Сила Архимеда

Автор: Титенкова Ирина Владимировна

Организация: МБОУ «Шарапская СОШ»

Населенный пункт: Прокопьевский МО

Технологическая карта урока

Тема занятия:__Изучить содержание закона Архимеда, раскрыть физическую суть плавания.

Тип занятия__Занятие - исследование_(лабораторная работа).

Цель занятия: организация деятельности обучающихся по формированию умений применения физических измерительных приборов в ходе самостоятельного исследования

Задачи занятия:

Личностные: формировать положительную мотивацию к обучению, уважительное отношение к окружающим, умение принимать другую точку зрения

Коммуникативные: формировать навыки работы в микрогруппе, умение строить самостоятельные высказывания, доказывать свою точку зрения

Регулятивные: формировать умение организовать себя на выполнение задания, спланировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль

Познавательные: продолжить формирование исследовательских умений (сбор информации, представление в наглядной форме, анализ); продолжить развитие умений обобщать, систематизировать, сравнивать, анализировать, представлять результаты учебной деятельности

Методы:

1) информационные (групповое обсуждение), практический (эксперимент)

2) по назначению (формирование умений и навыков), по типу познавательной деятельности (исследовательский)

Оборудование: 1) доска, экран, компьютер, мультимедийный проектор; 2) штатив, стеклянный сосуд с отверстием для вытекания воды, колбы, динамометр, набор грузов, небольшое тело, сосуд с водой 3) рабочий лист /Приложение №1/, презентация по теме «Закон Архимеда», рабочая тетрадь.

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Этап урока

Продолжительность

Деятельнсоть учителя

Деятельность учащегося

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Личностные

Осуществляемые действия

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осущест-вляемые действия

Формируемые способы деятельности

 

1.

Самоопределение к деятельности

(Организационный момент)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 минуты

Включение в деловой ритм урока.

Приветствует учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока. Объявляет тему урока и сообщает задачи занятия. Напоминает о правилах техники безопасности, этапах занятия и времени на каждом этапе.

Слушание, наблюдение, настрой на осуществление деятельности

Анализировать, структурировать,

выделять общее и частное

 

участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное

 

 

 

Целепола-гание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Самоопределение

Мотивировать свои действия,

воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся, выражать положительное отношение к процессу познания

 

2

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 минут

Выявление уровня знаний. Определение типичных недостатков.

Коррекция представленной обучающимися информацию

 

 

Выполняет задания, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

(Отвечают на вопросы: что такое выталкивающая сила?; Архимедова сила?

Анализировать объекты с целью выделения признаков, воспроизводить по памяти информацию

 

Отвечает на вопросы

Описывать объект: передавать его внешние характеристики;

составлять небольшие устные монологические высказывания

Оценивание собственной информации – знаний.

оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений анализировать собственную работу

Получение информации – ответов на поставленные вопросы

воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся

3

Постановка учебной исследовательской задачи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 минуты

Активизирует познавательный интерес обучающихся.

Создаёт проблемную ситуацию.

 

Ставят цели, уточняют тему урока

постановка вопросов;

самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; формулирование цели исследования

 

 

 

 

Целеполагание

планировать решение учебной задачи:

Самоопределение

мотивировать свои действия,

воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся, выражать положительное отношение к процессу познания

4

Определение этапов решения учебной исследовательской задачи

5 минут

Совместно с обучающимися определяет этапы исследования, помогает в выборе оборудования

Предлагает этапы: сбор установки,

подключение термодатчика,

выбор на панели функции «ИСС»,

наблюдение изменения температуры в зависимости от времени.

Собирают и настраивают регистратор данных

составлять план простого эксперимента; выбирать решение из нескольких предложенных моделирование, выдвижение гипотез и их обоснование;

выявлять известного и неизвестного,

выделять общее и частное

Обменивается мнениями,

вносят дополнения, предложения

описывать объект: передавать его внешние характеристики,

составлять небольшие устные монологические высказывания

Планирование, прогнозирование

Выстраивать последовательность необходимых операций

Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся, выражать положительное отношение к процессу познания

5

Проведение исследования

13 минут

Консультирование,

Сопровождение деятельности

Используя мерный сосуд с отливной трубкой, следует показать, что разность силы упругости динамометра до погружения тела в воду, и в погруженном состоянии равна не только величине выталкивающей силы, но и весу вытесненной воды.

Опыт,  фиксация результатов применять таблицы, графики для получения информации

Работает в микрогруппах по 2 человека

Описывать объект: передавать его внешние характеристики

Выполнение эксперимента согласно намеченному плану

удерживать цель деятельности до получения ее результата

Заинтересованное осуществление экспериментальной деятельности

выражать положительное отношение к процессу познания

6

Осмысление результатов

исследования

5 минут

Организует процесс

представления результатов, их сравнения и обобщения. Предлагает обучающимся пройти по вкладке для   выполнения самостоятельной работы. 

Подводит обучающихся к выводу о результатах эксперимента

Представляет полученные результаты занести  в форме табличных данных.

Формулируют конечный результат

Анализ результатов опыта,

выявление особенностей процесса остывания воды,

высказывать предположения,

сравнивать результаты,

выделять общее и частное,

презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

 

 

Обмениваются мнениями, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

описывать объект: передавать его внешние характеристики,

составлять небольшие устные монологические высказывания, приводить убедительные доказательства

Контроль, коррекция, оценка действий партнёра

оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений, осуществлять итоговый контроль деятельности, анализировать собственную работу

Фиксация результатов обсуждения, активное участие в обсуждении

воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся, выражать положительное отношение к процессу познания

7

Рефлексия деятельности

(итог занятия)

.5 минут

Организует рефлексию

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Анализ результатов занятия

Обмениваются мнениями, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

составлять небольшие устные монологические высказывания

Смыслообразование

 

оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений, осуществлять итоговый и пооперационный  контроль деятельности, анализировать собственную работу

Фиксация результатов обсуждения, активное участие в обсуждении

воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся, применять правила делового сотрудничества, выражать положительное отношение к процессу познания

8

Предъявление задания для самостоятельного исследования в домашних условиях

4 минуты

Обсуждает совместно с обучающимися этапы самостоятельного исследования в домашних условиях

Слушают. Высказывают предложения

Моделирование

 

 

Целепологание

планировать решение учебной задачи:

Получение информации о предстоящей самостоятельной деятельности

воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся

 

Приложение №3

 

Дата: _______          Фамилия ________ Имя _________     Класс _____    

 

Тема занятия: 

Исследование процесса Архимедовой силы

1. Вы сможете ответить на следующие вопросы?

1

Кем и когда было установлено существование выталкивающей силы 

2

Какие явление, указывающие на существование выталкивающей силы вам известны

3

Как найти величину выталкивающей силу

4

Сформулировать закон Архимеда

 

2. Давайте исследуем процесс  Архимедовой силы в зависимости от погруженной в жидкость части объема тела 

Заполни таблицу

Часть объема тела, погруженного в воду

1/4

1/3

1/2

2/3

3/4

1

, Н

 

 

 

 

 

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 


Приложения:
  1. file1.zip.. 2,2 МБ
  2. file0.doc.. 3,5 МБ
Опубликовано: 28.11.2020