В современных педагогических трудах распространено мнение о том, что нынешняя система образования должна конкурировать с развлекательной сферой, чтобы быть эффективной не только для любознательных от рождения, но и для всех, кто приходит в образовательное учреждение. В связи с этим в образовании необходимы механизмы восприятия, которые позволили бы учащимся быть вовлеченными в процесс приобретения новых знаний. В статье рассмотрены вопросы внедрения обучающей мультипликации в процесс обучения физике для повышения познавательной активности школьников, описаны собственные разработки и возможность их применения на уроках физики.

Ключевые слова: образование, воспитание, мультфильмы, познавательный интерес, физика.

 

Влияние обучающей мультипликации на развитие школьников всегда вызывало интерес у отечественных исследователей. Роль искусства мультипликации в развитии нравственных, социальных, художественно-эстетических качеств у школьников рассматриваются в различных педагогических работах. В коллективной монографии «Психолого-педагогический потенциал мультипликации в современном образовании», авторы, ссылаясь на исследования в этой области, утверждают, что мультфильмы, в соответствии с возрастными особенностями детского развития, содержат высокий образовательный потенциал для формирования у детей системы представлений о предметах и явлениях окружающего мира, творческих способностей, усвоения нравственных ценностей и норм поведения [2, C.13]. Похожего мнения придерживается А.Ф. Ернеева в своей статье «Применение мультипликационных фильмов в процессе обучения детей». Автор пишет о том, что посредством мультфильма детям передаются социокультурные нормы, представления о морали и нравственности, обозначается необходимость совершать хорошие поступки, а также события, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение [5, C.29].

Согласно позиции Ю.Л. Аляева, использование мультипликации в учебном процессе включает следующие мотивы при изучении материала: интеллектуальные (формирование познавательного интереса у учащихся), побуждающие (новизна, занимательность, яркость материала), перспективные (формирование мировоззрения, понимание протекающих процессов) [1, C.26].

Одной из главных задач учителя при обучении физики является формирование у учащихся политехнического кругозора. В этом также может помочь обучающая мультипликация: при просмотре видеороликов дети получают первоначальные представления об истории развития различных видов техники и технологий, их роли и предназначении в занимательной форме [9, C.453].

Обучающие мультфильмы можно использовать на различных этапах процесса обучения и на уроках разного типа. Например, на этапе изучения нового материала мультипликационные фрагменты позволяют учителю обогатить рассказ слуховыми и зрительными образами, на этапе закрепления материала дают возможность получить обратную связь с учащимися, скорректировать свою дальнейшую деятельность в работе с классом. При организации исследовательских работ учебные видеоролики могут явиться источником знаний, что поспособствует формированию у учащихся основных природоведческих представлений и понятий. При этом учитель может предложить вопросы, на которые необходимо будет дать ответ после просмотра фрагмента. В технологии развивающего обучения на основе мультфильма возможно построение учебного объекта познания самими учениками [1, C.34].

Для привлечения интереса к физике мы с ребятами делаем мультфильмы из пластилина. Ребята выбирают понравившееся высказывание ученого или «крылатое выражение» и обыгрывают его с помощью анимации.

Мультипликационная физика (мультяшная физика, англ. cartoon physics) — шутливая система законов физики, которая заменяет нормальные законы, используемая в мультфильмах (преимущественно западных) для юмористического эффекта. Нормальные физические законы в мультфильмах также действуют, но не всегда, при этом нося объективный характер, тогда как вымышленные законы нередко носят характер субъективный.

Многие из самых известных американских анимационных фильмов, в частности Warner Bros. и Metro-Goldwyn-Mayer, бессознательно разработали относительно согласованный набор таких «законов», которые стали регулярно применяться в комической анимации.

Точная дата появления идеи о введении подобных «законов» в мультфильмы для придачи комического эффекта (очень часто являющегося не чем иным, как чёрным юмором) неизвестна, но вряд ли намного моложе самой анимации. В частности, Уолт Дисней пишет о том, что герои мира мультфильмов ведут себя и действуют не так, как это происходит в реальном мире, ещё в 1956 году в своей книге «Правдоподобное невозможное». Арт Бэббит, мультипликатор Диснея, писал: «Мультипликация подчиняется законам физики — кроме случаев, когда по-другому смешнее».

«Законы анимационной физики» (точнее, их неполный список) были впервые обобщены в статье 1980 года за авторством О’Доннела.

Десять примеров из статьи О’Доннела

1. Любое существо, висящее в пространстве, останется висеть, пока не осознает ситуацию.
2. Персонаж перебегает через край скалы и продолжает бежать дальше. Вдруг смотрит вниз — и падает.
3. Любое движущееся тело продолжает двигаться, пока не столкнётся с чем-то твёрдым.
4. Персонажи гонятся друг за другом, пока один из них не столкнётся с телеграфным столбом.
5. Тело, проходящее через твёрдое вещество, оставляет в нём след, соответствующий его очертаниям.
6. Предмет будет падать с 20-го этажа медленнее, чем персонаж пробежит все 20 этажей. Этот предмет всегда будет бесценным, а попытка поймать — безуспешной.
7. Все принципы гравитации сводятся на нет страхом. То есть сильный испуг заставляет персонажа прыгнуть нереально высоко в воздух.
8. Ускоряясь, тело обретает способность быть в нескольких местах одновременно.
9. Например, в клубах драки голова персонажа появляется одновременно из нескольких мест.
10. Одни предметы могут проходить через твёрдые поверхности, на которых нарисованы или наклеены изображения туннелей и дыр, а другие не могут.
11. Необходимость плюс желание равняется самопроизвольному появлению.
12. Персонаж представляет необходимую вещь в виде пузыря над своей головой, а потом берёт оттуда вещь, сделав нематериальное материальным (так называемая «ранцевая магия»).
13. Любые насильственные увечья кошачьих непостоянны.
14. Другими словами, кошки исцеляются быстро и/или имеют бесконечное количество жизней. Кошки могут вписаться в необычно малые пространства.
15. Для любого непотребства будет равное и противоположное отмщение.

 

Список литературы:

1. Аляев Ю.Л. Электронное учебное пособие "Мультзадачник по
физике" / Ю.Л. Аляев, Д.В. Баяндин, А.В. Гаряев, И.Ю. Калинин // Вестник
Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета
Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. – 2008. –
№4. – С. 26-34.

2. Воропаев М.В. Психолого-педагогический потенциал
мультипликации в современном образовании / М.В. Воропаев, А.П. Каитов,
С.И. Карпова, А.С. Львова, О.А. Любченко, Н.С. Муродходжаева, М.А.
Романова, Ю.А. Серебренникова, О.В. Цаплина. – М.: Известия ИППО, 2021.
– 150 с.

3. Генденштейн Л.Э. Физика. 7 класс. В 2 ч. Ч. 2 : задачник для
общеобразовательных учреждений / Л.Э. Генденштейн, Л.А. Кирик, И.М.
Гельфгат; под ред. Л.Э. Генденштейна. – 3-е изд., стер. – М. : Мнемозина, 2012.
– 191 с.

4. Генденштейн Л.Э. Физика. 7 класс. В 2 ч. Ч. 2 : задачник для
общеобразовательных учреждений / Л.Э. Генденштейн, Л.А. Кирик, И.М.
Гельфгат; под ред. Л.Э. Генденштейна. – 5-е изд., стер. – М. : Мнемозина, 2012.
– 191 с.

5. Ернеева А.Ф. Применение мультипликационных фильмов в процессе
обучения детей // А.Ф. Ернеева, В.А. Боговарова. – Казанский вестник
молодых учёных, 2020. – №4. – С. 29-34.

6. Лукашик В.И. Сборник задач по физике. 7–9 классы : учеб. пособие
для общеобразоват. организаций / В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. – 30-е изд. –
М. : Просвещение, 2016. – 240 с.

7. Перышкин А.В. Физика. 7 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений
/ А.В. Перышкин. – 2-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2013. – 221 с.

8. Перышкин А.В. Физика. 8 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А.В. Пёрышкин. – М. : Дрофа, 2013. – 237 с.

9. Шулаева Т.Е. Использование средств информационно –
коммуникационных технологий для формирования основ технологической
культуры школьников / Т.Е. Шулаева // Творчество в профессиональной
деятельности педагога : материалы конференции / ответственный редактор М.
Г. Заббарова. – Ульяновск : УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2019. – С. 449-453.