Использование приёма «Отсроченная отгадка» для активизации познавательного интереса обучающихся на уроках физики

Автор: Зинатова Минсария Харматулловна

Организация: КОГОАУ «Вятский многопрофильный лицей»

Населенный пункт: Кировская область, г.Вятские Поляны

Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность.

(Бернард Шоу)

 

Наиболее важными качествами современного человека являются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, стремление к поиску нового, умение самостоятельного приобретения знаний, оперативного решения проблем, нахождения нестандартных решений, привлечение для этого знаний из различных наук.

Обязательность развития универсальных учебных действий (УУД) как заявленных образовательных результатов ФГОС требует изменения содержания обучения физике и совершенствования форм и приемов учебной деятельности.

Согласно ФГОС метапредметными результатами обучения в школе являются следующие УУД: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов, умениями предвидеть возможные результаты своих действий. Все это находит отражение в исследовательской творческой деятельности ученика, включая и привитие экспериментальных умений школьников на уроках физики.

Китайская мудрость гласит: «Услышал – забыл, увидел – и запомнил, сделал – и понял». Физика – это тот предмет, где можно не только услышать, но и увидеть в ходе демонстрационного эксперимента и самому выполнить измерения на лабораторных работах.

Преобладание репродуктивных способов преподавания не дает возможности развития ученического творчества и соответствующих компетенций. В творческой деятельности участвуют сознание и подсознание, разум и интуиция.

Так как же можно развивать специальные творческие способности у учащихся при изучении физики?

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) - один из наиболее эффективных инструментов развития абстрактного мышления, который позволяет строить уроки по принципу: от уроков памяти к урокам мышления.

Некоторые основные функции и области применения ТРИЗ:

  • решение изобретательских задач любой сложности и направленности;
  • прогнозирование развития технических систем;
  • развитие творческого воображения и мышления;
  • развитие творческой личности и творческих коллективов.

Применение на уроках инструментария ТРИЗ позволяет заменить репродуктивный уровень деятельности учащихся на уроке частично-поисковым, творческим, пробуждает и закрепляет устойчивый интерес у учащихся к предмету.

Познакомившись с некоторыми методическими приемами технологии ТРИЗ, я попыталась использовать её элементы в своей педагогической деятельности. Такие приемы как, игра «да-нетка», «отсроченная отгадка», «хорошо-плохо», «ложная альтернатива» я использую в работе с учащимися.

Далее хочу поделиться конкретными примерами реализации одного из таких приёмов ТРИЗ на разных этапах урока.

Приём «Отсроченная отгадка» - универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Он формирует:

  • умение анализировать и сопоставлять факты;
  • умение определять противоречие;
  • умение находить решение имеющимися ресурсами.

Пользуясь таким универсальным приёмом ТРИЗ, как «отсроченная отгадка», направленным на развитие критического мышления, творческой активности учащихся, в начале урока я иногда предлагаю загадку (или привожу удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Также эффективен этот прием для развития положительной устойчивой мотивации, когда загадку (удивительный факт) полезно дать в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие.

Например, в 8-м классе на уроке «Преломление света» привожу такой факт:
«В июне 1815 года утром жители бельгийского города прямо на небе могли наблюдать сражение, происходившее на расстоянии 800 км от города». Как такое могло случиться?

В 8 классе по теме «Энергия топлива» ученики мотивируются на изучение нового материала, если им рассказать удивительную и правдивую историю. «В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател…» Что всё-таки произошло?

Пример: на уроке в 7-м классе при изучении темы «Плотность вещества» учащимся предлагается такая задача. «Когда ведро с водой тяжелее: когда оно наполнено холодной водой или горячей?»

Например, в 7 классе на уроке по теме «Плавание тел» предлагается задание: «Стальной шарик плавает в ртути. Изменится ли погружение шарика в ртуть, если сверху налить воды?» Такие задания требуют от учеников умение систематизировать уже имеющуюся информацию и применить полученные знания в нестандартной ситуации.

На уроке по теме «Подъёмная сила» в 9классе предлагаю ответить на вопрос: «Как выгоднее взлететь самолету: по ветру или против ветра»? Обсуждение спорного вопроса относительно безопасности взлёта всегда вносит оживление и интерес к разрешению проблемы.

Или в 11 классе на уроке «Законы преломления света» привожу такой пример: «11марта 1917 года в Месопотамии из-за миража было прекращено сражение между турецкими и английскими армейскими частями потому, что противники стреляли не друг в друга, а по мнимым целям, т.е. по миражам». Доказательство или опровержение правдоподобности оптического явления не только увлекает старшеклассников, но и ставит учащихся в активную позицию. Формирует такое универсальное учебное действие, как умение связывать разрозненные факты в единую картину.

В 10-м классе на уроке «Температура» вызывает любопытство и интерес такой отрывок из рассказа «Костер» Джека Лондона: «Но всё это - таинственная, уходящая в бесконечную даль дорога, чистое небо без солнца, трескучий мороз, необычайный и зловещий колорит пейзажа - не пугало путника. Не потому, что он к этому привык. Он был новичком в этой стране и проводил здесь первую зиму. Просто он, на свою беду, не обладал воображением. Он зорко видел и быстро схватывал явления жизни, но только явления, а не их внутренний смысл. Пятьдесят градусов ниже нуля по Реомюру означало восемьдесят с лишним градусов мороза по Фаренгейту. Такой факт говорил ему, что в дороге будет очень холодно и трудно, и больше ничего». Реальное значение температуры (в градусах по Цельсию), указанной в отрывке, ученики получат на уроке, обучившись правилам перевода температур из разных шкал. Ученики вынуждены, оценив объект, параметр или явление, рассмотреть ситуацию с разных позиций, затем отстаивают ту или иную точку зрения, обсуждают правдоподобность случая.

Часто использую сюжетные задачи, которые могут быть построены на известных сюжетах, заимствованных из художественных произведений.

Так в 7 классе в начале урока «Архимедова сила» большой интерес вызывает вопрос-задача: «Баба-яга купила у водяного слиток золота, причём взвешивание проходило под водой на пружинных весах и показало массу 15 кг. Какова масса слитка в действительности? Кто кого обманул?» Отгадка будет получена после изучения нового материала.

Практика показывает, что познавательной мотивации и «отсроченной отгадке» способствуют занимательные опыты.

Например, в 7 классе урок по теме «Атмосферное давление» я начинаю с вопроса: Как достать монету, не замочив даже кончиков пальцев? Предлагается следующее оборудование: тарелка или блюдце, монета, стакан, бумага, спички (опыт «Не замочив рук»).

В 9 классе урок «Первый закон Ньютона» эффективно начать с опыта «Нервущаяся бумага». (Оборудование: два штатива с муфтами и лапками, два бумажных кольца, рейка, метр).

В 7 классе урок по теме «Архимедова сила» – с опыта «Как быстро погаснет свеча». (Оборудование: стеклянный сосуд с водой, стеариновая свеча, гвоздь, спички).

В 8 классе на урок по теме «Теплопроводность» ученики мотивируются на изучение нового материала после эффектного опыта «Несгораемая бумага» (Оборудование: металлический стержень, полоска бумаги, спички, свеча (спиртовка)).

В 8 классе на уроке по теме «Плавление и кристаллизация» демонстрация прилипания металлической тарелки к подъёмному столику при высыпании чайной ложки поваренной соли на лёд или снег, который был помещён в тарелку, вызывает любопытство и интерес.

Практика показывает, что в каждом структурном элементе учебного занятия или при проведении внеклассных мероприятий можно эффективно использовать различные приёмы ТРИЗ, в том числе и приём «Отсроченная отгадка», когда ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Этот приём направлен на повышение познавательной мотивации учащихся к обучению и способствует развитию их творческих способностей.


Приложения:
  1. file0.docx.. 26,0 КБ
Опубликовано: 20.12.2020