Индивидуальная и групповая работа с одаренными учениками на уроках физики

Автор: Москалёва Ирина Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №98

Населенный пункт: г. Воронеж

Гармоничное развитие личности невозможно без воспитания ее творческой активности. Что же такое творчество? Творчество-это врожденное свойство человека. Каждый человек имеет определенные творческие задатки. Но способность к творчеству еще не означает само творчество. Ничто так не препятствует человеку творить, как неверие в собственные силы. Моя задача-заметить в ребенке творческие способности и помочь развивать их.

Почему я выбрала эту тему? Проблема развития способностей предстала передо мной уже давно. Это заставило меня по новому подойти к преподаванию своего предмета, искать индивидуальные подходы в работе с одаренными детьми.

Сегодня, как никогда раньше, мы наблюдаем снижение интереса к знаниям. Усложнилась проблема выработки у учащихся мотивов к продуктивному учебному труду. Примеры из нашей жизни сплошь и рядом убеждают их в том, что хорошо живут совсем не те люди, которые хорошо учились в школе, получали высшее образование. Но многие ученики, как свидетельствуют результаты исследований, ориентированы на творческую деятельность. Они высоко оценивают общественную значимость труда, ее творческий характер. Материальный фактор имеет для них второстепенное значение. И пусть таких учеников в классе немного, мы не имеем права потерять ни одного из них, потому что, теряя талант, способность, мы существенно теряем все лучшее, что имеет нация. Каждый ученик уникален. Это требует от учителя своеобразного подхода к каждому, разнообразных методов, приемов, форм работы. Способные ученики отличаются от своих сверстников интеллектуальной раскованностью, нестандартным видением проблем. Работа с ними требует напряжения всех усилий, умения подняться к пониманию необычности, стремления способствовать развитию личности.

Легко учить того, кто хочет все знать. В чем заключается особенность нашей работы с такими детьми? Это, прежде всего, организация самостоятельной работы с такими детьми, причем самостоятельной работы творческого характера.

Справедливо писал по этому поводу В. А. Сухомлинский, подчеркивая, что ученик должен не просто слушать и думать, а что-то делать. Мышление должно отражаться в деятельности, только тогда на уроке не будет равнодушных и невнимательных. Поэтому к уроку новой темы я предлагаю проработать самостоятельно отдельные вопросы, 2-3 ученикам даю конкретные задания по новой теме. Для помощи в изучении вопроса предлагаю план, по которому необходимо подготовиться к ответу, список литературы, назначаю консультантов; всех остальных учеников прошу подыскать интересные вопросы к теме, которая будет изучаться.

Так во время изучения темы « тепловое состояние. Измерение температуры " в 8 классе ученикам предлагаю выполнить домашнее задание на определение температуры у животных (собака, кошка), записав данные эксперимента. С большим удовольствием дети оценили работу одноклассников.

Таким образом, во время подготовки к уроку и на самом уроке создается атмосфера здоровой конкуренции, которая способствует росту интереса к физике и желания овладеть знаниями, расширению знаний по данной теме.

Самостоятельность является важным и необходимым звеном перехода познавательной активности школьника в творческую. Ученик переходит на новый уровень в овладении научной информацией и превращается из ученика, который отвечает, в ученика, который действует творчески. Приведу простой пример: нужно определить объем тела правильной и неправильной формы с помощью самых простых приборов, которые есть в каждой школе – линейки и мензурки. Кажется, нет ничего интересного. Но нужно наблюдать, с каким удовольствием работают дети! За урок они успевают перемерить объемы почти всех тел, которые их окружают (если это позволяют сделать приборы).

Очень важно, что все творческие работы я тщательно и доброжелательно проанализирую и в каждой нахожу то, что заслуживает похвалы. Только в таком случае у детей не исчезнет желание совершенствовать свои творческие умения.

Индивидуальную работу со способными учениками надо начинать уже на первых уроках изучения физики. Поскольку основным источником знаний является учебник, то включаю работу с учебником. Для развития самоконтроля приучаю систематически отвечать на контрольные вопросы, что есть после каждого параграфа. Учу их осознанно комментировать каждый шаг научным языком. Даю практические задания: определить скорость игрушечного автомобиля, имея секундомер и линейку. Так, при изучении темы « Электрический круг. Ток в металлах " отдельные ученики составляют электрические цепи по указанным схемам, другие проверяют их. В результате ученик контролирует и себя, и другого.

Хорошо, если уроки физики начинаются с разминки, главная функция которой – создание благоприятного климата для творческого развития личности на уроке. С этой целью я использую технологии коллективного, группового обучения: незаконченные предложения, игру «Верю – не верю». Во время групповой работы наиболее подготовленные ученики, выполняя роль консультантов, учатся критически оценивать окружающую действительность, доходить сути явления, учатся делать рецензии ответов учащихся на уроках. Благодаря навыкам объективно оценивать действия своего товарища, ученики становятся помощниками учителя под проведение уроков, в работе с более слабыми учениками.

Помогает поддерживать интерес к обучению у учащихся с разными способностями, наклонностями и потребностями применения уровневой дифференциации, потому что ученик имеет право и возможность выбрать объем и глубину усвоения учебного материала, оптимизировать свою нагрузку. Опыт показывает, что в этих условиях обучение для каждого ученика становится посильным и целенаправленным. Функция такого обучения заключается, прежде всего, в создании необходимых условий для развития личности. На первый план выходит задача: помочь каждому ученику совершенствовать индивидуальные способности, дать возможность способным детям максимально развить свои положительные наклонности и удовлетворить свои познавательные интересы. В осуществлении уровневой дифференциации заложен большой воспитательный резерв, поскольку, ставя перед учеником посильные требования, учитель создает ему ситуацию успеха, условия для повышения чувства ответственности, развития самостоятельности.

Способные  ученики довольны тем, что я подбираю для них задачи. Каждый ребенок хочет, прежде всего, принадлежать к тем, на кого обращают внимание, кого хвалят и любят. Большинство заданий для способных детей являются доступными, посильными. Решая  их, они могут обнаружить свои способности, раскрыть потенциальные возможности.

Деятельность, которая приносит успех и удовлетворение ученику, становится для него незаурядным фактором развития. Именно учитель должен постоянно стимулировать у ученика стремление подняться выше того, что им уже достигнуто. И в то же время благоприятное общение ученика с учителем и учеников друг с другом создает многогранную гамму отношений, превращает процесс обучения в духовную потребность. Одно дело, когда школа работает отдельно, другое – когда они выполняют определенные задачи взаимоответственно, подчиняют свою деятельность интересам группы, коллектива. Вот почему современный урок требует от учителя оптимального сочетания индивидуальной, групповой и коллективной формы организации учебной деятельности учащихся.

В классе разбиваю учеников на группы или пары на год, четверть или меньший период, на период физпрактикума, группы с одинаковым или разными уровнями успеваемости. Из лучших назначаю так называемых консультантов или ассистентов. Они работают под непосредственным руководством учителя физики. Консультанты помогают другим ученикам во время урока или во внеурочное время. Таким ученикам поручаю составить схему электрической цепи для объяснений на уроке, поработать с неуспевающими и теми, кто пропустил урок. Ведь " тот, кто учит других, учится и сам», как отметил выдающийся педагог – гуманист Я. А. Коменский. У более сильных учеников развивается чувство ответственности за результаты, самостоятельность мышления.

Они учатся управлять и контролировать, что свидетельствует о развитии уровня познавательной деятельности.

Использую игровые моменты на уроке, а это делает урок интересным, облегчает усвоение материала. Игровые моменты способствуют развитию инициативы, создают атмосферу раскованности, творчества и условия для саморазвития.

Опубликовано: 29.03.2024