Формирование ключевых компетенций обучающихся через использование кейс-технологии на уроках физики

Автор: Дамер Елена Владимировна

Организация: МОУ «СОШ № 42»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Копейск

Проблема формирования ключевых компетенций у обучающихся – одна из главных в современном образовании. Нацеленность на получение только предметных результатов обучения привела к тому, что часто выпускники образовательных организаций, обладая высоким уровнем теоретических знаний по изучаемым в школе предметам, не могли применить свои знания на практике, не справляясь иногда даже с самыми простыми ситуациями из реальной жизни. Поэтому для современного образования важны уже не сами знания, а способность использовать их при решении проблем разной сложности – в этом суть компетентностного подхода. С позиций данного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование так называемых ключевых компетентностей обучающихся.

Для формирования этих компетенций необходимо использовать в образовательной деятельности более эффективные и продуктивные технологии обучения, способствующие обучению и воспитанию грамотного выпускника, обладающего мобильностью, способностью самостоятельно принимать решения, выстраивать оптимальные линии поведения в тех или иных жизненных ситуациях.

Одной из таких технологий, реализующих проблемно-ситуативное обучение, является кейс-технология, представляющая собой комплексную систему, интегрирующую сразу несколько методов. В отличие от традиционных методов обучения, кейс-технология ориентирована на научение, а не изучение чего-либо, то есть она предназначена для развития у обучающихся умений самостоятельно принимать решения, находить правильные и оригинальные ответы на проблемные вопросы и предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны обучающихся.

Кейс – совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Отличительная особенность любого кейса – описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Таким образом, применение кейс-технологии способствует достижению такого важного планируемого предметного результата обучения физике, как формирование умения «анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения».

Активными участниками познавательной деятельности при работе с кейсом являются сами обучающиеся. Они самостоятельно определяют цели и задачи своей деятельности, составляют алгоритм решения проблемы, участвуют в обсуждении, рефлексируют, оценивая полученные результаты. Таким образом, систематическое применение кейс-технологии на уроках физики способствует формированию таких ключевых компетенций обучающихся, как ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная и коммуникативная.

В своей работе я использую задания-кейсы на уроках физики с 7 по 11 класс, однако наибольшее количество разработанных и апробированных кейсов приходится на основную ступень образования, так как на этапе изучения физики в старших классах акцент уже делается преимущественно на углубление и расширение предметных знаний.

Кейсы можно использовать на различных этапах урока, например, на этапе актуализации имеющихся знаний и постановки проблемы: например, в начале изучения темы «Магнитное поле Земли» обучающимся предлагался кейс, представляющий собой 4 фотографии (Приложение № 1). Ключевым заданием было выяснить, что их объединяет. Проанализировав фотографии, обучающиеся должны были выдвинуть предположение, что все они связаны с магнитным полем Земли.

Высока эффективность таких заданий при закреплении знаний, полученных на предыдущих занятиях. Кейсы помогают ребёнку понять, зачем изучается данная тема, где могут пригодиться полученные на уроке знания: к примеру, анализируя фотографии людей в очках, обучающиеся закрепляют тему «Преломление света. Линзы», определяя характерные особенности собирающих и рассеивающих линз, рассматривая их применение для коррекции нарушений зрения (Приложение № 2). Этот кейс носит межпредметный характер, поскольку помимо знаний физики, здесь также применяются знания, полученные на уроках биологии.

Можно использовать кейсы на этапе обобщения и систематизации материала: в конце изучения темы «Влажность воздуха» в 10 классе целесообразно использовать текстовый кейс, представляющий собой отрывок из произведения Анны Никольской «Вадимкины слезы» (Приложение № 3). При выполнении заданий к этому кейсу обучающиеся систематизируют такие понятия как испарение и конденсация, влажность воздуха, насыщенный пар, точка росы, и устанавливают причинно-следственные связи.

На данном этапе урока задания-кейсы также могут применяться в качестве измерительных материалов. Например, кейс «Неправильный предмет», рассчитанный на 10 минут учебного времени, основной целью которого является проверка уровня достижения предметных результатов по теме «Виды теплопередачи» (Приложение № 4). В соответствии с заданиями были составлены критерии оценивания и распределены баллы за ответы на тот или иной вопрос, а завершающим этапом стал перевод набранных учеником баллов в отметку по пятибалльной шкале.

Опыт применения кейс-технологии показывает, что она обладает высокой эффективностью и в качестве приема формирования функциональной грамотности обучающихся. Чтение текстов различной природы (графиков, таблиц и схем) помогает обучающимся успешно справляться с подобными заданиями и на других уроках. Универсальность технологии заключается в следующем: кейс-технологию можно использовать на разных этапах урока и на разных предметах; кейс-технология позволяет формировать ключевые компетенции обучающихся и функциональную грамотность; кейсы являются новым форматом оценочных материалов, которые позволяют осуществлять текущий контроль достижения предметных и метапредметных результатов.

 

Список используемых источников

1. Анциферов, Л.И. Технологии организации самостоятельной работы учащихся с современными источниками информации [Текст] / Л.И. Анциферов, А.А. Ездов, В.В. Клевицкий // Физика в школе. - 2011. - №4. - С.12-14.

2. Гладких, И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов [Текст] / И.В. Гладких // Вестник С.-П. ун-та.- 2005 г.- Вып. 2.- С.169-194.

3. Гумметова, А.Ю. Кейс-метод как современная технология личностно-ориентированного обучения [Текст] / А.Ю. Гумметова, Е.В. Ступина // Образование в России. - 2010. - № 5. - С. 7-9.

4. Еремин, А. С. Обеспечение учебной работы с использованием кейс-метода [Текст] / А. С. Еремин // Инновации в образовании. - 2010. - № 4. - С. 77-90.

5. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Текст] / И.А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. - 2009.- № 2. - С. 7-14.

6. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

7. Смотрова, Е. В. Применение «Кейс-метода» в преподавании физики [Текст] / Е.В. Смотрова // Актуальные задачи педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. - С. 196-198.

8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

9. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование.- 2003.- №5.- С.55-61.


Приложения:
  1. file1.docx.. 1,5 МБ
  2. file0.docx.. 20,0 КБ
Опубликовано: 14.10.2021