Этап организации учебной деятельности

Цель этапа

Деятельность учителя

Содержание этапа

Деятельность учащихся

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности (5 мин.)

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Приветствует обучающихся, отмечает отсутствующих, проверяет готовность обучающихся к уроку.

Выводит на экран слайд 1 презентации, загадывает загадку, 

настраивает учеников на совместную деятельность ведением диалога и постановкой проблемы с последующим ее решением, таким образом, создает условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность; актуализирует требования к ученику со стороны учебной деятельности; устанавливает тематические рамки учебной деятельности.

Учитель: Ребята, предлагаю отгадать следующие загадки:

Наша Таня громко плачет:

 Уронила в речку мячик.

 - Тише, Танечка, не плачь:

 Не утонет в речке мяч!

Учитель: Почему не тонет мяч?

Ученики: Архимедова сила больше силы тяжести

Учитель:

Если тело в жидкость опустить, 

Будет жидкость снизу на него давить. 

Почему же тело погружается? 

Может быть, здесь физика кончается? 

Ученики: Архимедова сила меньше силы тяжести

Учитель:

Скажи, какой великий человек

Прославил свой далёкий древний век

Тем, что открыл для жидкости закон,

Тем, что навек был в физику влюблён?

Ученики: Архимед

Учитель: В каком городе жил Архимед?

Ученики: В Сиракузах

Познавательная

Отгадывают загадку, выдвигают гипотезу.

Умение устанавливать аналогию, выделять необходимую информацию.

Коммуникативная

Вербально взаимодействуют с одноклассниками и учителем.

Умение слушать собеседника, вступать в диалог.

Регулятивная

Контролируют правильность ответов одноклассников.

Умение оценивать правильность выполнения  задачи, собственные возможности её решения.

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии (5 мин.)

Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Проводит  фронтальный опрос, для этого выводит на экран слайд 2 презентации. Комментирует при необходимости задачу, т.е. способствует тому, чтобы ученики:

• воспроизвели и зафиксировали знания, достаточные для построения нового способа действий;
• активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) и познавательные процессы (внимание, память).

Учитель: Ребята!  Отчего же зависит архимедова сила? Давайте повторим закон Архимеда!

Ученики рассказывают закон Архимеда 

Учитель: Хорошо! Кто поможет мне решить следующую задачку (устно): 

На сколько тело, плавающего в бассейне юноши объёмом 0,05 м³, будет легче в воде, чем в воздухе?

Ученики: на величину архимедовой силы F_А= gpV_т=10Н/кг 1000кг/м³  0,05м³=500 Н

Познавательная

Обучающиеся отвечают на наводящие вопросы, остальные слушают, анализируют данный ответ.

Умение определять понятия. 

Коммуникативная

Слушают ответ на вопрос, при необходимости дополняют или исправляют его.

Владение устной речью.

Регулятивная

Контролируют и оценивают собственные знания, при необходимости их корректируют.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

Раскрывает 3, 4, 5 слайд презентации, предлагает рассмотреть ситуации, т. е. способствует тому, чтобы ученики:

• актуализировали норму пробного учебного действия («надо» – «хочу» – «могу»);
• попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение знаний, полученных на предыдущих уроках

Задает ученикам  ряд вопросов, тем самым, помогает им проанализировать предложенные ситуации с архимедовой силой

Учитель: Молодцы! Задачку решили устно и быстро! Только здесь еще несколько заданий на смекалку! Справимся? 

Ученики находят правильный ответ  - В, сравнивая плотности воды, ртути и керосина. 

Учитель: Молодцы! А давайте рассмотрим ещё один интересный вопрос 

Ученики: не нарушится, т.к. архимедова сила не зависит от длины нити

Одинаковы, т.к. жидкости в сосудах и объёмы шаров, которые погружены в эти жидкости одинаковые.

 Учитель: Замечательно! Осталось только изобразить архимедову силу на чертеже! 

Вы с братом на рыбалке. Поплавок плавает на воде. Изобразите графически силы, действующие на поплавок. Почему он не опускается на дно?

Ученик: Чтобы изобразить любую силу на чертеже, кроме ее направления, необходимо знать еще значение и точку приложения.

Познавательная

Обучающиеся отвечают на наводящие вопросы, остальные слушают, анализируют данный ответ.

Умение применять символы и схемы для решения учебной задачи.

Коммуникативная

При необходимости дополняют или исправляют данный ответ на вопрос.

Умение работать индивидуально.

Регулятивная

Контролируют правильность ответов обучающихся.

Контролируют и оценивают собственные знания, при необходимости их корректируют.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

3. Этап выявления возможных затруднений (3 мин.)

Организация анализа учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявление места и причины затруднения, осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний.

Организует анализ учениками возникшей ситуации и на этой основе помогает выявить место и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний и  способствует тому, чтобы ученики:

• проанализировали шаг за шагом и проговорили вслух, что и как они делали;
• зафиксировали шаг, на котором возникло затруднение;
• соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания недостает для решения задачи.

Учитель: Отличный ответ! Ну и посмотрим самую интересную задачку

Ученики: Верно, т.к. плотность спирта меньше плотности воды.

На разное значение, т.к. вес тел в жидкости разный.

Познавательная

Пытаются решить задачу.

Умение строить логическое рассуждение, создавать обобщения.

Коммуникативная

Задают вопросы учителю.

Умение организовывать учебное сотрудничество с учителем.

Регулятивная

Оценили недостаточность собственных знаний для решения задачи. Зафиксировали место затруднения.

Умение оценивать собственные возможности решения задачи.

4. Этап построения проекта выхода из затруднения (3 мин.)

Постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

Подводит к постановке цели учебной деятельности.  Раскрывает 6 слайд презентации и

помогает ученикам:

• сформулировать конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения;
• предложить и согласовать тему урока, которую учитель может уточнить;
• выбрать способ построения нового знания;
• выбрать средства для построения нового знания.

Учитель: Вопрос 1. Почему камень в воде легче поднимать, чем в воздухе?

Ученики: Действует сила Архимеда, в результате вес тела уменьшается

Вопрос 2. Тело погрузили в жидкость. Как изменится  вес тела?

Ученики: уменьшится

Вопрос 3. От чего зависит сила Архимеда?

Ученики: от плотности жидкости и от объёма погруженной части тела

Учитель:

Сегодня мы с вами проведем исследование  и убедимся на опыте что выталкивающая сила, действующая на погруженное в жидкость тело, зависит от плотности жидкости и от объёма погруженной части тела. 

Познавательная

Определяют спектр понятий для полной характеристики силы трения.

Умение определять понятия, создавать обобщения и делать выводы.

Коммуникативная

Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время опроса во фронтальном режиме.

Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Регулятивная

Формулируют учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного материала.

Умение самостоятельно ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе.

5. Этап реализации построенного проекта и самостоятельной работы по эталону (20 мин.)

Построение учащимися способа действий и формирование умений его применять при выполнении исследования.

Достижения цели учебного действия, применение знаний при выполнении опытов.

Раскрывает 8-11 слайды презентации.

Организует работу в парах по проведению фронтальных экспериментов.

Одновременно с учениками проводит эксперименты на демонстрационном оборудовании.

Организует беседу, формирующую знания об архимедовой силе. Корректирует выводы, помогает ученикам.

Учитель: Ответы на поставленные вопросы можно получить в ходе проведения опытов, для этого у вас на столах стоят комплекты оборудования. 

Мы выполним с вами лабораторную работу «Изучение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело»

Выполнение лабораторной работы (Фронтальные эксперименты):

Повторяем этапы исследования (план исследования):

1. Определяем вес тела №1 в воздухе

2. Определяем вес тела №1 в чистой и соленой воде 

3. Рассчитываем архимедову силу по формуле F_А=Р_{в воздухе} – Р_{в жидкости}

4. Определяем вес тела №2 в воздухе

5. Определяем вес тела №2 в чистой и соленой воде 

6. Рассчитываем архимедову силу по формуле F_А=Р_{в воздухе} – Р_{в жидкости}

7. Сравниваем результаты опытов и делаем выводы.

Учитель:  Ваше время на выполнение лабораторной работы заканчивается.

Учитель: Поднимите, пожалуйста, руку те, кто провел все опыты по описанным в учебнике и сделал вывод? 

Молодцы! Спасибо за работу!

Познавательная

Проводят опыты, делают выводы, записывают в тетрадь. 

Умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы.

Коммуникативная

Взаимодействуют с учителем во время опроса во фронтальном режиме и с одноклассником при работе в группе.

Находят общее решение.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать в группе.

Владеть устной и письменной речью.

Регулятивная

Сравнивают результаты своих опытов и делают выводы. Контролируют правильность собственных записей.

Умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

6. Этап включения в систему знаний и повторения (2 мин.)

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, использование полученных знаний в быту.

Организует повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, подготовку к изучению следующих разделов курса. Способствует развитию умений использовать полученные знания в системе, на практике.

Учитель

Задание: Измерение плотности жидкостей

Для измерения плотности жидкости используется специальный прибор – ареометр. Прибор представляет собой стеклянную трубку, нижняя часть которой заполняется дробью, а в верхней части находится калиброванная шкала, которая показывает плотность жидкости (см. рисунок 1). Работает ареометр как поплавок, который погружается в жидкость в большей или меньшей степени в зависимости от её плотности (см. рисунок 2). Плотность жидкости зависит от её температуры. Для отслеживания температуры жидкости в ареометр часто дополнительно встраивают термометр (см. рисунок 1).

Рисунок 1. Устройство ареометра.

1 – шкала ареометра, в г/см³,

2 – дробь, 3 – шкала термометра, в °C.   Рисунок 2. Принцип измерения плотности жидкости с помощью ареометра

Ареометры применяются для измерения плотности электролита в кислотных и щелочных аккумуляторах, нефти, растворов солей и кислот, цемента, бетона и др.

Ареометр для определения плотности (а, следовательно, и жирности) молока называется лактометром.

1. Какое из утверждений описывает принцип работы ареометра?

    1)  Сила тяжести, действующая на ареометр, равна выталкивающей силе, действующей со стороны жидкости на погруженную в неё часть прибора.

    2)  В соответствии с законом Паскаля давление, производимое ареометром на жидкость, передаётся в любую точку без изменений во всех направлениях.

    3)  В соответствии с условием равновесия рычага момент сил, действующий на погружённую в жидкость часть ареометра, равен моменту сил, действующему на часть, находящуюся в воздухе.

    4)  Действие атмосферного давления уравновешивает силу Архимеда, возникающую при погружении ареометра в жидкость.

2. Ареометр последовательно погружают в три разных сосуда А, Б и В (см. рисунок).

Известно, что в сосуды наливали спирт, жирное молоко и мёд. Установите соответствие между жидкостями и сосудами, в которые их поместили.

Запишите в таблицу букву, которой обозначен сосуд с данной жидкостью.

 спирт жирное молоко мёд

Учитель: Молодцы! Спасибо за работу на уроке!

Познавательная

Повторяют и закрепляют изученный материал.

Умение определять понятия, создавать обобщения, выбирать основания и критерии для классификации устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативная

Продолжают начатую учителем фразу.

Умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивная

Контролируют правильность ответов обучающихся.

Контролируют и оценивают собственные знания, при необходимости их корректируют.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

7. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке (2 мин.)

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода исследования.

Раскрывает 25-27 слайды презентации. Организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке. Задает и комментирует домашнее задание.

Учитель: 

Я доволен своей работой на уроке  - зеленый квадрат

На уроке я работал неплохо – желтый квадрат

На уроке мне было трудно – красный квадрат

Дифференцированное домашнее задание:

1. Чему равна архимедова сила, действующая в керосине на тело объёмом 130 см³ из стекла?
2. Один брусок имеет размеры 3х7х10 см, а соответствующий размер другого бруска в 10 раз больше. Вычислите, чему будут равны архимедовы силы, действующие на эти бруски при их погружении в спирт на половину своего объёма.
3. Самородок золота вместе с кварцем, в который он заключен, весит 1,32 Н. При погружении в воду выталкивающая сила оказалась равной 0,2 Н. Сколько золота содержится в самородке? Плотность кварца 2600 кг/м³. 

Познавательная

Выбирают домашнее задание по степени сложности 

Умение определять понятия, создавать обобщения.

Коммуникативная

Слушают рекомендации учителя по домашнему заданию.

Владение устной и письменной речью. Умение формулировать свое мнение.

Регулятивная

Оценивают уровень личных достижений, уточняют пробелы в знаниях. Соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия.

Намечают цели дальнейшей деятельности и определяют задания для самоподготовки.

Владение основами самооценки и осуществления осознанного выбора в учебной деятельности.