Проектная и исследовательская деятельность при обучении на уроках физики

Автор: Дежкина Лилия Николаевна

Организация: МБОУ Гимназия № 1

Населенный пункт: Липецкая область, город Липецк

Одной из задач современной школы в условиях использования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) является создание условий личностного развития учащихся и формирование их активной позиции[1]. Это возможно только при подготовке учеников к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создаёт условия для самостоятельной активности, сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Поэтому в настоящее время становятся актуальными проектные и исследовательские методы обучения.

Проектная и исследовательская деятельность обеспечивает познавательную работу, является одной из эффективных форм реализации учебного процесса, так как меняет роль учителя, который из носителя информации превращается в организатора самостоятельной деятельности учеников, помощника и консультанта. Это связано с тем, что учитель принимает участие в поиске и обработке информации, оказывает помощь в анализе оптимальных подходов и условий поставленных задач.

Метод проектов в условиях изменения типа взаимодействия ученика и учителя позволяет достичь следующих дидактических целей: повысить мотивацию учеников к учебной деятельности, включить их в процесс самообразования; мотивировать школьников посредством решения творческих задач; сформировать готовность методов и приёмов научного исследования; сформировать умение интерпретации информации, а не её воспроизведение и заучивание. Проектная и исследовательская деятельность позволяет научить школьников учиться, так как по-настоящему прочными могут быть только самостоятельно добытые и усвоенные знания[2].

В ходе выполнения проекта и исследования ученики получают навыки самостоятельной работы с информацией, освоения выбранных видов деятельности, углубления знаний по предмету в ходе решения практических задач. В результате школьники достигают определённого уровня знаний, получают устойчивую мотивацию к учёбе, практикуют самостоятельную учебную деятельность, учатся объективно оценивать результаты своего труда на каждом этапе процесса выполнения проекта или исследования, осуществлять рефлексию.

В связи с этим учитель перестаёт быть только «предметником», а становится педагогом широкого профиля, генератором развития у школьника познавательных интересов и творческого потенциала[3].

Учителю необходимо решить следующие задачи по ходу реализации проекта или исследовательской работы:

·вдохновить и мотивировать учеников на достижение цели;

·сочетать знания и умения в нескольких областях;

·организовать обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей;

·анализировать результаты работы учащихся.

За несколько лет на практике были реализованы проекты (7, 10 классы) и исследовательские работы (10 класс).

Темы проектов 7 класса:

·«Кристаллы в окружающем мире. Выращивание кристаллов»;

·«Фонтаны от древнего мира до наших дней»;

·«Архимед. Создание модели винта Архимеда;»

Темы проектов 10 класса:

·«Изготовление и испытание модели телескопа»;

·«Использование ветра как альтернативного источника энергии: виды, проблемы и возможности ветрогенераторных установок»;

·«Бумеранг: физика его движения. Изготовление и испытание бумеранга»;

·«Архитектурные сооружения: мосты. От теории к практике»;

«Мнимые «вечные двигатели»: как это работает»;

Темы исследовательских работ 10 класса:

·«Влияние «зелёной волны» на экосистему города»;

·«Исследование влияния электромагнитного излучения на развитие и рост растений».

Все темы ученики выбирали исходя из своих интересов и предпочтений. Хотя и на этом этапе возникали сложности, так как выбор темы предполагал изготовление материального продукта - макета Крымского моста, модели телескопа Галилея, ветрогенератора, бумеранга, Пизанской башни - или продукта письменного, который мог иметь форму брошюры, сборника задач, опорного конспекта (сборники задач для подготовки к ЕГЭ, словарь по физике, руководство по запуску бумеранга).

Работа над проектами складывается из нескольких этапов:

1 этап – погружение в проект;

2 этап – организация деятельности;

3 этап – осуществление деятельности;

4 этап – презентация проектов.

На первом этапе ученикам предстояло:

1. Найти проблему – то, что ученик хочет изучить и исследовать.

2. Назвать проект, то есть определить тему проекта.

3. Описать актуальность проекта (исследовательской работы) - обосновать выбор именно этой темы работы.

4. Сформулировать цель проекта (исследовательской работы) и поэтапно расписать задачи проекта (исследовательской работы).

5. Выбрать оптимальный вариант решения проблемы.

6. Составить вместе с учителем план работы для реализации исследовательского проекта.

На втором этапе ученикам необходимо организовать деятельность:

1. Найти источники информации, необходимые для реализации проекта.

2. Определить способы сбора и анализа информации, то есть каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию.

3. Выбрать форму отчёта, формат представления результатов работы (текстовое описание работы, презентация, наличие диаграмм, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио- или видеозаписи наблюдений, опытов, этапов эксперимента и конечного результата).

4. Установить критерии оценки хода эксперимента, исследования, полученного результата проекта.

На третьем этапе происходит осуществление деятельности:

1. Сбор необходимой информации для проведения исследования или выполнения проекта, проведение расчётов, замеров, подбор качественного и безопасного материала и оборудования для модели, макета, эксперимента, опыта, наблюдения и т.д.

2. Проведение интервью, опросов, наблюдений, экспериментов, опытов, необходимой научно-исследовательской и поисковой работы согласно установленному плану с соблюдением правил техники безопасности, пожарной безопасности при использовании лабораторного оборудования, инструментов, при выходе на природу и т.п.

3. Анализ полученной в ходе исследовательской работы информации.
4. Приведение экономико-экологического обоснования (затратно, экономически выгодно, экологично ли выполнение твоей исследовательской работы).

5. Подведение итогов (написание выводов, анализ соответствия результатов поставленной цели и оценка выполнения задач).

На четвёртом этапе происходит защита проекта, которая предполагает:

1. Оформление результатов своей работы, подготовка письменного отчёта, продукта (модели, макета), брошюры, краткой устной защиты с презентацией.

2. Защита проекта и обсуждение результатов, ответы на возникшие вопросы.

Защита проекта предусматривает следующий план:

1. Обоснование выбранной темы – её актуальность.

2. Определение цели и задач представляемого проекта, а также степень их выполнения.

3. Краткое содержание (обзор) выполненной работы. Если было проведено исследование, то с обязательными акцентами на ключевых положениях и выводах.

4. Представление всех технических параметров проекта (использованные компьютерные программы, научные источники, демонстрационно-справочный аппарат, иллюстративные материалы и т.п.).

5. Обязательное определение степени самостоятельности в разработке и решении поставленных проблем.

6. Рекомендации по возможной сфере практического использования данного проекта.

Критерии, по которым осуществлялась оценка успешности обучающегося в выполнении проекта:

сформированность предметных знаний и способов действий (проявляется в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой темой использовать имеющиеся знания и способы действий);

сформированность регулятивных действий (проявляется в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать доступные ресурсы для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях);

сформированность коммуникативных действий (проявляется в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы).

Таким образом, проектно-исследовательская работа в школе — это инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный, научный и творческий компоненты.

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- развитие творческих способностей;

- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

- формирование чувства ответственности;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Библиографический список:

1. ФГОС Среднее общее образование [Электронный ресурс] / URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/

2. Алексеев, Н. Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности [Текст] / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. – 272с.

3. Лернер, И. Я. Проблемное обучение [Текст] / И. Я. Лернер. – М.: Знание, 1974. – 64с.

1. file0.docx.. 21,7 КБ

Опубликовано: 04.11.2021