Формирование функциональной грамотности обучающихся на уроках физики и астрономии

Автор: Манеева Елена Викторовна

Организация: ФГКОУ «Нахимовское ВМУ МО РФ»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Цели и задачи изучения физики основного общего образования предполагают не только формирование научной картины мира, но и подготовку обучающихся к жизни в реальном мире. Достижение поставленной цели предполагает овладение обучающимися системой универсальных учебных действий через решение учебно-познавательных и учебно-практических задач. Учебно-познавательные задачи способствуют освоению обучающимися систематических знаний, составляющих научное представление о мире. Суть учебно-практических задач в формировании умений и навыков и практическом их использования в повседневной и профессиональной деятельности. А в этом и заключается функциональная грамотность человека.

Функциональная грамотность –это способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Деятельность педагога должна быть нацелена на формирование у обучающегося готовности использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в жизни, применять знания в ситуациях, связанных с окружающей действительностью. Практико-ориентированные задания играют огромную роль в работе учителя. Благодаря таким заданиям учитель может доступно объяснить роль физики в жизни каждого человека и тем самым развить интерес к своему предмету. В результате учебный процесс реализует не только обучающую функцию, но а также развивающую (использование информации из разных предметных областей, развитие логического, научно-технического мышления, расширение кругозора), побуждающую (изучение окружающего мира и способов действия в нем), воспитательную (целеустремленность, настойчивость, усидчивость), мотивационную (овладение новыми знаниями и умениями для познания окружающей действительности), прогностическую (приобретение личного опыта, профессиональное самоопределение).

Вспомним фильм режиссёра Ридли Скотта «Марсианин» (2015 г), снятому по мотивам романа Энди Уира «Марсианин» (The Martian, 2011). Главный герой, оставшись один на Марсе, благодаря своим знаниям из области науки, смог обеспечить себя запасами воздуха и воды, разбить картофельный огород. Астронавту удалось найти способ преодолеть большое расстояние до посадочного модуля на марсоходе в условиях очень низких температур. Знания из области информатики и физики позволили ему сообщить о себе на Землю, а в дальнейшем, в результате сложных маневров с реактивной струей, присоединиться к своему экипажу. Хотя этот фильм является научной фантастикой и некоторые решения проблем главным героем вызывают бурные споры специалистов, тем не менее, убеждает зрителей в том, что только знания помогли астронавту выжить в экстремальных условиях.

Физика как учебный предмет, являясь интеллектообразующей дисциплиной, формирующей мышление человека, обладает огромным потенциалом, развивающим сферу деятельности ребенка, так как позволяет познать мир, частью которого является сам ребенок, овладеть им, освоить способы действий в нем. Более того, проблемные ситуации, с которыми встречается ребенок в школьном курсе физики, разнообразны по способу решения- их можно решать качественно или количественно, аналитически, графически, с использованием физического эксперимента. А это означает, что на уроках физики формируются читательская, математическая, естественно-научная грамотность.

Используемые методы и приемы по формированию функциональной грамотности также разнообразны. Наиболее эффективными методами являются методы активного обучения, побуждающие детей к мыслительной и практической деятельности. Приведу примеры из практики.

1.Проблемный метод

Метод изучения нового материала через создание проблемной ситуации. При изучении спектров различных веществ будет интересна занятная история об американском ученом- экспериментаторе Роберте Вуде В самом конце XIX века Роберт Вуд приехал в город Балтимор. Там, в университете Джона Гопкинса, он намеревался получить научную степень доктора химии. В университетском пансионе, где жил Вуд, среди студентов и преподавателей давно ходило страшное подозрение, что в их столовой завтраки приготавливаются из остатков вчерашнего обеда, собранных с тарелок. К примеру, если в понедельник на обед подавался бифштекс, то во вторник на завтрак выставлялось жаркое из недоеденного накануне бифштекса. Но как доказать такое обвинение? Как уличить поваров в корыстной недобросовестности… Роберт Вуд немного подумал и сказал: – Я думаю, что мне удастся это доказать при помощи…

Эта практическая задача показывает практическую пользу спектроскопа, о его простое житейское применение. Выдвигая свои идеи, дети используют метод мозгового штурма и накапливают совместный банк идей при этом развиваются коммуникативные навыки. Проводя рефлексивно-оценочную деятельность своей работы обучающийся корректирует свои предметные знания, учатся критическому мышлению и самоанализу.

При изучении раздела астрофизики по теме «Конфигурации планет» проблемная ситуация может быть следующая: «В 1962 году во время Карибского кризиса – противостояния между США и СССР, воздушные силы Америки потеряли несколько боевых экипажей. Летчики, патрулирующие в утренние часы прибрежные воды, замечали цель- яркую точку, а именно так выглядит летящий самолет на большом расстоянии. Сообщали наземным службам о том, что обнаружили противника, и, получив разрешение, начинали преследование. Экипажи, в пылу погони, углублялись далеко в океан, выжигали всё топливо и гибли. После анализа произошедших инцидентов было принято решение ввести для обязательного изучения пилотам и диспетчерской службе курс астрономии. Что же было той целью, которую преследовали пилоты американских ВВС?»

2. Решение сюжетных задач

На начальном изучении физики у детей вызывают познавательный интерес задачи с физическим подтекстом, составленные по мотивам рассказов Шерлока Холмса, и т.д. в частности, задания, составленные на производственно-бытовые ситуации. Часть из них связана с профессиональной деятельностью, например, строителя, маляра, водителя, школьного учителя, радиолюбителя, ювелира, стекольщика и т.д.

Например, задача для художника- оформителя.

«Зашел ко мне как-то знакомый художник-оформитель, — продолжал Холмс, — и пожаловался: он пользуется для работы быстросохнущей краской, продаваемой в алюминиевых баллончиках; нажал на колпачок — и ровная струя краски летит в нужное место. Но вот беда, часто необходимо знать, много ли в баллончике краски осталось. А как это выяснить? Предложите, Ватсон, способ, который позволил бы, не вскрывая баллончика, определить уровень краски в нем.

-Это задача легко разрешима, — сказал Ватсон. — Взять весы или динамометр и взвесить.

-Ничего подобного, — парировал Холмс. — Во-первых, измерительных приборов нет, во-вторых, каждый раз баллончики разные, поэтому сравнивать сложно.

-Тогда надо подумать, — изрек Ватсон.

-А я предложил ... — сказал Холмс.

Что именно?»

Есть сюжетные задачи из так называемой подборки для домохозяек, задач на тему природных явлений, но, а это ситуации, с которыми мы встречаемся в быту почти каждый день. Например, при изучении темы «Испарение и конденсация» можно предложить ребятам следующую ситуацию: «Мы скептически относимся к идее вызова дождя, например, таким способом как зажечь костер и танцевать вокруг него. Но оказалось, что колдуны шаманы знали, что делают. Они закладывали в костер особые травы, и дожди действительно выпадали. Почему?»

Сюжет практико-ориентированных задач в теме «Тепловые явления»: «На столе стоит чашка горячего кофе, который вы должны выпить через пять минут. Как лучше поступить, чтобы не обжечься: сразу добавить холодное молоко, и пусть кофе постоит так или добавить молоко в последний момент - перед тем, как выпить кофе?», «Из чайника налили чай в чашку с сахаром и в чашку без сахара. Почему в первом случае чашка будет холоднее?» и т.п., используется на государственной итоговой аттестации в виде качественных задач.

В результате использования активных форм обучения создаются условия для развития практических навыков обучающихся, что способствует формированию функциональной грамотности.

 

Список литературы

1. Воспитательный и развивающий потенциал предметов физики-математического цикла: монография/ Г.Н. Степанова, Е.Ю. Лукичева.- СПб.: СПбАППО, 2014.;
2. Физика с Шерлоком Холмсом/ Е.В. Ермакова./- Москва: Издательство АСТ, 2019.

Опубликовано: 16.03.2023