Использование наглядного дидактического материала в решении современных образовательных задач в школе

Автор: Рюмкина Надежда Георгиевна

Организация: МБОУ г. Иркутска СОШ №10 им. П.А.Пономарева

Населенный пункт: г. Иркутск

Моя профессия - учитель физики. Поскольку школе отдано 45 лет, это даже не профессия, это образ жизни.

Моя педагогическая деятельность началась в городе Усть-Илимске. За эти годы я работала в школе работающей молодёжи, среднем профессионально-техническом училище, инновационной общеобразовательной школе. Разные общеобразовательные учреждения, разные методики и приёмы преподавания физики, разные задачи, которые необходимо было решать.

Спустя 40 лет я вернулась в свой родной Иркутск, где окончила Государственный педагогический институт. Школе №10, в которой я сейчас работаю, 130 лет. Она находится в предместье Знаменское. В нашей школе учатся как городские дети, так и дети из окрестных населённых пунктов. Школа разноэтническая. В ней учатся дети разных народностей и национальностей: русские, буряты, украинцы, таджики, киргизы, армяне, азейбаржанцы, греки, китайцы, корейцы.

Анализируя работы семиклассников, детей мигрантов, пришла к выводу, что существует определённый языковый барьер, который не позволяет ребятам на требуемом уровне усвоить программный материал по физике. На мой взгляд, это объясняется трудностями понимания физического материала учащимися вследствие языкового перехода, изобилия незнакомых слов, терминов и специфических рассуждений. Задача, которую теперь я перед собой поставила – это применение таких приёмов преподавания, которые позволяют преодолеть языковый барьер между преподаванием физики на русском языке и мышлением учащихся на родном языке.

И ещё одна задача, на решение которой я направила свою деятельность. Современные дети — это дети, черпающие в готовом виде информацию чаще из интернета, чем из учебников, это дети, много времени проводящие у экранов мониторов. Виртуальное пространство – одно, а реальная жизнь – другое. Как организовать деятельность ребят, чтобы они могли черпать информацию из источников, которые будут способствовать формированию научных знаний, логического мышления и наблюдательности?

Говорят, что новое – это хорошо забытое старое. Учитывая новые требования к преподаванию физики (в основе любого учебного процесса должна лежать, прежде всего, самостоятельная деятельность учащихся), и для решения выявленной мною проблемы, обратилась к дидактическим материалам, разработанным Ушаковым М.А. и Ушаковым К.М., Эти материалы использую для организации самостоятельной деятельности учеников. На мой взгляд, они способствуют формированию у учеников умения работать с наглядными источниками информации, самостоятельно осмысливая и усваивания новый материал. Схемы и рисунки дидактических материалов способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия. В процессе работы у учеников усиливается мотивация к обучению, происходит развитие таких видов мышления как наглядно-образное, теоретическое, логическое, формируется культура учебной деятельности.

Дидактические материалы указанных авторов реструктурировала в соответствии с программой по физике, дополнила новыми наглядными материалами. В моём портфолио накоплен наглядный дидактический материал по всем темам курса физики 7-8 классов. Применяю его как на уроках, так и на факультативных занятиях, в качестве индивидуального домашнего задания.

Такой методический приём, как решение практических задач с использованием наглядного дидактического материала, мне кажется актуальным. На каждой карточке имеется цветной рисунок и тексты заданий. Рисунок отображает реальную ситуацию, которую ученики наблюдают в процессе эксперимента или в практике. Задания подобраны таким образом, что формируют умения сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать.

Информация, необходимая для решения задач, дана не в готовом виде, а ученик находит её самостоятельно путём анализа изображённой ситуации. Рассматривая рисунок, изображённый на карточке, ученики определяют круг исходных данных, ищут возможные пути решения задачи. В процессе анализа школьники лучше понимают физический смысл рассматриваемых явлений и законов, соотносят найденные величины с элементами действительности, узнают технику измерений.

В некоторых заданиях необходимо определять линейные размеры тел непосредственно по рисунку. Если в задаче используется линейка, изображенная в карточке, то из полоски бумаги школьники изготовляют свою линейку, перенося на неё циркулем деления из предложенной в карточке.

Некоторые карточки-задания близки по содержанию к лабораторным работам, поэтому решаются перед их выполнением. Это даёт ученикам возможность заранее ознакомиться с работой, понять её физическую сущность и выполнить осознано.

Системность проведения подобных работ позволяет преодолеть трудности понимания задачи, возникающие у детей, плохо владеющих русским языком. Приводит к формированию универсальных учебных действий, позволяет обеспечить прочные и осознанные знания учебного материала, подготовить учащихся к осознанному выполнению лабораторных работ.

Мой многолетний опыт говорит о том, что, найдя необходимые для понимания учебного материала методы и приёмы, учитель добивается самого главного: заинтересованности учеников на уроке, овладения научными знаниями по такому трудному предмету, как физика.

 

.

 

 

1. file0.docx.. 21,4 КБ

Опубликовано: 01.06.2021