Сила Архимеда
Автор: Титенкова Ирина Владимировна
Организация: МБОУ «Шарапская СОШ»
Населенный пункт: Прокопьевский МО
Технологическая карта урока
Тема занятия:__Изучить содержание закона Архимеда, раскрыть физическую суть плавания.
Тип занятия__Занятие - исследование_(лабораторная работа).
Цель занятия: организация деятельности обучающихся по формированию умений применения физических измерительных приборов в ходе самостоятельного исследования
Задачи занятия:
Личностные: формировать положительную мотивацию к обучению, уважительное отношение к окружающим, умение принимать другую точку зрения
Коммуникативные: формировать навыки работы в микрогруппе, умение строить самостоятельные высказывания, доказывать свою точку зрения
Регулятивные: формировать умение организовать себя на выполнение задания, спланировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль
Познавательные: продолжить формирование исследовательских умений (сбор информации, представление в наглядной форме, анализ); продолжить развитие умений обобщать, систематизировать, сравнивать, анализировать, представлять результаты учебной деятельности
Методы:
1) информационные (групповое обсуждение), практический (эксперимент)
2) по назначению (формирование умений и навыков), по типу познавательной деятельности (исследовательский)
Оборудование: 1) доска, экран, компьютер, мультимедийный проектор; 2) штатив, стеклянный сосуд с отверстием для вытекания воды, колбы, динамометр, набор грузов, небольшое тело, сосуд с водой 3) рабочий лист /Приложение №1/, презентация по теме «Закон Архимеда», рабочая тетрадь.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА |
||||||||||
Этап урока |
Продолжительность |
Деятельнсоть учителя |
Деятельность учащегося |
|||||||
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
Личностные |
|||||||
Осуществляемые действия |
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
Осущест-вляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
||
1. Самоопределение к деятельности (Организационный момент)
|
3 минуты |
Включение в деловой ритм урока. Приветствует учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока. Объявляет тему урока и сообщает задачи занятия. Напоминает о правилах техники безопасности, этапах занятия и времени на каждом этапе. |
Слушание, наблюдение, настрой на осуществление деятельности |
Анализировать, структурировать, выделять общее и частное |
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное
|
|
Целепола-гание
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
Самоопределение |
Мотивировать свои действия, воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся, выражать положительное отношение к процессу познания |
2 Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
|
4 минут |
Выявление уровня знаний. Определение типичных недостатков. Коррекция представленной обучающимися информацию
|
Выполняет задания, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. (Отвечают на вопросы: что такое выталкивающая сила?; Архимедова сила? |
Анализировать объекты с целью выделения признаков, воспроизводить по памяти информацию
|
Отвечает на вопросы |
Описывать объект: передавать его внешние характеристики; составлять небольшие устные монологические высказывания |
Оценивание собственной информации – знаний. |
оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений анализировать собственную работу |
Получение информации – ответов на поставленные вопросы |
воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся |
3 Постановка учебной исследовательской задачи
|
4 минуты |
Активизирует познавательный интерес обучающихся. Создаёт проблемную ситуацию.
|
Ставят цели, уточняют тему урока |
постановка вопросов; самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; формулирование цели исследования |
|
|
Целеполагание |
планировать решение учебной задачи: |
Самоопределение |
мотивировать свои действия, воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся, выражать положительное отношение к процессу познания |
4 Определение этапов решения учебной исследовательской задачи |
5 минут |
Совместно с обучающимися определяет этапы исследования, помогает в выборе оборудования |
Предлагает этапы: сбор установки, подключение термодатчика, выбор на панели функции «ИСС», наблюдение изменения температуры в зависимости от времени. Собирают и настраивают регистратор данных |
составлять план простого эксперимента; выбирать решение из нескольких предложенных моделирование, выдвижение гипотез и их обоснование; выявлять известного и неизвестного, выделять общее и частное |
Обменивается мнениями, вносят дополнения, предложения |
описывать объект: передавать его внешние характеристики, составлять небольшие устные монологические высказывания |
Планирование, прогнозирование |
Выстраивать последовательность необходимых операций |
Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации |
воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся, выражать положительное отношение к процессу познания |
5 Проведение исследования |
13 минут |
Консультирование, Сопровождение деятельности |
Используя мерный сосуд с отливной трубкой, следует показать, что разность силы упругости динамометра до погружения тела в воду, и в погруженном состоянии равна не только величине выталкивающей силы, но и весу вытесненной воды. |
Опыт, фиксация результатов применять таблицы, графики для получения информации |
Работает в микрогруппах по 2 человека |
Описывать объект: передавать его внешние характеристики |
Выполнение эксперимента согласно намеченному плану |
удерживать цель деятельности до получения ее результата |
Заинтересованное осуществление экспериментальной деятельности |
выражать положительное отношение к процессу познания |
6 Осмысление результатов исследования |
5 минут |
Организует процесс представления результатов, их сравнения и обобщения. Предлагает обучающимся пройти по вкладке для выполнения самостоятельной работы. Подводит обучающихся к выводу о результатах эксперимента |
Представляет полученные результаты занести в форме табличных данных. Формулируют конечный результат |
Анализ результатов опыта, выявление особенностей процесса остывания воды, высказывать предположения, сравнивать результаты, выделять общее и частное, презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
|
Обмениваются мнениями, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли |
описывать объект: передавать его внешние характеристики, составлять небольшие устные монологические высказывания, приводить убедительные доказательства |
Контроль, коррекция, оценка действий партнёра |
оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений, осуществлять итоговый контроль деятельности, анализировать собственную работу |
Фиксация результатов обсуждения, активное участие в обсуждении |
воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся, выражать положительное отношение к процессу познания |
7 Рефлексия деятельности (итог занятия) |
.5 минут |
Организует рефлексию |
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия |
Анализ результатов занятия |
Обмениваются мнениями, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; |
составлять небольшие устные монологические высказывания |
Смыслообразование
|
оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений, осуществлять итоговый и пооперационный контроль деятельности, анализировать собственную работу |
Фиксация результатов обсуждения, активное участие в обсуждении |
воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся, применять правила делового сотрудничества, выражать положительное отношение к процессу познания |
8 Предъявление задания для самостоятельного исследования в домашних условиях |
4 минуты |
Обсуждает совместно с обучающимися этапы самостоятельного исследования в домашних условиях |
Слушают. Высказывают предложения |
Моделирование |
|
|
Целепологание |
планировать решение учебной задачи: |
Получение информации о предстоящей самостоятельной деятельности |
воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся |
Приложение №3
Дата: _______ Фамилия ________ Имя _________ Класс _____
Тема занятия:
Исследование процесса Архимедовой силы
1. Вы сможете ответить на следующие вопросы?
1 |
Кем и когда было установлено существование выталкивающей силы |
2 |
Какие явление, указывающие на существование выталкивающей силы вам известны |
3 |
Как найти величину выталкивающей силу |
4 |
Сформулировать закон Архимеда |
2. Давайте исследуем процесс Архимедовой силы в зависимости от погруженной в жидкость части объема тела
Заполни таблицу
Часть объема тела, погруженного в воду |
1/4 |
1/3 |
1/2 |
2/3 |
3/4 |
1 |
, Н |
|
|
|
|
|
|
Полный текст статьи см. в приложении.