Предметные компетенции личностной цели обучения физике

Автор: Бабарин Ярослав Николаевич

Организация: МБОУ «Гимназия №3»

Населенный пункт: Брянская область, г. Брянск

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем современного общества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Именно компетентностный подход являет собой средство преодоления данной проблемы в рамках реалий современного социума.

Компетентностный подход – сформированная целостная система, которая имеет общую идеологию проектирования обучения в общем образовании, в профессиональном образовании. Эта идеология подтверждается, во-первых, законом образования, так образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Таким образом, образование направлено не только на овладение знаниями, умениями, навыками учеником, но и на развитие определенных компетенций.

Во-вторых, системой Болонских соглашений общего Европейского образования. Так с 2003 года студенты ВУЗов имеют возможность обучаться до степени «бакалавра» и «магистра» с правом продолжать свое обучение в странах Европы. Болонская система предполагает не только изменение программ, по которым будут обучаться студенты, но и её усложнение. При этом вводится совершенно новая система оценки, к которой нужно постепенно привыкать.

Дифференцированная профильная система обучения в школе позволяет учащимся самостоятельно работать над собой и над своим будущим. Они сами определяют для себя собственные ценности, ставят цели и идут к ним.

Общий компетентностный подход зафиксирован в проекте государственного образовательного стандарта по физике на уровне общего образования: компетентностный подход в нем рассматривается как методоло­гический инструмент переориентации на проектирование результатов обучения школьников.

Современная дидактика представляет в физическом образовании систему формируемых компетенций. Однако, ее сущность определяется системой общекультурных компетенций.

В реальности перечень их рассматривается в общем виде. Каждая из этих компетенций представляет собой набор компетенций, соотносимых с основными сферами деятельности человека. Все эти ключевые компетенции взаимосвязаны, поэтому их можно отнести к одной группе – многоплановой многокультурной социопрофессиональной группе компетенций.

Личностная ценность – обязательное условие каждой формирующейся компетенции. [11] Другими словами, компетенции проявляются и формируются человеком в определенной деятельности, имеющей для него лично ценность, и можно говорить о том, что ценности и адекватные им компетенции неразрывно связаны. Число ценностей полностью совпадает с числом компетенций для конкретного человека. Важно, чтобы люди сами осознавали, что для них является ценным в этой жизни и чего они хотят добиться. А в связи с этим уже формировать свои компетенции и умело пользоваться ими.

Компетенция – требование к образовательной подготовке ученика, а компетентность – состоявшееся его личностное качество и минимальный опыт по отношению к деятельности в конкретной сфере. [13]

  В.И. Горбычевым выделены следующие группы компетенций [6]:

• Компетенции общекультурного плана (ключевые).
• Общепредметные компетенции.
• Предметные компетенции.

В действительности, на уроках физики формируются каждая из групп компетенций, и все же, основной задачей изучения физики является формирование именно предметных компетенций.

Личностная цель обучения физики заключается в формировании понимания смысла основных научных понятий и законов, взаимосвязи между ними, целостного представления о физической картине мира и развитие интересов и способностей учащихся на основе познавательной и творческой учебной деятельности.

Данной цели соответствует система задач:

1. Формировании понимания смысла основных научных понятий и законов, взаимосвязи между ними.
2. Формировании представления о физической картине мира.
3. Развитие интересов и способностей учащихся на основе познавательной и творческой учебной деятельности.

Каждой из представленных задач соответствует определенный тип деятельности:

1. Деятельность, направленная на формирование понимания смысла основных научных понятий и законов, взаимосвязи между ними.
2. Деятельность, направленная на формирование представления о физической картине мира
3. Деятельность, направленная на развитие интересов и способностей учащихся на основе познавательной и творческой учебной деятельности.

Каждому из типов деятельности ставится в соответствие определенная предметная компетенция, в рамках которой она формируется у учащихся, а именно:

1. Внутренне-процессуальная компетенция (формирование физического мышления и памяти).
2. Логико-интеллектуальная компетенция (формирование интеллектуальных приемов на сугубо физическом материале).
3. Теоретико-обобщенная компетенция (развитие физического мышления, формирование теоретического типа мышления)

Рассмотрим подробнее теоретико-обобщенную компетенцию. Не секрет, что развитие интересов и способностей подразумевает под собой развитие мышления, в рамках физики – определенного физического мышления. Основным способом подобного развития выступает, по мнению В.В. Давыдова, становление теоретического мышления.

Теоретико-обобщенная компетенция связана с формированием у учащихся теоретического типа мышления и процедурой поэтапного формирования мышления, соответствующей теории развивающего обучения.

Выделим два типа мышления, в развитии теоретико-обобщенной компетенции:

• эмпирический тип - это мышление по готовым образцам, базирующееся на опыте. (Внутренне-процессуальная компетенция)
• теоретический тип - это мышление, направленное на открытие законов, свойств, предметов. (Теоретико-обобщенная компетенция)

В.В.Давыдов обосновал необходимость освоения теоретических понятий в учебной деятельности. Учебная деятельность школьников строится в соответствии со способами получения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному. Другими словами, теоретическое мышление – это мышление субъекта в содержании учебной деятельности.

Учебная деятельность – это прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Главной задачей школы является не только просто развитие мыслительной деятельности школьников, а воспитание у них такого уровня мышления, который в наибольшей мере способствует ориентации человека в современных формах сознания. Данному требованию соответствует теоретическое мышление.

Учебная деятельность – это специфическая, высшая форма процесса учения учащихся со следующими характерными признаками:

• у учащихся сформирована потребность в изучении класса задач К установлением внутренних закономерностей и взаимосвязей через адекватную систему понятий, позволяющую объяснить причину такой взаимосвязи;
• учебно – познавательный мотив является ведущим в сфере мотивов учения, направлен на установление внутренних связей задач класса К;
• основной целью исследования класса задач К выступает понятийное выделение общего метода решения всех задач класса и его конкретизация в каждом конкретном случае, позволяющая осознать учащемуся границы применения общего метода;
• общий метод решения формируется в системе учебных задач – конкретных задач класса К, выступающих как закономерные представители именно этого класса и исследуемых с целью выделения общего метода, осознания его общности;
• общий метод деятельности в классе задач К представлен в виде системы учебных действий;
• учебная деятельность направлена на развитие учащегося, понимаемое как:
  • формирование общего способа деятельности во внешнеречевой, внутренней формах;
  • осуществление обобщения и абстрагирования по внутренним признакам до уровня образования системы понятий в их взаимосвязи;
  • формирование анализа – деятельности по установлению внутренних связей класса К, поиску исходной абстракции;
  • становление рефлексии – обращения учащимся своего мышления к собственной деятельности с позиции поиска общего метода решения, мысленная коррекция собственной деятельности исходя из общих закономерностей;
  • формирование планирования в виде внутреннего плана деятельности по решению задач класса К исходя из общего метода решения;
  • включение в процесс исследования учебных задач всех логических операций и обоснованное этим их совершенствование, развитие.

Физическая теория адаптирована для общего образования, не столько для передачи фактов учащимся, сколько с позиции его субъектного развития.

Понятие «развитие» трактуют [8]:

1. Как понятийное, в рамках точного осознания сущности понятия и взаимной связи между ними;
2. Как понятийное системно – структурное представление теории;
3. Как выделение базовых классов задач в теории и формирования адекватных классу общих способов решения;
4. Как исследование каждого понятия, каждой теоремы, каждой задачи внутри конкретной целостной теории;
5. Как целостное представление теории в системе понятий, теорем, классов задач, общих способов решения.

Закономерности формирования теоретико-обобщенной компетенции.

1. Этап становления формальной целостности.

1. Общее интуитивное представление теории (ее история, основные результаты, связь с другими теориями, значимость для субъекта и физики);
2. Система общих целей изучения теории, предполагаемая виды деятельности;
3. Основные виды деятельности;
4. Основные понятия, их взаимосвязь, понятийно – структурное представление теории;
5. Базовые модели.

1. Этап восхождения от абстрактного к конкретному.

1. Фиксируются классы объектов в обобщенном их описании;
2. Фиксируется базовое основное понятие теории, его характеристики, абстрактное свойство, примеры его конкретизации для общего представления;
3. На базе основного понятия вводятся новые, через которые основное понятие становится более осознаваемым. С новыми понятиями сопоставляются классы задач, в которых устанавливаются их свойства понятий;
4. В системе классов задач осуществляется становление понятий, их взаимная связь;
5.  С классами задач сопоставляется система теорем, описываются свойства классов объектов;
6. В каждом классе задач осуществляется становление общего метода исследования – в понятийной форме, в процедурах обобщения и конкретизации;
7. Уточняется представление теории в структуре ветвящейся системе понятий, связанных с ними классов задач, и обобщенных способов решения, теорем о свойствах понятий.

1. Этап интеграции теории в систему физических теорий, как конкретного.

1. Анализ взаимной связи основных понятий теории 1 и теории 2;
2. Анализ использования понятия одной теории в другой;
3. Анализ взаимной связи теорем одной теории и классов задач другой теории;
4. Анализ взаимной связи одной теории, и ее модели с другой теорией и ее моделями;

С позиции наследования, приложения, интеграции.

1. Системно – структурное представление двух теорий в их базовых связях.

Каждый из этапов становления (или развития) физического мышления должен проходить в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий Гальперина. [5]

• Конкретно – практический – связан с внешне - речевым воспроизведением практических действий в условиях одновременно развернутого исполнения – рефлексия.
• Обобщенно – практический – связан с обобщенно – понятийным воспроизведением конкретных практических действий в условиях одновременного, разделенного, развернутого исполнения.
• Обобщенно – теоретический – связан с внешне – речевым развернутым воспроизведением ранее выделенных обобщенных действий в условиях их целостного восприятия, синтезирования в форме способа деятельности (на данном классе объектов, в данном классе задач ).
• Обобщенно – прикладной – связан с внешне – речевой актуализацией, развернуто – свернутым воспроизведением общего способа класса решаемых задач в новом виде деятельности, как средство становления нового обобщенного способа.
• Мысленный – связан с внутренним воспроизведением до (имени) в качестве отдельного действия в условиях субъектной направленности деятельности на иной класс задач. 

Компетентностный подход в образовании и в обучении физике в частности является общей идеологии современности. При этом в дидактике получили развитие общекультурные (ключевые) компетентности. Но при этом доминирует взгляд на предметные компетенции как на определенные проекции общекультурных компетенций. Практика реализации компетентностного подхода, реализованный в государственных стандартах общего образования подтверждает, что такой подход дидактически неверен, в учебной физике деятельности существуют предметные физические компетенции.

Развитие компетенций играет важную роль в становлении личности ученика. Овладение этими компетенциями позволит ему эффективно выполнять различные виды деятельности, что ведет к успешности в обучении.

Список литературы

1. Бабарин Я. Н.  Формирование внутренне-процессуальной компетенции у учащихся в рамках компетентностного подхода в образовании /Международный научно-исследовательский журнал Выпуск № 8-2 (27) / 2014  ВАК РФ: 13.00.00
2. Болотов, В. А. Компетентностная модель / В. А. Болотов, В. В.Сериков // Педагогика. - 2003. – №10. – с. 8-14.
3. Востриков, А. А. Проблема становления математического мышления у младших школьников в технологии продуктивного обучения в начальной школе / А. А. Востриков,  Н. В. Фетисова  // Вестник Томского Государственного Педагогического Университета. – 2004. - № 5. – с. 19-22.
4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории педагогики / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, - 1982. - 488 с.
5.  Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка: учебник /  П. Я. Гальперин. - М., 1985. – 45 с.
6. Горбачев, В. И. Теория и методика обучения и воспитания: пособие для магистров направления «Физико-математическое образование» педагогических университетов РФ. / В. И.  Горбачев  – Брянск: РИО БГУ, 2008. -116 с.
7. Горбачёв, В.И. Компетенции учебной математической деятельности студентов/ В.И. Горбачёв// Вестник Брянского государственного университета, 2014. - №1.- С. 278-287.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 544 с.
9. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы : тр. методологического семинара. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, - 2004. – 40 с.
10. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К.  Маркова, М.: Просвещение, - 1993. – 213 с.
11.  Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя /  А. К.  Маркова. –– М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
12.  Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Ч.3. Развитие мышления: Избранные психологические труды / Ж.  Пиаже.- М., - 1996. с. 176-186.
13.  Равен, Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр. – 2002. – 396 с.

Опубликовано: 23.08.2016