Цель: поделиться с педагогическим сообществом опытом работы по применению современных педагогических технологий и приемов в учебном процессе для достижения высоких образовательных результатов обучающихся.

 

Конспект выступления:

 

Формирование новых знаний и способов деятельности учащихся является одним из важнейших, ключевых этапов урока усвоения новых знаний (изучения нового материала) после этапов мотивации и актуализации. (СЛАЙД 2)

 

Данный этап урока требует от школьников большого умственного напряжения. Они должны воспринять новый материал, понять, осознать и осмыслить его, зафиксировать для себя самое главное и важное, увидеть взаимосвязь и логику между отдельными элементами знания.

 

Извечный вопрос учителя: Как построить урок, чтобы детям было максимально интересно и ПОНЯТНО? (СЛАЙД 3)

 

(СЛАЙД 4)

К одному мудрому учителю привели 10-летнего ребенка, которого считали совершенно неспособным к обучению. Родители жаловались, как они ни бились, у них не получалось научить своего сына самой простой арифметике. Сколько они не старались складывать палочки, яблочки, показывали на пальцах, ничего не выходило. Он никак не мог научиться складывать и вычитать.

Учитель поговорил с мальчиком несколько минут, потом попросил родителей посидеть в стороне, пока он научит их мальчика считать. А мальчика он попросил встать и попрыгать через камушки. Мальчик сначала просто прыгал через камни. Затем учитель сказал: «Смотри, делаешь один прыжок, потом второй, а потом еще прыгай два раза. Сколько всего раз ты прыгнул?» И вдруг мальчик ответил - 4. Дальше мальчик прыгал и еще больше считал. В итоге за один день он освоил арифметику, которую осваивают обычные дети за полгода.

Родители сидели, раскрыв рты…

 

Почему это стало возможным? Учитель был мудрым. Он понимал, что этому мальчику нужно преподать урок так, чтобы он сумел воспринять. Не просто услышал или увидел, а воспринял наиболее ПОНЯТНЫМ ему способом.

 

Как же дети стараются понять и зафиксировать для себя ту информацию, которую мы им доносим?

 

Одни дети стараются все записать, сопровождая записи иллюстрациями, другие лучше усваивают, если просто внимательно слушают, третьим необходимо все представить в виде схемы или графика. Это происходит потому, что у первого ребенка визуальное видение мира, у второго — аудиальное, а третий является дигиталом. Зная особенности детей кинестетиков, аудиалов, дигиталов и визуалов, можно подобрать такие способы дифференцированной подачи информации на уроках, чтобы материал был усвоен всеми детьми.

 

 

Какие же типы восприятия информации существуют?

 

Выделяют 4 типа восприятия информации: визуал, аудиал, дигитал и кинестет. (СЛАЙД 5)

 

Каждый из типов имеет свои особенности, которые влияют на восприятие человеком окружающей информации, на любые учебные процессы, на взаимодействие с другими людьми.

 

Визуалы. Люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения, моментально усваивают всю наглядную и текстовую информацию, поэтому наиболее эффективно использовать все методы и приемы наглядного представления учебного материала (картинки, рисунки, фотографии). В их речи часто звучат образные выражения, связанные со зрением: смотри, видишь, яркие, красочные, названия цветов, по-видимому. Визуалы очень внимательны к окружающим, это они первыми определят, что изменилось в комнате или на картинке, первыми обратят внимание на новые вещи одноклассников. Они мыслят образами, поэтому нередко имеют художественный талант, хорошо рисуют, лепят, конструируют.

 

По данным психологов, детей с развитой зрительной памятью — около 60%. Так что не мудрено, если большинство в классе окажутся именно визуалами.

 

Аудиалы. Те, кто в основном получает информацию через слуховой канал. Этим детям нравится слушать. Среди аудиалов много фанатов музыки, они предпочитают аудио-книги. Если вы видите, что на уроке ребенок повторяет за вами, проговаривает новое правило, бормочет, значит, перед вами — типичный аудиал.

Аудиалов легко узнать по их речи: говорят они размеренно, ритмично, нередко кивая в такт темпу своей речи. Если такой ребенок пересказывает содержание фильма или книги, приготовьтесь слушать все подробности с дословным воспроизведением реплик героев. Этот поток нельзя остановить словами: «Все понятно, дальше!». Если аудиала перебивать, он потеряет нить разговора.

Не отвлекайте аудиалов от задания. Аудиал не может одновременно делать два дела: слушать и рисовать и др. Ему трудно переключать внимание. Не делайте замечаний в этот момент. При выполнении заданий такие дети могут шевелить губами и говорить сами с собой. Давайте время обдумать ответ. Не торопите аудиалов. Они думают посредством внутренней речи. Мысленно проговаривают свои реплики и ответы собеседника, предполагают, какой у него будет голос, какая интонация. Поэтому реакция на вопрос, особенно неожиданный, у них может быть немного замедленной, отсроченной.

Нередко аудиалы обладают мелодичным голосом. В незнакомой компании они быстро заводят себе друзей и становятся лидерами. Считается, что людей-аудиалов около 5%.

У аудиалов острый слух и хорошая память, особенно слуховая. Они предпочитают учиться совместно с другими, обсуждая изучаемую тему, высказываясь и слушая высказывания других, например, рассуждая вслух над проблемой.

(СЛАЙД 6)

 

Дигиталы. Таких детей очень мало, не более 1-2%. Это люди, воспринимающие только логику. Главное для дигитала - понять логику и связи в материале, упорядочить изучаемое в систему с понятными причинно-следственными связями.

 

От детей-дигиталов нередко можно услышать выражения со словами: знать, понимать, думать, логично, очевидно. Пока такой ребенок не поймет тему, он не отстанет от вас с вопросами и будет приставать: «А как это устроено? А почему это работает?».

 

 

Это дети-исследователи, которые обязательно разберут новую машинку, чтобы рассмотреть ее устройство.

В ходе обучения таких детей необходимо выстраивать и использовать схемы, интеллект-карты, сжатые планы, логические цепочки.

 

Кинестетики. Люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание, с помощью движений, каких-либо действий). (СЛАЙД 7)

 

Исходя из вышесказанного давайте снова обратимся к извечному вопросу учителя, но только еще более конкретизируем его.

Как построить урок, чтобы ВСЕМ детям было максимально интересно и ПОНЯТНО?

 

Поделюсь, какие дифференцированные приемы формирования новых знаний и способов деятельности я использую на своих уроках при обучении детей с разным типом восприятия информации физике.

 

Визуалы.

По данным психологов, детей с развитой зрительной памятью — около 60%. Так что не мудрено, если большинство в классе окажутся именно визуалами.

Возможности наших современных кабинетов, интерактивной доски, проектора позволяют нам не только использовать на своих уроках различные рисунки, графики, картинки, фотографии, видеофрагменты, но создавать и демонстрировать детям презентации к урокам, используя их на любом этапе, в том числе и на этапе Формирования новых знаний и способов деятельности.

При создании наглядных изображений, методических презентаций к уроку использую разные цвета, шрифты, выделяю самое главное ярким сочным цветом, делаю шрифт покрупнее — так визуалы легче воспринимают информацию.

 

Рисуем, подчеркиваем нужную информацию, используем цветные мелки и маркеры, позволяю детям перерисовывать с доски «как есть», разрешаю пользоваться цветными ручками, карандашами и маркерами-текстовыделителями. Визуалы также хорошо работают с учебными карточками и прочим раздаточным материалом.

 

Продемонстрирую вам на примере методической презентации к уроку физики в 7 классе по теме: «Плотность вещества».

 

Аудиалы.

Аудиалы очень реагируют на тембр голоса, ритм речи учителя. Поэтому во время объяснения новой темы выделяю интонационно важные моменты и новые правила, допускаю повторения.

Для лучшего запоминания аудиалу требуется проговорить полученную информацию. Если в классе больше детей с аудиальным восприятием окружающего мира, использую приемы обучения из начальной школы: повторение вслух всем классом, по рядам, по очереди, индивидуально.

Здесь очень хорошо помимо постоянного озвучивания учителем излагаемого на уроке учебного материала, побуждать детей к рассуждениям вслух над проблемными ситуациями, ситуациями несоответствия.

Ситуация несоответствия (например истинного результата и ожидаемого)

При изучении в 9 классе падения тела под действием силы земного притяжения, проверяем опытным путем высказывание Аристотеля: « тело большей массы падает на землю быстрее, чем тело меньшей массы» и рассуждаем над истинностью данного мнения ученого, проверяем экспериментально.

Далее продолжаем рассуждение над тем, как будут падать тела, имеющие совершенно одинаковые массы? Безусловно ответ учащихся очевиден: будут падать одинаково.

 

 

Далее проводим эксперимент (два одинаковых по размерам листа бумаги с высоты, и два таких же листа, один из которых скомкан). Выявляем несоответствие результатов проведенного эксперимента ранее высказанному предположению.

В ходе рассуждений приходим к выводу о том, что помимо земного притяжения, здесь свою роль играет и сопротивление воздуха.

 

Проблемная ситуация.

При изучении тепловых явлений в 8 классе учащимся неоднократно подчеркиваю, что все тела, находящиеся в длительное время в контакте друг с другом, имеют одинаковую температуру (тепловое равновесие). Предлагаю учащимся измерить температуру в разных частях кабинета и убедиться, что она одинакова. После этого прошу их потрогать различные тела: железную и деревянную линейки, книгу и т.д. Они обнаруживают, что температура различных тел на ощупь кажутся разной.

Так в чем же проблема? Почему? Нам это кажется или это так на самом деле?

В конечном итоге в ходе рассуждений, выдвижения различных гипотез и их обсуждений, выясняем, почему нам это действительно только так, кажется, хотя на самом деле температуры тел одинаковы.

 

Дигиталы. Как было сказано ранее для детей с таким типом восприятия информации важно понять логику и связи в материале, упорядочить изучаемое в систему с понятными причинно-следственными связями. В объяснении для дигитала важна логичность, доходчивость, доступность. Новую информацию они лучше воспринимают через графики, схемы.

На своих уроках очень часто использую, например, логические цепочки (СЛАЙД 8), схемы (СЛАЙД 9,10).

 

Кинестетики.

В речи детей-кинестетиков часто звучат слова: чувствовать, ощущать, горячий-холодный, мягкий, удобный и т.д. Речь их медленная, размеренная, во время разговора часто трогают себя за лицо, теребят какую-то вещь в руках.

В классе таких детей легко узнать по их активности. Именно кинестетиков часто относят к категории «неусидчивых, гиперактивных». Если такого ребенка приструнить, он уже через несколько минут начинает ерзать, сучить ногами, постукивать пальцами, грызть ручку или карандаш, теребить волосы.

Поэтому при объяснении темы, позволяю таким детям что-то делать руками: перебирать карандаши, сминать пластилин или мягкую губку.

Если вижу, что ребенок при ответе не знает, куда деть руки, разрешаю ему в руки взять мелкий предмет: ручку, указку, блокнот, и кинестетик сразу почувствует себя уверенно.

Когда в классе сразу несколько детей с кинестетическим каналом восприятия, во время урока обязательно делаю паузы, провожу физкультминутки. Пара минут активного движения — и ребенок-кинестетик опять готов к работе.

Еще один важный момент: предоставить кинестетику алгоритм действий: что мы делаем сейчас, а что потом. И обязательно объяснение — для чего это нужно? Если такому ребенку дать выучить правило равновесия рычага, он его тут же забудет. А если объяснить, что это правило мы применяем в повседневной жизни, привести примеры его применения— успех обеспечен. То есть, при обучении кинестетиков, обязательно предлагаю практическую «привязку» любого правила или информации к жизненным реалиям.

Кинестетики очень долго принимают решение, им нужно обжиться в этом решении, прочувствовать его. Не нужно давить на него, ребенок с кинестетическим каналом восприятия «запрягает долго, зато едет увереннее».

Ориентируясь на детей с таким типом восприятия очень часто на своих уроках применяю технику моделирования физических явлений, законов.

 

 

Например, при объяснении в 7 классе темы «Строение вещества» для понимания механизма непрерывного и хаотичного движения молекул предлагаю группе ребят сыграть роль молекул и смоделировать (представить вниманию остальных ребят) поведение молекул.

Аналогичным образом можно моделировать и взаимодействие молекул (7 кл.), закон сохранения импульса (9 класс), законы Ньютона (9 класс), колебания и волны (8 класс), броуновское движение(7,10 классы) и др. (СЛАЙДЫ 11,12,13)

 

Заключение:

 

Разумеется, любой человек в своей жизни, и ребенок в том числе, использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.

Необходимо понимать, что дети одновременно задействуют все каналы восприятия информации, но какой-то их них развит в большей мере.

В классе бывает непросто найти подход к каждому ребенку.

Главное не торопить детей и не ругать, если что-то не получается с первого раза. Это совершенно естественно. Если приложить немного усилий, то успех будет гарантирован!

Приложения: