие выводы:

Культура учения является системным личностным образованием, включающим ценностно-смысловой, операционально-деятельностный и мотивационно-потребностный компоненты, развитие которых требует создания специальных организационно-педагогических условий. Семейные познавательные традиции выступают одним из таких условий, обеспечивающим интеграцию учебной и семейной деятельности.

Разовые открытые уроки не являются достаточным средством развития культуры учения. Эффективным механизмом выступает система уроков, объединённых единой логикой и обеспечивающих преемственность, постепенность и измеримость результатов.

Предложенная модель включает целевой, содержательный, процессуально-технологический и результативно-оценочный компоненты, реализуемые в рамках трёх этапов (диагностико-проектировочного, основного, контрольно-оценочного).

Эффективность системы обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий: подготовка родителей, постепенное усложнение включённости, создание безопасной психологической среды, систематическая рефлексия, преемственность с домашней деятельностью и диагностическое сопровождение.

Предложен дизайн эмпирической апробации модели, позволяющий проверить её эффективность и выявить механизмы влияния системы открытых уроков на развитие культуры учения обучающихся.

Разработанная модель представляет собой теоретическую основу для проектирования образовательной практики, направленной на интеграцию учебной и семейной познавательной деятельности в контексте естественнонаучного образования. Её эмпирическая проверка и дальнейшая корректировка станут предметом последующих исследований.

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897. – М., 2010.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
3. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. – М. : МГДД(Ю)Т, 2002. – 96 с.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М. : Академия, 2003. – 272 с.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
6. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении. – М. : Эйдос, 2017. – 176 с.
7. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18–22.
8. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. – 2006. – № 11. – С. 39–46.
9. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб. : Просвещение, 1995. – 234 с.
10. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. – М. : Академия, 2005. – 288 с.
11. Коростель И.М. Организационно-педагогические условия развития культуры учения школьников в процессе естественнонаучного образования : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Коростель Ирина Михайловна. – Екатеринбург : УрГПУ, 2010. – 190 с.

 

Об авторе

Осинцева (Коростель) Ирина Михайловна – кандидат педагогических наук, учитель физики высшей категории МАОУ гимназии №39 «Французская гимназия» (г. Екатеринбург, Россия). Сфера научных интересов: теория и методика обучения физике, интеграция естественнонаучного образования и семейного воспитания, развитие культуры учения школьников. Автор развивает теоретическую модель развития культуры учения, представленную в диссертационном исследовании (2010), и предлагает механизмы её практической реализации в современной школе.

E-mail: osintseva@ecole39.ru