Применение дифференцированного обучения на уроках с целью повышения эффективности урока, развития творческих способностей и познавательных интересов обучающихся

Автор: Оксана Николаевна Астахова

Организация: МБОУ СШ д. Палёнка Становлянского м.р. Липецкой области

Населенный пункт: Липецкая область, Становлянский р-н, д. Плоты

В последнее время многое изменилось в образовании. Мне кажется, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами:

Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?

Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы все дети на его уроке работали добровольно, творчески, познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться результата в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению уровня качества знаний учебного материала, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.

Поэтому перед нами встала задача, как организовать учебный процесс, чтобы разные по уровню усвоения учебного материала, темпераменту, физическому здоровью, по-разному мотивированные дети овладели едиными стандартами образования и при этом сохранили физическое и психическое здоровье.

Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Он приходит в школу преисполненный желания учиться. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям.

Поэтому необходимо создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, стимулирующий познание.

Одним из возможных способов формирования ситуации успеха в учебной деятельности школьника является такая организация работы учителя, в которой учитываются индивидуальные особенности учеников. Наиболее оптимальный результат в данной ситуации даст технология дифференцированного обучения. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Цель дифференцированного обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения его познавательных потребностей. Обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе.

Принципы дифференцированного обучения включают самый важный элемент образования – создание психологически комфортных условий. Режим работы по данной технологии позволяет учителю работать со всеми учениками класса, не усредняя уровень знаний обучающихся, позволяя слабому ученику видеть перспективу успеха, а сильному иметь возможность творческого роста. Ученик становится субъектом процесса обучения. Ему отводится активная роль.

Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а также путем реализации различных форм и методов организации деятельности учащихся на уроке, т.е. цель дифференцированного обучения - это оказание психологической и методической помощи учащимся, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Достоинство данного способа обучения состоит в том, что в некоторой степени решается проблема неуспеваемости, снимается психологический дискомфорт учеников - это позволяет снизить перегрузки, снимает беспокойство, формирует чувство собственного достоинства учащихся, повышает мотивацию обучения.

В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки.

Чаще всего выделяются три группы учащихся.

Учащиеся первой группы имеют пробелы в знаниях программного материала, самостоятельно могут сделать задания в один–два шага, выполнение более сложных заданий начинают со слепых проб, не умеют вести целенаправленный поиск пути выполнения упражнения. В этой группе могут быть учащиеся, имеющие пробелы в знаниях и отставание в развитии вследствие частых пропусков уроков по болезни, в силу систематической плохой подготовки к урокам.

Учащиеся второй группы имеют достаточные знания программного материала, могут применить их при решении стандартных заданий. Затрудняются при переходе к выполнению упражнений нового типа; не справляются самостоятельно с решением сложных (нетиповых) заданий.

Третью группу составляют учащиеся, которые могут сводить сложное задание к цепочке простых действий, самостоятельно освоить новый материал, находить несколько способов для выполнения задания.

Знание уровня сформированности у школьников умений и навыков помогает учителю в подготовке к уроку, позволяет заранее спланировать все виды дифференцированных воздействий, подобрать соответствующие задания и продумать формы помощи для каждой группы учащихся, ориентируясь на зону ближайшего развития.

Работа этих групп может проходить в рамках обычных уроков. Их можно также временно выделить для отдельных занятий.

Работая с детьми класса, в котором я веду уроки математики, дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.

Чтобы мое сообщение не стало для вас совсем скучным, постараюсь рассказать о применении дифференцированного обучения на уроках математики на примере туристической модели.

 

 

 

 

 

ТУРИСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Представим себе, что дети вашего класса – это туристический отряд, проводником и организатором в котором являетесь вы, учитель. Маршрутом вашего отряда является путь, который вы должны пройти от отправной точки (начало изучения какой-либо темы, раздела и т.д.) до конечной станции - базы (планируемые результаты обучения по данной теме).

Отправляясь в поход, каждый имеет свои мотивы, свои цели, свои способности к продвижению и свой багаж. Важно, чтобы каждый четко осознавал свои мотивы, видел свои цели и реально оценивал свои возможности в их достижении. Причем, это касается не только туристов, но и проводника.

Итак, выделим отдельные этапы в реализации похода. Каждый этап будет получать условное название, иногда созвучное с названиями этапов урока, так как урок остается основной формой учебных занятий.

Этап 1. «Мотивационный»

(Мотивация учебной деятельности)

Каждый член туристического отряда, а также и проводник-организатор, должны понимать, зачем им это нужно. Мотивы у каждого туриста свои: преодолеть себя, доказать другим и самому себе, на что способен, получить удовольствие от общения с товарищами, от самого процесса путешествия, прийти на конечную станцию первым и т.п.

Разные (иногда отдаленные) мотивы могут быть и у проводника: качественно и ответственно выполнить свою работу, показать свою профессиональную состоятельность, получить возможности карьерного роста, повышения материального благополучия, получить признание коллег и т.п.

На данном этапе каждый должен для себя решить, зачем он будет это делать.

Этап 2. «Вижу цель»

(Формулирование целей урока)

Любой поход своей целью имеет прибытие на конечную станцию (планируемые результаты обучения по данной теме).

Важно, чтобы на данном этапе не только учитель, но и обучающийся четко видели эту цель (чему я должен научить, чему я должен научиться).

Иди туда, не знаю куда – это не наш случай, применение дифференцированного обучения требует ясного обозрения цели.

Четкое формулирование и внутреннее принятие цели урока каждым участником учебного процесса – необходимое условие успешного применения данной технологии.

 

 

 

Этап 3. «Знакомство»

(Актуализация ранее полученных знаний)

На данном этапе очень важно, чтобы все участники туристического похода познакомились и хорошо узнали друг друга (какие мы), а ещё важнее – научились доверять друг другу.
Во время урока учитель на этапе актуализации ранее приобретенных знаний обучающимися должен изучить и проанализировать уровень готовности каждого ребенка к изучению новой темы, а ученик должен показать свою готовность.

Решить данные задачи урока можно как в ходе опроса учеников, так и путем выполнения теста с набором заданий разного уровня сложности за определенное время. Оценивать выполнение данных тестов не рекомендуется.

Результатом данного этапа является выделение проводником (учителем) групп в составе отряда (класса) по уровню готовности к освоению новой темы: высокий, средний, базовый (условные названия групп).

Очень важно, чтобы на данном этапе была создана атмосфера доверия и взаимопонимания. Необходимо дать понять ученику, что принадлежность его к той или иной группе временная, он всегда может перейти в более комфортную для него группу, продемонстрировав соответствующую готовность.

Этап 4. «Проверка снаряжения»

(Коррекция знаний)

Для успешного прохождения туристического маршрута необходимо соответствующее снаряжение участника похода (ученику требуется обязательный минимальный набор базовых знаний, необходимый для успешного освоения нового материала), поэтому проводник перед выходом проверяет наличие всего необходимого (учитель проводит коррекцию знаний в любой форме).

 

Этап 5. «Движение вперед»

(Изучение нового материала)

На данном этапе происходит движение по маршруту. Проводник (учитель) на отдельных этапах идет впереди, прокладывая путь (объяснение нового материала), где-то – параллельным курсом (закрепление изученного), где-то – замыкающим (самостоятельная работа учащихся).

Очень важно, чтобы каждый преодолел путь сам: кто-то быстро и практически самостоятельно, кто-то медленнее, кто-то с помощью проводника или своих более сильных товарищей (они могут помочь преодолеть препятствие, поднести рюкзачок и т.п.). Используем различные виды дифференцированных заданий, различные способы организации учебной деятельности. Помощь детям оказываем дозированно, по мере необходимости. Помним: мы должны привести, а не принести ребенка к конечному пункту маршрута. Тот, кто не пробовал ходить сам, никогда не научится это делать.

Слабые участники всегда идут впереди, сильные – замыкают движение (на опорные вопросы по теме отвечают дети базового уровня готовности, на вопросы, требующие сложных логических выводов, - высокого уровня готовности).

При прохождении отдельных участков маршрута можно сделать привал (динамическая пауза во время урока или физкультминутка), который позволит отдохнуть и восстановить силы туристов.

Заканчиваться данный этап должен выполнением самостоятельной работы с набором обязательных и дополнительных заданий. На выполнение самостоятельной работы отводится одинаковое время для всех групп учащихся.

Этап 6. «Ночевка»

(Рефлексия и домашнее задание)

Прибыв на место ночевки, сидя вокруг костра, туристы обычно обмениваются своими впечатлениями от путешествия.

Узнав что-то новое на уроке, ребенок должен внутренне принять это знание, чтобы оно стало его собственностью, и он в дальнейшем мог его использовать по мере надобности. Поэтому так важно при дифференцированном обучении в ходе подведения итогов урока попросить ребенка проговорить, чему он научился и насколько это знание стало его собственным. Дети могут ответить на вопрос, что они узнали нового и насколько полным было усвоение учебного материала: полным, неполным или частичным. Причем ребенок должен понимать, что его ответ никак не повлияет на оценку за урок. Отвечая на такого типа вопрос, ребенок занимается самооценкой, что поможет ему с выбором уровня при работе с разноуровневыми заданиями по данной теме.

Принять новое знание ребенку помогает домашнее задание, которое должно быть ему по силам. Поэтому домашние задания нужно тоже дифференцировать для разных групп учащихся. Группе базового уровня на дом предлагаются задания, точно соответствующие обязательным результатам. Второй группе такие же задания плюс более сложные задания из учебника. Для третьей группы задания из учебника дополняются задачами из различных пособий.

Этап 7. «Возвращение на базу»

(Тематический контроль)

Туристы получают разные впечатления от путешествия (разный уровень освоения материала), но на базу возвращаются все (базового уровня достигают все учащиеся).

Прибыв на базу, туристы разъезжаются по домам, увозя с собой походный багаж. А дома разбирают содержимое багажа, раскладывая все по полочкам и показывая окружающим, что смогли приобрести во время путешествия.

Так и учащийся, получив новые знания по теме, должен иметь возможность их продемонстрировать, показав тем самым готовность к дальнейшему продвижению в направлении поставленных целей.

Такую возможность мы предоставляем учащимся, когда предлагаем выполнить тематический тест, а затем - тематическую контрольную работу, содержащую задания разных уровней. Теперь выбор уровня - за учащимся. Перед выполнением работы учащийся должен быть обязательно ознакомлен с нормами оценивания заданий каждого уровня.

Зная содержание заданий на всех уровнях, нормы оценивания на каждом уровне, ученик решает на каком уровне будет осваивать материал, какой отметкой ограничится. В учебном процессе у учащихся формируются навыки планирования и регулирования своей деятельности. Ученик перестает быть пассивным наблюдателем и становится активным субъектом учебного процесса. Имея возможность выбора, ученик осуществляет его и должен нести ответственность за результаты выбора, т. е. в этой деятельности он формируется как личность. У ученика формируется самооценка, адекватная своему уровню.

Часто учителя возражают против добровольности выбора уровня обучения учеником, говорят, что выберут уровень обучения на "3". Практика показывает, что если ученик освоил 1 уровень, уверенно решает типовые задачи, он на этом уровне не остановится и попробует перейти на 2 уровень, заработать оценку "4". Заинтересованность в результатах своего труда, положительная мотивация - все это факторы, позволяющие ученику "учиться победно".

Дифференцированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий, повышение качества образования и развития каждого ученика.

Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, умственные возможности и познавательные особенности ученика, а также созданы оптимальные условия для овладения УУД, развития способностей.

Дифференцированное обучение – один из наиболее эффективных и, в то же время, трудных видов работы. Он требует от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников. Этот метод обучения требует последовательности и систематизации. Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с различными индивидуальными возможностями, развитие их творческой активности и самостоятельности.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни. Этого я и желаю всем вашим ученикам, а вам здоровья и творческого долголетия, уважаемые коллеги.

 

Л И Т Е Р А Т У Р А

 

1. Журнал «Математика в школе» 1999 – 2005 гг.
2. Индивидуально-дифференцированный подход к обучению и школьников (проблемы, поиск, опыт): Сборник статей. Орехово-Зуево, 2003.
3. Ефимов В.Ф. Гуманистическая направленность математического образования школьников. Курск, 2002.
4. Дусовицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.

 

 

1. file0.docx.. 42,2 КБ
2. file1.pptx.zip.. 86,7 КБ

Опубликовано: 08.06.2021