Рассказ-эссе «Мои педагогические находки» «В споре рождается истина»

Автор: Родионова Елена Викторовна

Организация: МОУ «СОШ с. Студенки Белинского района Пензенской обл. им.А.И.Бородина''

Населенный пункт: Пензенская область, с. Студенка

«Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами»

(Али Апшерони).

Мудреца спросили однажды, как он приобрел такое множество знаний. «Постоянно спрашивая о том, чего я не знал», - ответил он. Эта притча ярко показывает суть учительской профессии: учитель должен учиться всю жизнь. Мне импонируют слова К. Ушинского, «Учитель до тех пор учитель, пока он учится». Образованный человек отличается от необразованного тем, что продолжает считать свое образование незаконченным.

Писатель живёт в своих произведениях, художник – в картинах, скульптор – в созданных им творениях. А мой труд будет жить в мыслях и поступках людей. Одно из важных качеств учителя – способность и желание «расти». Чтобы иметь право учить, нужно постоянно совершенствоваться. Учитель – это не просто педагог, а упорнейший трудяга. Его мастерство – не счастливые находки, а результат кропотливого труда. Я нахожусь в постоянном поиске и не позволяю себе остановиться на достигнутом. Говоря словами Б.Пастернака, «во всем мне хочется дойти до самой сути», «свершать открытия» и «схватывать нить событий».

Так сложилось, что когда я выбирала свою дорогу, она привела меня в школу. Более 30 лет – я учитель математики и физики в сельской школе. Выбрав профессию учителя, я нисколько не жалею об этом. Стать учителем – мечта с детства.

Цель моей педагогической находки – научить детей рассуждать, не бояться высказывать свое мнение, выражать свое отношение к тому или иному физическую явлению, изобретению или ученому в процессе спора, самостоятельно добывать и обрабатывать информацию.

Для разбора берутся ситуации, в которых существует минимум два диаметрально противоположных взгляда на физическое явление или какой-нибудь научный факт. Класс разбивается на две группы, каждой из которых задается домашнее задание найти соответствующие их точке зрения аргументы при помощи интернета или публицистической литературы, можно спросить у родителей их взгляд на ситуацию или исследуемый объект.

На уроке дети при помощи своих аргументов, доказательств, лабораторных опытов, видеофрагментов доказывают свою точку зрения. И именно в рассмотрении вопроса с двух позиций, в бурном обсуждении, споре у детей выражается свое отношение к физическому явлению или открытию, а в совокупности с фактом самостоятельного добывания информации укореняются знания о предмете исследования в памяти ребенка.

В качестве примера приведу проведенные мною занятия на некоторые из тем:

Пример 1. 7 класс. Тема урока: «Сила трения: казнить нельзя, помиловать или казнить, нельзя помиловать?». Ученики разбирают пользу и важность такого физического явления, как трение в нашей жизни. Что было бы, если бы трение вдруг пропало? И наоборот.

Первая группа принимает точку зрения, что трение – это плохо. Для доказательства приводит аргументы, например, что из-за трения у скалолаза перетирается веревка, протираются носки, стирается подошва у обуви и так далее.

Вторая группа утверждает, что трение – это хорошо. Потому что оно помогает не расстегиваться пуговицам и замкам, благодаря трению держатся бантики и заколки на голове и т.д.

Ученики используют для доказательства, также и найденные видеопримеры, приводят примеры из собственной жизни, показывают опыты.

В результате проведенного урока, обучающиеся сделали выводы, что трение и полезно, и вредно, в зависимости от конкретной ситуации и подробно разобрали физическое явление на практике.

Пример 2. 9 класс. Тема занятия: «Изобретение радио. Принцип радиосвязи». На титул изобретателя радио по исследованиям историков претендует как минимум два изобретателя: российский ученый А. Попов и итальянский Г. Маркони.

Ученики разбиваются на 2 лагеря. Для доказательства своей правоты они приводят не только исторические факты, биографии ученых и цели применения их изобретения в своей стране, но и разбирают схемы радиоприемников двух ученых, находят их сходства и различия. И даже разбирают факты, которые привели к созданию этого изобретения.

В результате проведенного урока мои девятиклассники сделали выводы о целях изобретения: Г. Маркони запатентовал изобретение в Англии с целью извлечения прибыли, а А. Попов для спасения рыбаков, для передачи информации с кораблей на берег, для пользы своей Родине. Тем самым в детях развивается дух патриотизма.

Примечательно, идея этого урока была придумана самими детьми после того, как на уроке обсуждались радиоволны и их применение один из учеников прочитал в интернете, что изобретателем указан Г. Маркони, однако в учебниках физики написано, что А. Попов, он спросил меня об этом, и так родилась идея этого урока.

В результате дискуссий и подготовки к ним ребята учатся правильно разговаривать, выражать свои мысли, видеть физику не только на страницах учебника, но и вокруг себя, в своей собственной жизни, самостоятельно добывают информацию и работают с ней. Обучающиеся не только получают предметные знания по физике, но и у них формируются метапредметные навыки. Развиваются личностные качества ребенка, многие дети раскрываются с другой стороны: ученик, которому тяжело даются знания формул и решение задач, так как он «гуманитарий», на таком уроке показывает себя «во всей красе». Также дети на таких уроках учатся слышать друг друга и работать в коллективе. Как известно, в споре рождается истина. И теперь это подтверждается на моих уроках.

Часто на уроках я использую интегрированный материал. Хочу привести пример математики и астрономии.

Игра «Астрономия на координатной плоскости»

Работа с заданием позволяет учащимся закрепить полученные знания и навыки; проявить творчество при изучении данного раздела.

На построение созвездий отводится на уроке 10 минут.

 

 

(-6;8), (-4;9), (0;7),

(1;5), (8;5), (8;-2),

(0;-1), (-2;-4).

 

(-2;-2), (0;-1), (1;5).

 

Существует легенда про Пегаса. Внук царя Сизифа Беллерофонт должен был убить Химеру, огнедышащее чудовище. Химера в переводе с греческого значит: "коза". Но то чудовище, о котором идёт речь, имело лишь тело козье, голова же её была львиной, а хвост – драконьим. Как видим, совершенно непобедимый состав. Однако же Беллерофонту удалось сразить Химеру. С помощью Пегаса. Однажды он увидел крылатого коня и желание завладеть им охватило юношу. Во сне к нему явилась богиня Афина, любимая дочь Зевса, мудрая и воинственная покровительница многих героев. Она подарила Беллерофонту чудесную, усмиряющую коней уздечку. С её помощью Беллерофонт поймал Пегаса и отправился на битву с Химерой. Высоко поднявшись в воздух, он бросал в чудовище стрелы, пока оно не испустило дух.

Но своей удачей Беллерофонт не удовлетворился, а пожелал на крылатом коне подняться на небо, в жилище бессмертных. Зевс, узнав про это, разгневался, привёл Пегаса в ярость, и тот сбросил своего всадника на Землю. Пегас после этого поднялся на Олимп, где ему поручили возить молнии Зевса.

Главная достопримечательность созвездия – яркое шаровое скопление. В середине созвездия можно увидеть круглое светящееся туманное пятнышко, края которого искрятся. В этом шаровом скоплении, как оказалось, заключено около шести миллионов звёзд. Отчётливо различаются невооружённым взглядом 166 звёзд созвездия.

Лучше всего созвездие Пегаса наблюдать в полночь, в середине октября, когда оно поднимается выше всего. Хотя видеть его можно уже летом.

 

(6;6), (3;7), (0;7,5),

(-3;5,5), (-5;7),

(-8;5), (-6;3),

(-3;5,5).

 

 

 

(-15;-7), (-10;-5),

(-3;-6), (6;-6),

(5;-10), (-1;-10),

(-3;-6).

 

При построении созвездий Большой и Малой Медведиц учащимся можно рассказать легенду о них.

«У древних греков существовала легенда о созвездиях Большой и Малой Медведиц. Всемогущий бог Зевс решил взять себе в жены прекрасную нимфу Калисто, одну из служанок богини Афродиты, вопреки желанию последней. Чтобы избавить Калисто от преследований богини, Зевс обратил Калисто в Большую Медведицу, ее любимую собаку – в Малую Медведицу и взял их на небо».

Опытным учителям многие из этих педагогических находок наверняка известны, но молодым специалистам, надеюсь, будет интересно познакомиться с обзором тех методических возможностей, которые делают труд учителя более эффективным.

Важнейшим показателем успешности учителя, применения выбранной технологии является умение создать атмосферу доброжелательности на уроке, привить интерес к предмету, поощрять любые позитивные действия ученика, терпеливо ожидая результатов деятельности. Ведь из успехов учеников складывается успех учителя.

Педагогический труд не творческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Я хочу, чтобы мои ученики сохранили в себе ту жажду познания, которая горит в их глазах сегодня, чтобы, кем бы они ни стали, в каждом их деле и слове был виден творческий потенциал.

Мне нравится работать в школе. Работать с детьми - это огромное счастье. Именно дети умеют бескорыстно любить и своей любовью окрылять, вдохновлять и вселять уверенность. Общение с детьми доставляет мне удовольствие и радость. Я чувствую, что я нужна им, а они нужны мне. Общение с детьми, как бальзам для души, как напиток бодрости и вечной молодости…

 

Что значит школа для меня?
Я всем отвечу однозначно:
«Жизнь школьная – моя судьба…

Моя судьба…и не иначе».

 

1. file0.docx.. 34,7 КБ

Опубликовано: 03.05.2021