Контрольно-оценочная деятельность сформированности умения решать физические задачи

Автор: Абрамова Мария Александровна

Организация: ОУ Таврическая школа

Населенный пункт: Омская область, р.п. Таврическое

Сложившаяся в нашей стране система школьного образования  включает значительный объем естественнонаучных знаний, формирование которых, в основном, происходит при изучении предметов естественнонаучного цикла: физики, химии, биологии, географии, астрономии. Физика среди них занимает одно из ведущих мест, являясь фундаментом научного мировоззрения.

Большую, определяющую роль в формировании физических понятий играет деятельность учащихся по решению физических задач, в том числе задач повышенной сложности. Одним из планируемых результатов освоения основной образовательной программы является то, что выпускник научится решать задачи, используя физические законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Согласно федеральному государственному стандарту основного общего образования система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы представляет собой единство личностных, метапредметных, предметных результатов.

Проанализировав состояние проблемы на практике, мы выявили, что при решении задач у учащихся возникают трудности в анализе условия задач: выделение предмета и объекта задачи; выделение физической системы, сформулированной в задаче, выделение свойств, явление, процессов, описанных в задаче. Также они испытывают трудности в установлении законов, которые устанавливают связи и отношения между данными понятиями.  Учащиеся во многих случаях не знают, а что же нужно знать о данных свойствах, явлениях, процессах (отсутствуют метапредметные знания).

В силу не хватки урочного времени, учителя сталкиваются с проблемой отработки полученных знаний при решении физических задач, поэтому целесообразно педагогам формировать обобщенное умение решать физические задачи на основе деятельностного подхода, который предусматривает самостоятельное выделение учащихся основных действий и операций, из которых состоит деятельность по решению задач под руководством учителя. Для успешного формирования обобщенного умения решать физические задачи, в том числе задачи повышенной сложности обучение должно проходить на основе деятельностного подхода целенаправленно и долговременно.   Учителю целесообразно формировать данное умение не только во время урока, а также во внеурочное время (факультатив, элективный курс, кружки).

Контролировать и оценивать сформированность умения решать физические задачи предлагаем по следующим критериям, исходя из этапов решения задач:

Физический этап

1. Учащиеся выделили в тексте задачи физическую систему и основные понятия;
2. отнесли данные понятия к свойству, явлению, процессу, величине;
3. сделали краткую запись условия задачи, сделали рисунок (по необходимости);
4. установили и записали закон, которому подчиняется свойство, явление или процесс;

Математический этап

5. составили систему уравнений;
6. решили задачу в общем виде;
7. выполнили действия с наименованиями величин;
8. осуществили вычисления и получили ответ;
9. сделали проверку полученного результата;

Аналитический этап

10. проанализировали решение задачи;
11. выявили новые знания.

Важно отметить, что для успешного решения задач учащиеся должны знать критерии оценивания их деятельности.

Таким образом, полученные результаты дают возможность увидеть, овладели ли учащиеся структурой деятельности по решению задач, знают ли они действия и операции, из которых складывается умение решать физические задачи. Предложенная выше контрольно-оценочная деятельность позволяет целенаправленно реализовывать основные требования ФГОС ООО на уроках физики.

Опубликовано: 09.12.2022