Визуализация – это метод представления информации в виде различных текстов, таблиц, диаграмм, схем, рисунков, карт, эмблем. Это не воображаемая, а наглядная информация, которая воспринимается зрительно. Элементы визуализации могут улучшить усвоение учебного материала, усилить учебно-познавательную деятельность, выработать навыки сбора и обработки данных. Распознавание образов и возникновение ассоциаций развивает критическое и визуальное мышление обучающихся. Одним из методов визуализации учебного материала является интеллект-карта. Интеллект-карта, как инструмент визуализации обладает наибольшей емкостью, интегративностью и универсальностью.

Метод интеллект-карт (mindmapping, майндмэппинг), разработанный психологом Тони Бьюзеном является способом хранения и активизации информации, который предлагает вместо линейной записи использовать радиантную. Известно, что традиционной линейной записи обычно используются сплошные тексты с заголовками, тексты с абзацами, таблицы. Монотонную потоковую информацию трудно запомнить, сложно выделить главное, воспроизвести и сохранить в памяти. По своей природе такое представление информации мешает формированию ассоциаций, тормозит творческий подход к обработке информации и эффективному запоминанию. [1]

Радиантная запись нелинейна, она начинается с формирования центрального образа, обьекта, задачи и распространяется радиально в виде ветвей – ассоциаций. Каждая новая идея (ветвь) становится исходной точкой для продолжения этого процесса, то есть вновь от нее отходят связанные с ней идеи. Этот процесс может быть бесконечным.

Термин «радиантное мышление» («радианта» – точки небесной сферы, из которой исходят видимые пути тел с одинаково направленными скоростями, например, метеоритов одного потока относится к ассоциативным мыслительным процессам, отправной точкой или точкой приложения которых является центральный объект. Именно радиантное мышление использует человек при построении интеллектуальных карт. Это эффективное и плодотворное мышление. Интеллект-карта (mind map) – это графическое выражение процесса радиантного мышления и поэтому является естественным продуктом деятельности человеческого мозга. Это мощный графический метод, предоставляющий универсальный ключ к высвобождению потенциала, скрытого в мозге. [2]

При создании интеллект-карты нужно руководствоваться следующими принципами:

• Для идеи, объекта или задачи используется центральный яркий и запоминающийся образ, который располагается в центре карты.
• От центрального образа расходятся цветные ветви, стрелки различного цвета с понятиями, раскрывающими суть ключевого образа.
• От ветвей первого уровня отходят более тонкие ветви второго уровня, они являются подтемами, ветви должны быть гибкими, живыми.
• В ментальной карте приветствуется использование рисунков и символов.
• На каждой ветви пишется только одно ключевое слово печатными буквами, причем длина линии равна длине слова.
• Пространство карты должно быть организовано, ветви не должны располагаться плотно, не должно быть пустого места. Разросшиеся ветви можно обводить контуром. [3]

• метода интеллект-карт на уроках астрономии способствует формированию представлений о единстве физических законов, действующих на Земле и в безграничной Вселенной, о непрерывно происходящей эволюции нашей планеты, всех космических тел и их систем, а также самой Вселенной.

Астрономия в российской школе всегда рассматривалась как курс, который, завершая физико-математическое образование выпускников средней школы, знакомит их с современными представлениями о строении и эволюции Вселенной и способствует формированию научного мировоззрения.

На уроках астрономии применять метод «интеллект-карт» можно в различных целях:

1. Обучение:

– создание ясных и понятных конспектов занятий;

– максимальная отдача от прочтения книг, учебников;

– написание рефератов, проектов, исследовательских работ:

2. Презентации:

– подготовка выступлений.

3. Мозговой штурм:

– генерация новых идей, творчество;

– коллективное решение сложных задач.

Интеллект-карты на уроках астрономии позволяют:

– формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка докладов, написание рефератов, статей, аналитических обзоров, проведение контент-анализа и т. д.);

– формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности по составлению «интеллект-карт»;

– улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т. д.) учащихся;

– ускорять процесс обучения;

- формировать организационно-деятельностные умения.

Реализация метода интеллект-карт на уроках астрономии возможна на уроках обобщения и систематизации знаний, при подготовке учащихся к итоговому и промежуточному контролю знаний, на уроках изучения нового материала, на уроках развивающего контроля для проверки глубины освоения материала.

Задание составить интеллект -карты можно дать на первом уроке астрономии. (Рис. 1)

Рисунок1

После объяснения нового материала учащиеся получают домашнее задание - заготовку интеллект-карты – с вопросами и многоточиями – с тем, чтобы дома её дополнить. Учитель не только организует обсуждение, но и знакомит с алгоритмом составления ментальной карты. При заполнении карты рекомендуется использовать учебник и другие источники. На следующем уроке выполненные на альбомном листе готовые интеллект-карты сдаются на проверку и соответствующая оценка выставляется в журнале. Оценивание идет по тремкритериям: правильность (логичность), эстетичность, своевременность.

Еще один пример, применения интеллект-карт» для экономии времени и эффективном повторении материала в процессе подготовки к тестированию по теме «Характеристики звезд». (Рис.2)

Рисунок 2

Проверить знания ученика можно с помощью «контрольных карт» разных видов – неполная карта, карта с ошибками, карта с отсутствием связей между объектами.

Первый вид карты – один из самых простых: ученику предъявляется готовая карта с пропущенными объектами. Задача ученика – заполнить недостающие фасеты. Такой способ позволяет проверить, запомнил ли ученик понятие, и может ли найти его место в карте.

Второй вид карты – карта с преднамеренно допущенными ошибками – в карту могут быть добавлены посторонние понятия и лишние связи. При выполнении данного задания ученик должен сориентироваться в карте, убрать лишние связи и посторонние понятия, которые не относятся к изучаемой теме.

Третий вид – «карта с отсутствием связей между объектами». Данный способ подойдет как для индивидуальной, так и для групповой работы (например, на уроках повторения, обобщения, систематизации, закрепления знаний). Ученикам предоставляются уже готовые понятия, им необходимо соотнести понятия между собой, и расставить связи.

Мыслительные карты помогают развивать креативное и критическое мышление, память и внимание школьников, а также сделать процессы обучения и учения интереснее, занимательнее и плодотворнее.

 

Список литературы

1. Бьюзен, Т. Карты памяти. Используй свою память на 100% / Т. Бьюзен. – Москва: Росмэн-Пресс, 2007. – 96 с.

2. В.М. Воробьева, Л. В. Чурикова, Л. Г. Будунова. «Эффективное использование метода интеллект–карт на уроках»: Методическое пособие. - М.: ГБОУ «ТемоЦентр», 2013. - 46 с. с ил.
3. Бьюзен Т. и Б. «Супермышление»//изд-во: Попурри.- 2007г. – 304с.