Познавательная активность обучающихся на уроках физики

Автор: Ряшко Светлана Васильевна

Организация: МБОУ Школа №85

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Аннотация. В статье представлена система приёмов активизации познавательной деятельности обучающихся  на уроках физики из опыта работы.

Развитие познавательных творческих способностей учащихся – цель деятельности учителя, а применение различных приёмов активизации является средством достижения цели.

Все использованные педагогами методики должны быть ориентированы на развитие личности обучающегося, на воспитание его активным участником учебного процесса, открывающим для себя «тайны» физического мира – его законы, теории, принципы. 

Ключевые слова: познавательная активность, творческая активность, активизация, познавательная деятельность, проблемное обучение, проблемная ситуация.

 

Как и большинство педагогов, учителя физики наблюдают резкое снижение интереса детей к образованию. Они имеют широкий доступ к информации, но не стараются ее приобретать. Вследствие этого, не реализуется прочный познавательный, развивающий и воспитательный потенциал предмета. Это побуждает учителя к поискам новых инновационных форм обучения и воспитания.  

Физика и математика – это предметы, интерес к которым начинается только тогда, когда учащийся начинает понимать предмет, решать самостоятельно задачи. Чтобы он начал это делать необходимо,  на каждом уроке развивать познавательную  активность обучающихся.

В педагогическом словаре познавательная активность определяется как деятельностное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями [1].

Актуальность данной темы определяется ведущей ролью умственной деятельности. Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нём всё новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

Открыть ребенку дорогу к знаниям, увлечь его наукой и раскрыть его таланты – вот основные задачи учителя. Целью данной статьи является обмен положительным опытом применения приёмов активизации обучения на уроках физики для развития познавательных творческих способностей учащихся.

Опыт моей работы свидетельствует, что для развития интереса к предмету, необходимо чаще использовать различные инновационные методы обучения. Лучше если формы проведения уроков будут регулярно изменяться.  Это экспериментальные уроки, уроки-конференции, экскурсии в мир учёных, деловые игры, путешествия, соревнования. Умелое применение приёмов и методов, обеспечивающих высокую активность в учебном процессе, является средством развития познавательных способностей учащихся.

На начальном этапе организации самостоятельной деятельности ведущая роль принадлежит учителю, под его руководством происходит целенаправленное формирование умения самостоятельно выполнять определённые виды познавательной деятельности.

Использование художественной и научно - популярной литературы очень оживляет урок.  Например, изучение молекулярного строения вещества можно начать фрагментом поэмы философа Лукреция «О природе вещей»:

Выслушай то, что скажу, и ты сам, несомненно, признаешь,

Что существуют тела, которых мы видеть не можем.

Ветер, во-первых, морей неистово волны бичует,

Рушит громады судов и небесные тучи разносит.

Далее, запахи мы обоняем различного рода,

Хоть и не видим совсем, как в ноздри они проникают [2].

Таким образом, древние ученые высказывали многие факты из современных представлений о строении вещества. Кроме этого можно рекомендовать учащимся ознакомиться с познавательной литературой по тому или иному вопросу. Например, изучая тему «Мощность» очень полезно будет ознакомиться с книгой Е.Н. Соколовой «Юному физику». В ней автор ознакомит учащихся с методами расчета собственной мощности при выполнении различных физических упражнений.  Книга С.Я. Лурье «Архимед» заинтересует любого обучающегося и расширит его кругозор [3]. Можно поручить, учащимся изучить факты, изложенные в произведении, а затем рассказать на уроке своим одноклассникам. Это одно из средств развития познавательных способностей учащихся.

 Использование фрагментов телевизионных научно - популярных передач и фильмов в процессе обучения  способствует активизации познавательной деятельности учащихся, закреплению и углублению знаний, созданию целостного представления об окружающем мире. Этот приём позволяет легко войти в контакт с учащимися, вызвать их расположение, ярко преподнести изучаемый материал, что способствует его успешному усвоению. Например, тему «Испарение» можно начать демонстрацией сцены из водевиля А.П. Чехова «Свадьба», в котором испарение играет не последнюю роль. Змеюкина: «Дайте мне атмосферы! Слышите? Машите, машите на меня. Скажите, пожалуйста, отчего мне так душно?».  После просмотра можно задать вопрос: опишите, какие процессы, по вашему мнению, играют важную роль в этом эпизоде с точки зрения физики. При правильно построенном объяснении материала учитель не только даёт учащимся знания, но и организует их познавательную деятельность.

Большое значение имеет то, как учитель вводит тему урока. Учитель должен попытаться вызвать у учащихся интерес к теме: привести интересные факты, связанные с историей открытия закона, показать экспериментальные опыты-задания, на которые учащиеся могут найти ответ в ходе объяснения. Перед объяснением учитель должен не только назвать и записать тему урока, привлечь к ней внимание учащихся, но и указать им познавательные задачи, которые на данном уроке будут решаться.

Например, при  изучении темы «Электромагниты», можно рассказать интересную историю об электромагнитном тральщике или магнитных минах, которые играли большую роль в период второй мировой войны.  Их обычно сбрасывали на парашюте с самолёта в различных местах моря. После падения в воду парашют автоматически отделялся от мины, и она погружалась на дно, где и «поджидала» корабль. Перед советскими физиками была поставлена задача – создать эффективный метод защиты кораблей от магнитных мин.  После рассказа, учитель может предложить ребятам самостоятельно подумать над решением проблемной задачи. Или просто сообщить, что прослушав объяснение темы, вы сможете ответить на вопрос, что же предприняли советские учёные для решения военной проблемы [4].

Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, сформировать у них навыки самостоятельного приобретения знаний, я стремлюсь научить каждого ученика следить за логикой изложения учебного материала, участвовать в эвристической беседе. С этой целью подбираю систему следующих в логической последовательности вопросов, позволяющих вести беседу целенаправленно и требующих от учащихся напряжения умственных сил.

В активизации познавательной деятельности школьников при изучении физики особенно велика роль эксперимента. Большое внимание я уделяю решению экспериментальных задач на разных этапах урока и с различной целью: при постановке проблемы, закреплении знаний, проверке усвоения

теоретического материала. Далее предлагаю несколько заданий из опыта работы, которые можно использовать на уроке для усиления познавательной активности обучающихся.

1. Объяснить явление. Из гвоздя, проволоки и батарейки карманного фонаря изготовлен электромагнит. Если к одному и тому же полюсу магнитной стрелки поднести этот электромагнит вначале одним концом, а затем другим, то стрелка в обоих случаях будет отталкиваться.

Объясните, как сконструирован этот магнит. Изготовьте такой же магнит и проверьте его действие.

2. Объяснить явление. Вместе с товарищем проделайте опыт. Возьмите часы с секундной стрелкой, кусок шпагата, линейку, флакон духов и встаньте в разные углы комнаты. Пусть ваш товарищ заметит время и откроет флакон. Вы отметьте время, когда почувствуете запах духов. Измерьте расстояние между вами и найдите скорость распространения духов.

Объясните,  какое явление вы демонстрировали, и скорость чего определяли? (явление диффузии, скорость диффузии)

3. Объяснить явление. Рассмотрите устройство электрочайника. Обратите внимание, где расположен у него нагревательный элемент.

Объясните, чем это вызвано[5].

Экспериментальные задачи можно включать и в домашние задания. Например, при изучении коэффициента поверхностного натяжения (10 класс), можно предложить выполнить следующее задание:

«Пронаблюдайте и объясните поведение двух спичек без «головок» на поверхности воды, когда между ними помещён кусочек сахара или мыла».

При изучении темы: «Скорость»(7 класс), учащимся даю такое задание: «Измерить длину своего шага, рассчитать какой путь (расстояние) они проходят от дома до школы, при этом засечь время, которое они тратят на преодоление этого пути и на основании полученных данных рассчитать скорость, с которой они движутся. Свои данные и расчеты оформить в тетради».

При изучении темы: «Давление. Способы уменьшения и увеличения давления»(7 класс) учащимся необходимо рассчитать, какое давление каждый из них оказывает на пол, для девушек задание намеренно немного усложняю. Предлагаю им рассчитать давление, которое они оказывают на пол, одев обувь на высоком каблуке. И потом предлагаю им сравнить полученные результаты с результатами парней и сделать самим вывод.

Учащимся подобные домашние задания нравятся, они позволяют им проявить самостоятельность, точность в измерениях, позволяют развить навыки и умения в составлении плана проведения наблюдений и опытов, развивают навыки измерения и анализа взаимосвязи между физическими величинами, пониманию физических явлений, процессов, теорий, повторению и закреплению полученных на уроке знаний, умений и навыков.

Главная задача обучения заключается в формировании активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся. Применение проблемного обучения вызывает у учащихся большой интерес к учёбе, стимулирует учащихся преодолевать трудности, способствует более быстрому развитию творческого мышления и воображения.

Формировать память, расширять познавательную возможность учащихся, сознательно усваивать материал по физике помогают устные упражнения. Они позволяют запоминать физические формулы, единицы измерения, определять цену деления шкал, читать графики, составлять уравнения, чертить и читать схемы.

Для развития творческих способностей на своих уроках применяю различные формы опроса.  Перечислю некоторые из них.

1. Упражнение «Кубик», на гранях которого записаны различные задания.

2. Упражнение «Конструктор»

Всем известны назначения определённых предметов. Учащимся предлагается придумать новые оригинальные варианты их необычного использования. Это могут быть приборы, технические устройства и просто бытовые вещи.

3. Упражнение «Ты будешь»

По желанию один из обучающихся выходит на середину класса и говорит, кем он хочет стать. Задание остальным – предсказать, какие знания и умения из физики ему понадобятся в работе.

4. Упражнение «Комбинатор»

Задание учащимся – соединить два разных по назначению предмета и назвать свойства, которыми будет обладать гибрид. Например, карандаш и лампочка, телефон и притяжение, парта и трение [6].

Используя различные приёмы и методы обучения, учитель является не только источником знаний, но и организатором познавательной деятельности учащихся. Учитель должен создавать условия, обеспечивающие активизацию познавательной и творческой деятельности учащихся.

Опыт моей работы показал, что если учесть возрастные и умственные особенности учеников, то главный результат - это рост активности и работоспособности и ученика, и учителя; улучшение памяти, физической  речи; способности к восприятию и обработке информации; улучшение и организованность работы.

Развитие познавательного интереса сопровождается формированием таких важных качеств личности, как пытливость, активность, творчество, что, в конечном итоге, обеспечивает разностороннее развитие ребенка. У Ш. А. Амонашвили есть слова - обращение к учителю, которые как нельзя лучше раскрывают суть учительского труда:

«Если хочешь воспитывать в детях смелость ума, интерес к серьезной интеллектуальной работе, самостоятельность как личную черту, вселить в них радость творчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нем властелинами»[7].

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности школьников. [Электронный ресурс].  -  Режим доступа: http://studbooks.net/1909164/pedagogika/psihologo_pedagogicheskie_aspekty_razvitiya_poznavatelnoy_aktivnosti_shkolniko

2. Тихомирова, С. А. Дидактический материал по физике: Физика в художественной литературе: 7-11 кл. / С. А. Тихомирова. – М.: Просвещение, 1996. – 95 с.

3. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.1.: Подходы. Компоненты, уроки, задания. / Сост. Э. М. Браверман. – Изд-во ассоциации учителей физики  - 2003. – 400с.

4. Семке, А. И. Нестандартные задачи по физике. Для классов гуманитарного профиля / А. И. Семке. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 256 с.    

5. Задачи и задания по физике. Методы решения задач и организация деятельности по их решению. Полицинский Е.В. и др.  [Электронный ресурс]. - Режим доступа:  http://www.alleng.ru/d/phys/phys483.htm

6. Ланге В. Н. Экспериментальные физические задачи на сме­калку: Учебное руководство.— М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. — 128 с.— (Библиотечка физико-математической школы)

7. Цитаты Ш. А. Амонашвили о воспитании детей.  [Электронный ресурс].-  Режим доступа:   https://yandex.ua/images/search?text=тата%20Амонашвили%

Опубликовано: 30.11.2023