Применение инновационных образовательных технологий

Автор: Воронова Людмила Михайловна

Организация: МБОУ СШ № 35

Населенный пункт: г. Смоленск

В условиях внедрения новых ФГОС одной из важнейших целей современного образования становится формирование информированной личности, способной к самоопределению и непрерывному самообразованию. Поэтому ведущая задача моей педагогической деятельности заключается в создании образовательного пространства, дающего возможность каждому обучающемуся систематически вырабатывать и реализовывать способность к осознанному обучению.

Система моей работы базируется на принципах развивающего обучения (научности, наглядности, системности, доступности, активности и осознанности, практической направленности) и ориентирована на создание условий для развития познавательной активности учащихся в процессе обучения физике, формирование профессионального самоопределения обучающихся. Поэтому в основу преподавания предмета мною полагается системно-деятельностный подход с использованием информационно-коммуникационных технологий и проблемного обучения (рисунок 1).

Задачи, которые я перед собой ставлю:

    1. Создавать условия для эффективного развития учебных компетенций обучающихся, содействуя формированию системного мышления и познавательной активности с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
    2. Обеспечивать среду для формирования субъектной позиции учащихся и развития метапредметных образовательных компетенций, проявляющихся в самостоятельности, творческой активности и профессиональной мобильности, как критериев личностного роста и самоопределения обучающихся.
    3. Разработать и внедрить систему внеурочных занятий по физике для формирования профессиональных интересов учащихся и развития практико-ориентированной направленности предмета.
    4. Повышать собственный научный уровень в области преподавания физики, продолжать работу по внедрению и совершенствованию ведущих методологических подходов к обучению физике, пополняя наработанный комплекс методических и дидактических материалов.

 

 

Анализ существующих УМК на соответствие ФГОС, ФК ГОС

Выбор УМК, соответствующего учебному плану школы, включенного в Федеральный перечень

Разработка рабочих программ на основе примерной программы УМК по физике, авторской программы и выбранному УМК

Разработка методических материалов к выбранному УМК (календарно-тематическое планирование, методические разработки уроков, контрольно-диагностические материалы и пр.)

Здоровье-сберегающие технологии

Обновление технологии обучения (отбор и реализация технологий, основанных на системно-деятельностном подходе)

Информационно-коммуникацион-ные технологии

Технология проблемного обучения

Технология личностно-ориентированного обучения

Технология проектной деятельности

Внеурочная деятельность

по предмету

Участие в подготовке и проведении недели физики в школе;

обеспечение участия обучающихся во всероссийских предметных олимпиадах по физике и других предметных конкурсах

 

Индивидуальная работа с обучающимися – членами школьного НОУ

по проблемам естественных наук

 

 

Обновление

содержания

образования

 

 

 

Рисунок 1. Схема педагогической деятельности

 

Основные принципы, на которых я основываю свою педагогическую деятельность:

  1. Принцип включенности ученика в процесс познания;
  2. Принцип сотрудничества, сопровождения и поддержки;
  3. Принцип индивидуально-личностного подхода;
  4. Принцип ценностно-смысловой направленности обучения;
  5. Принцип свободы;
  6. Принцип развития и саморазвития.

Для реализации педагогической системы выбраны следующие УМК: “Физика. 8 класс”, авторы Генденштейн Л.Э, Кайдалов А.Б., “Физика. 10 – 11 классы”, авторы Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Исаев Д.А. Используемые в данных УМК учебники входят в федеральный перечень учебников и рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в 2018 – 2019 учебном году.

Научно-методический аппарат данных УМК содержит в полном объеме обязательный теоретический материал курса физики, позволяет изучать предмет на проблемном уровне, демонстрируя нацеленность на практическое значение изучаемых физических явлений. Поэтому считаю данные программы наиболее перспективными для реализации школьного образования по физике, эффективного развития и совершенствования компетенций учащихся.

В 2015 – 2016 учебном году в рамках экспериментальной площадки по апробации нового УМК по физике мною проводилось обучение учащихся 7 “Б” класса по авторской программе Н.С. Пурышевой, Н.Е. Важеевской “Физика. 7 класс”.

Анализ результатов, полученных за год применения данной программы в обучении физике учащихся нашей школы, позволил сформулировать основные характеристики нового УМК, выявить позитивные аспекты его использования (см. приложение 1).

Для успешной реализации в своей деятельности поставленных образовательных целей и задач мною применяются современные педагогические технологии и их отдельные элементы (таблица 1).

Таблица 1.

 

Применяемая педагогическая технология

Основные используемые элементы технологии

Технология проблемного обучения

  • Создание проблемно-развивающих ситуаций в контексте физических задач, вопросов, опытов.
  • Решение проблемных задач (теоретическое, экспериментальное).
  • Самостоятельный поиск информации, путей решения проблемы, выдвижение гипотезы, проверка достоверности решения

Личностно-ориентированная технология

  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
  • Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.
  • Содействие посредством проектной деятельности реализации желания сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании, утверждаться в своих способностях.
  • Поощрение стремления ученика находить собственные способы решения задач, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать наиболее значимые для себя виды и формы учебного содержания, осваивать наиболее рациональные в контексте личностных особенностей способы работы

Технология проектной деятельности

  • Выполнение творческих проектов.
  • Подбор методик исследования, практическое овладение ими.
  • Проведение собственного исследования

Здоровье-сберегающая технология

  • Обеспечение здоровьесберегающей среды обучения (соблюдение СанПиН, профилактика переутомления, травматизма).
  • Обеспечение рациональной учебной нагрузки во время урока и во время приготовления домашних заданий.
  • Формирование положительной мотивации учебной деятельности.
  • Создание эмоционально-благоприятной атмосферы урока, ситуации личностного успеха.
  • Организация минут двигательной активности, использование элементов дыхательной гимнастики, зрительной гимнастики

Информационно-коммуника-ционные технологии

  • Применение учебных программных средств (обучающих, закрепляющих, контролирующих).
  • Работа с мультимедийными пособиями как способом одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала.
  • Использование ресурсов сети Интернет в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям.
  • Разработка мультимедийных проектов как средств повышения эффективности образовательной деятельности

Как показывает практика преподавания, познавательная активность учащихся в изучении физики, как мотивационный компонент формирования предметной компетенции, складывается из интереса к сущностным сторонам физических явлений, законов, из стремления установить причинно-следственные связи и закономерности физических процессов и осознания перспектив, практической значимости получаемых знаний для самих обучающихся.

Создать условия для формирования познавательной активности обучающихся на уроках физики мне помогают элементы технологии проблемного обучения (см. приложение 2). Например, при изучении темы “Преломление света” мною демонстрируется проблемный опыт “стакан-невидимка”: в один тонкостенный стакан заранее помещается другой, меньшего размера, затем стакан заполняется водой. На мой вопрос: “Что находится в стакане с водой?” обучающиеся отвечают, что ничего кроме воды нет. И когда я из одного стакана достаю другой, у учеников возникает удивление, появляется интерес к теме. И мы вместе с учащимися выясняем причину явления.

Постановку учебной проблемы, стимулирующей интерес учащихся к изучаемой теме, я реализую также посредством проблемных вопросов. Например, перед изучением нового материала по теме “Плоское зеркало” мною формулируется следующая учебная проблема: “Зеркало способно отражать 90% световой энергии, но снег тоже отражает около 80% световой энергии. Почему же мы не видим своего отражения на снегу?”.

Одной из наиболее эффективных педагогических технологий развития творческой активности обучающихся считаю метод проектов, позволяющий учащимся решать проблему признания собственной компетентности через самостоятельную постановку проблемы, определение средств и способов ее нестандартного решения, критическую оценку и ответственность за результаты собственной проектной деятельности. Указанные целевые характеристики метода обуславливают его активное использование мною в процессе обучения физике. Результатом данной работы являются исследовательские проекты, представляемые моими учениками на Дне науки и регулярно занимающие призовые места (см. приложение 3).

Принимая во внимание, что развитие познавательной активности учащихся связано во многом с эмоционально-психологическим комфортом и желанием испытывать собственный интеллектуальный успех, мною широко применяются игровые технологии обучения, которые одновременно помогают решать педагогические задачи формирования коммуникативной, рефлексивной и самоорганизационной компетенций у обучающихся. Примером использования данного метода может послужить разработанная мною мультимедийная игра по физике “Восхождение к вершине – Итоги курса в занимательных вопросах” (см. приложение 4).

Приоритетным направлением совершенствования учебного процесса является, на мой взгляд, использование современных информационно-коммуникационных технологий. Внедрение ИКТ на уроках физики позволило мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке учащимися домашних заданий.

В моей педагогической работе ИКТ используется как инструмент с широкими возможностями, позволяющий мне интересно и красочно изложить учебный материал, подготовить дидактические материалы, сопровождающие урок, разработать аттестационные задания и тесты для учащихся (см. приложение 5), качественно подготовить выпускников к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Учебная деятельность мною строится таким образом, чтобы при изучении физики учащиеся самостоятельно успешно использовали элементы ИКТ посредством поиска информации в Интернете, электронных учебников по физике и смежным дисциплинам для установления межпредметных связей, прикладных программ различного назначения. Данная форма деятельности позволяет мне побудить учащихся к постоянному оперированию знаниями в поисках новых, более совершенных путей в достижении поставленных целей, развитию мыслительной и деятельностной активности обучающихся, их волевых качеств в решении образовательных задач, побудить к освоению как новых знаний по физике, так и технологий их приобретения, в том числе компьютерных и Интернет-технологий.

Как педагог я стремлюсь к созданию системы оптимального сочетания элементов современных образовательных технологий и индивидуализации образования с точки зрения сохранения здоровья обучающихся. С целью реализации здоровьесберегающих технологий на уроках физики мною используется сочетание фронтальных, индивидуальных и групповых форм работы с ученическим коллективом, что обеспечивает оптимальную динамику образовательного процесса, позволяет дифференцировать учебный материал и наиболее полно раскрыть индивидуальный потенциал каждого ученика (см. приложение 6).

Основная задача, которую я ставлю перед каждым учеником, – не просто пройти учебную программу, а научиться мыслить, научиться овладевать фундаментальными знаниями. А подлинные фундаментальные знания – это не набор некоторых правил и умений решать стандартные задачи. Это, прежде всего глубокое понимание сути изучаемых явлений, приобщение к поиску и постановке самих задач, формулированию гипотез и испытанию их на правдоподобие, оценке результатов собственной мыслительной деятельности. Поэтому постоянный поиск и внедрение в процесс обучения физики новых образовательных технологий считаю неотъемлемой частью моей педагогической деятельности и залогом результативности образовательного процесса.

Эффективность моей методической системы подтверждается следующими показателями (см. приложение 7):

  • повышается качество знаний обучающихся как критерий положительной динамики учебных достижений;
  • обеспечивается результативность овладения знаниями по предмету учащимися выпускных классов согласно результатам ОГЭ и ЕГЭ, превышающим средние показатели по России;
  • сохраняется положительная динамика участия и достижений (призовые места) обучающихся в физических олимпиадах различного уровня;
  • повышается способность учащихся самостоятельно приобретать знания, осуществлять самостоятельный поиск путей достижения цели, непрерывно развивать профессиональную компетентность посредством эффективного самообразования;
  • увеличивается количество учащихся, проявляющих интерес к физике;
  • обеспечивается высокий уровень личностных и метапредметных образовательных результатов, на что указывает уверенное выступление обучающихся на открытых уроках, аргументированное отстаивание собственной точки зрения, проявление навыков работы в коллективе на основе принципов инициативности и партнёрства.

 

Список литературы

  1. Диденко Л.А. Использование современных педагогических технологий в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов: учебное пособие / изд-е 2, доп. и перераб.; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2015. – 174 с.
  2. Кудрявцева А. Г. Современные педагогические технологии как основа качественной подготовки квалифицированных специалистов на основе реализации ФГОС // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). Уфа: Лето, 2014. С. 167-173.
  3. Галеева, Н.Л. Образовательная технология ИСУД / Н.Л. Галеева. М.: Книга по Требованию, 2013. 220 c.

Приложения:
  1. file0.doc.. 120,0 КБ
Опубликовано: 24.09.2018