Эссе на темы физики

Автор: Косарев Олег Борисович

Организация: МБОУ «СОШ №2»

Населенный пункт: Московская область, г. Сергиев Посад

Хочу поделиться с Вами некоторыми эпизодами моей педагогической практики. К сожалению, прошли те времена, когда на изучение физики отводилось много учебного времени, когда какой-нибудь теме, например «Давление света», отводился целый урок. Когда я мог позволить себе без спешки, без суеты, без боязни не уложиться в урок, включив свои внутренние резервы, в т.ч. актерское «мастерство», так рассказать о том, как умер Петр Николаевич Лебедев (помните Нестора Петровича из «Большой перемены» и его лекцию о Нероне). Рассказать так, что в полной тишине кто-то обязательно произносил звук «а», но не на выдохе, а на вдохе. Я и сейчас стараюсь по возможности, фрагментарно, но делать физику одушевленной, живой и человечной.

 

Слепая вера.

Уважаемы коллеги, скажите, С Вами никогда не происходило, чтобы дети заглядывали Вам в рот? В прямом смысле этого слова. Вот Вы что-то объясняете, а они внимательно смотрят на вас и понимающе кивают, давая понять, что верят каждому Вашему слову и соглашаются с Вами во всём.

Меня почему-то такие моменты не радуют, хотя кому-то это тешит самолюбие. Я стараюсь отучить таких учеников от этой привычки, или, если угодно, развить у них критическое мышление (помните – «Всё подвергай сомнению!»).

Например. Изучаем мы, скажем, понятие «плотность вещества». Спрашиваю: «В каких единицах в СИ измеряется плотность?» Допустим, ребенок не помнит правильный ответ. И тут я задаю «наводящий» вопрос: «В килограммах или в метрах кубических?» Ученик думает. И правильно делает, ведь ни в том, ни в другом плотность не измеряется. Тогда я «помогаю»: «В кило…», причем с такой интонацией, что у ребенка не остаётся сомнений. «В килограммах!», - отвечает он. Теперь я «делаю» изумленное лицо и переспрашиваю: «В килограммах?» Причем с таким видом, что это ответ совершенно неверный. «Ой, нет, в метрах кубических!», - слышу в ответ. «В метрах кубических?», - переспрашиваю я с тем же выражением лица. «Нет, в килограммах», - неуверенно отвечает школьник. «Ну, как же в килограммах, когда ты сам же и отказался только что от этого ответа?», - продолжаю я, смущая ребенка окончательно. И далее объясняю: «Видите, что происходит? А почему? Потому что Вы слишком верите мне. Спасибо за это, конечно, но в жизни Вас будут окружать разные люди, которые не всегда будут говорить Вам правду. Поэтому давайте со школьной скамьи приучать себя к тому, что на веру ничего принимать нельзя, можете попасть впросак, как сейчас. Вера это совсем другое. Вот Вы верите, что я всех Вас люблю? Кто-то верит, кто-то нет, и это мне понятно. Ну, хотя бы, Вы верите, что я никому из Вас не желаю зла? Вот, теперь стопроцентный ответ, верите! А на чем основана Ваша вера, почему сначала вера, потом всё остальное? Ну, подумайте после урока. А про плотность это совсем другое. Здесь сначала знание, понимание, а потом уже все остальное, и вера в том числе. Вы же понимаете, что в килограммах измеряется что (получаю ответ – масса), а в кубических метрах (объем), так как же Вы пытались «измерять» плотность то в килограммах, то в метрах кубических? Вы же должны были понимать, что я Вас запутываю, предлагаю выбрать один из двух неправильных ответов. И Вы с легкостью ведётесь на это. Так нельзя. Давайте договоримся, сначала думаем, оцениваем, все взвешиваем (в том числе ищем подвох), а уж потом отвечаем!»

Вот так вот раза два-три сделаешь, а потом, если кто опять поведется, так более половины учеников класса руки тянут, из кожи, можно сказать, лезут, чтобы сказать, что плотность измеряется ни в килограммах и ни в метрах, а в килограммах на метр кубический.

 

 

 

 

Масса и вес.

 

Знаете, когда я был совсем уж молодым учителем (сейчас-то за моими плечами более сорока лет работы в школе), я много усилий тратил, чтобы научить ребят отличать друг от друга понятия «масса» и «вес тела».

Ну, тот факт, что масса является характеристикой свойства тела (сопротивляться изменению скорости движения тела), а вес это разновидность силы упругости, еще удавалось растолковать. Даже тот факт, что масса измеряется в килограммах, а вес в ньютонах, тоже выучивался наизусть. Но вот когда я просил назвать свой вес, хотя бы приближенно, мне отвечали, например: «Сорок три килограмма». Впрочем, и сегодня так многие делают. Вот и приходится свой артистизм «включать» и добиваться осмысленного ответа на этот вопрос. А вспомнил я свою молодость потому, что один мой любимый ученик, большая умница все-таки изыскал такой момент, чтобы так меня спросить про вес, чтобы я сам произнес «килограмм». Кот тут-то он и сказал: «Нет, потому что вес измеряется в ньютонах». Я попытался поймать его, но он бегал быстрее. Такая вот история.

Когда в магазине мы просим взвесить сто граммов конфет, это одно. Мы же не просим продавца продать нам конфеты массой сто грамм. Но понимать, что взвешиванием мы определяем массу, конечно, следует.

 

 

Кусочки юмора

 

В первый же год начала моей трудовой деятельности в школе я стал классным руководителем выпускного класса, и по этой причине присутствовал на всех выпускных экзаменах в моем классе. И на экзамене по литературе я наблюдал такую сцену. Выпускнику задают вопрос: «Почему пьеса называется «На дне?» Ответ: «Ну, так ведь Катерина же утопилась!» Члены экзаменационной комиссии поумирали со смеху. А я тогда подумал, что неплохо бы такие моменты как-то фиксировать.

Приведу совсем немного примеров из моей практики. Я: «Почему, когда открываешь форточку, становится прохладнее?» Ученик: «Потому что тепло поднимается и уходит!» Вот уж действительно – «мысль изреченная есть ложь». Я: «Почему деревья растут вертикально вверх?» Ответ был такой: «Потому что их Луна притягивает». Однажды ставлю ученику 7 класса «двойку», на моем лице написано, как я расстроен. Ученик видит это и кричит мне с последней парты: «Олег Борисович! Да не расстраивайтесь Вы так! Я исправлю эту оценку!» Далее следует небольшая пауза, и мысль завершается словами: «На другую!» Класс, не услыхав слово «оценку», смеялся так, что пришлось на минуту прервать урок.

 

 

 

Это произошло случайно?

 

Я никому не навязываю своих православных взглядов. Более того, говорю, что мы на наших уроках изучаем материальный мир, а не духовный. Однако говорю, что нельзя науку противопоставлять религии. Антипод религии это атеизм, а не наука. А наукой одинаково успешно занимаются или занимались верующие люди (Чарльз Дарвин, академик Павлов, бывший директор ОИЯИ в Дубне академик Боголюбов Н.Н., который утверждал, что нерелигиозных физиков можно пересчитать по пальцам, и другие) и атеисты (например, академик Алферов Ж.И., лауреат Нобелевской премии по физике). Сама же наука не доказывает ни существование Бога, ни его отсутствия, она просто не занимается этим вопросом, у неё иное предназначение.

Но всё-таки, некоторые вопросы физики заставляют задуматься, насколько случайно всё в нашем мире происходит. Один из таких вопросов связан с понятиями «дефект масс» и «энергия связи атомного ядра». Сначала мы говорим, что материя «умеет» превращаться из состояния вещества в состояние поля, и наоборот. Или, если угодно, масса превращается в энергию, и наоборот. Когда из нуклонов компонуется ядро, его масса меньше, нежели масса составляющих его частиц в свободном состоянии. Избыточная масса в виде энергии электромагнитного излучения уносится в бескрайние просторы космоса. Спрашиваю: «Зачем Природе потребовалось, чтобы существовал дефект масс?» В результате дискуссии приходим к выводу, что теперь, для того чтобы развалить ядро на составные частицы, надо увеличить его массу, а для этого необходимо «влить» в него энергию (связи). Что не будь этого эффекта, то от любого дуновения, столкновения и т.п., атомы рассыпались на нуклоны, и кроме них во Вселенной ничего бы не было – ни Галактик, ни звезд, ни планет, ни нас с Вами. А теперь скажите, дефект масс возник благодаря случайному столкновению молекул?

Однажды я, видимо, «переборщил» в части отношения к атеистическому мировоззрению, и один ученик выпускного класса воскликнул: «Да что Вы все про Бога? Вы доказательства дайте!» А далее произошло то, чего я совсем не ожидал. Человек пять – шесть девушек, развернулись к нему, показывая на него рукою, и говорят чуть ли не хором: «Так ты же и есть самое главное доказательство!»

И вот тут юноша глубоко задумался. Я подумал, что он так глубоко задумался, возможно, впервые в жизни. Я продолжил урок, а ученик продолжал размышлять над тем, что услышал, я уж его не трогал до конца урока. Такая вот история. А ведь про Бога на уроке не было сказано ни слова…

 

1. file0.docx.. 1,2 МБ

Опубликовано: 21.04.2021