Совместная деятельность учителя физики и родителей по формированию познавательного интереса у учащихся 7-8 классов

Автор: Хапаева Земфира Ожаевна

Организация: МКОУ «СОШ а. Новая Теберда им.Канамата Боташева»

Населенный пункт: Карачаево-Черкесская Республика, а. Новая Теберда

Формирование активной жизненной позиции, стремления к новому , умения его понимать и ценить ,склонности к изобретательству и рационализации начинается на школьной скамье. Физика как учебный предмет обладает такими особенностями , которые создают наиболее благоприятные условия для этого: причем реализовать их не так уж сложно в процессе обучения.

Известно, что истинное познание происходит в деятельности, деятельности интересной ,поглощающей мысли и чувства ученика, в работе желанной, наполненной радостью поисков и глубоких раздумий, завершенной успешным результатом. Известно также, что за последние годы у школьников значительно снизилась тяга к естественно-математическим предметам и физике в частности.

Многими учителями физики взяты на вооружение методы и средства развития познавательных интересов учащихся . Однако поиск новых путей развития интереса учеников к учебным предметам продолжается, поскольку проблема очень важна. На мой взгляд, недостаточно изучены еще роль и воспитательные возможности семьи, работающей со школой, в деле формирования интереса ребят к физике и занятиям. Когда дети учатся в начальных классах , папы и мамы обычно тщательно контролируют их работу.

Часто выполняют вместе домашние задания, помогают советом. Но в старших классах родители, как правило, ограничиваются проверкой только письменных работ или просто фиксируют выполнение и невыполнение задания; многие даже при желании помочь своим детям в учении не знают , как это сделать. В данной ситуации инициатором нового вида помощи родителей своим детям- ученикам должен выступить учитель. Ведь образовательный уровень , профессиональные навыки и широта интересов современных родителей позволяют педагогу взять их в союзники в развитии познавательных интересов и активности учащихся, являющихся ключом к хорошей учебе.

Цель родителей, и педагогов –научить ребят видеть, удивляться , восхищаться, задавать вопросы- прежде всего «почему ?»-и искать ответы на них. Далее называем возможные виды совместной деятельности «отцов и детей», направленной на становление познавательных интересов последних: выполнение специальных домашних заданий, участие родителей в тематических конференциях, помощь в организации и проведении экскурсий и др.

Специальные домашние задания на подбор примеров. Формируются они так: приведите примеры использования изученного явления…..(дается его название) в производственной деятельности своих родителей. Подробно инструктируем школьников о порядке выполнения таких заданий : дома рассказать родным о том , что сегодня изучали на уроке физики(например , явление инерции, закон Ома и др.), вспомнить и воспроизвести примеры, которые приводились; в ходе беседы с папой или мамой выяснить , учитывается или используется изученное явление , закон на их работе; записать сведения; оформить материал.

Далее знакомим учащихся с требованиями , предъявляемыми к оформлению этого домашнего задания : выполняются на отдельных карточках; на лицевой стороне пишут, фамилию и имя ученика (исполнителя работы), класс, тему задания, ФИО консультанта-родителя, его специальность, место работы, дату выполнения задания; на оборотной стороне листа дают определение физического явления или закона и приводят подобранные вместе с родителями примеры его проявления ; текст может сопровождаться рисунками, вырезками из газет и журналов.

Вот такие примеры были внесены в карточку, посвященную инерции, учеником, отец которого работал водителем такси .

1.Во время гололеда при нажатии шофером педали тормоза движущаяся машина продолжает двигаться вперед по инерции 15-20м (пройденное расстояние зависит от скорости ), то же наблюдается при повороте влево или вправо.

2. Так же ведет себя машина на асфальтированной дороге в первые 10-15 мин после дождя в жаркую летнюю погоду. Происходит это потому, что в данном случае с поверхности асфальта сильно испаряется влага, и образуется воздушная подушка между дорогой и шинами автомобиля , которая резко уменьшает трение.

Пешеходы в описанных случаях должны быть особенно внимательны при переходе улицы.

Задания учащиеся сдают за один день до урока физики. После проверки и исправления учителем содержание наиболее интересных работ доводится до сведения класса: учащиеся используют записанные примеры в своих устных ответах и в письменных –при повторении и закреплении пройденного, часть материала вывешивается в кабинете физики на стенде «Сегодня на уроке» (в рубрике «Это интересно знать»). Любопытно отметить, что задание школьники продолжают выполнять и в последующие дни: они приносят новые карточки с новыми примерами, сообщенными им родителями.

Составление и решение задач по физике.

Известно, что решение задач содействует закреплению знаний; если же их условия связаны с фактами и событиями, взятыми из близкой ребятам действительности, например с тех мест, где работают родители, то они весьма ощутимо конкретизируют знания. Составление же задач развивает творчество. На первой стадии предлагаем ученикам составлять задачи, подобные тем, что решали в классе или разобраны в учебнике; они лишь должны изменить числовые данные, а материал взять из бесед с родителями об их работе.

Например, после изучения вопроса «Скорость равномерного движения» учащимся было предложено узнать характеристики машин и механизмов, с которыми имеют дело их родители, составить задачи на расчет скорости и пройденного пути. О том, как ребята справились с этим заданием, дают представление две следующие задачи:

Трактор К-700, двигаясь равномерно на третьей передаче со скоростью 9 км/ч, от одного конца поля до другого перемещался 10 мин. Какой путь прошел трактор?

Могут быть задания и другого типа: в предложенную физическую задачу вставить недостающие технические данные, которые надо узнать у папы или мамы: задачу решить. Оформление работы аналогично предыдущему. Постепенно сложность заданий возрастает. В результате в кабинете физики накапливаются карточки с тематическими задачами прикладного характера, отражающими производственное окружение школы. Из наиболее интересных мы готовим дидактический материал по темам и разделам программы. Использование этого материала приближает процесс обучения к жизни, реализует принцип связи теории с практикой в сельской жизни.

Подобные домашние задания в каждом классе мы даем нечасто; примерно один раз в 1-2 месяца. Панируем работу таким образом, чтобы один - по одной теме, другой – по второй. В результате почти все темы программы будут обеспечены карточками-задачами.

Совместная систематическая работа объединяет учителя, учеников и их родителей; она содействует общению в семье, упрочению контактов «отцы-дети». Инициатива при этом принадлежит школьникам: они рассказывают взрослым о том, что было на уроке физики, просят родителей помочь им выполнить задания: задания оказываются интересными для родителей и позволяют им открыть физику для себя во второй раз. В ходе этих бесед дети по-новому узнают своих отцов и матерей: родители сообщают им о производстве, на котором работают, о профессиях, анализируют обстановку, секреты своего профессионального мастерства. Ребята на уроке эти рассказы делают достоянием класса. В ходе всей этой работы у школьников упрочняется чувство уважения к своим родным, развивается познавательный интерес к физике и технике; наблюдается и повышение качества обучения, осознанность профессиональной ориентации. Эта работа «обогащает» и учителя физики: позволяет ему ближе и лучше познакомиться с местным производством, что бы использовать полученные знания на уроках, накопить интересный дидактический материал для дальнейшего преподавания.

 

 

Опубликовано: 26.04.2023