Формирование естественнонаучной функциональной грамотности на уроках физики

Автор: Терешкина Анна Валентиновна

Организация: МБОУ «СОШ №4»

Населенный пункт: Нижегородская область, город Балахна

Введение

"Скажи мне — и я забуду,

покажи мне — и я запомню,

дай мне сделать — и я пойму".

Конфуций

 

В современном образовании существует ряд проблем и самая основная из них заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Практика доказала неэффективность существующей долгие годы предметной модели содержания образования, ориентированной только на знания. Зачастую мы обнаруживаем, что выпускники образовательных организаций, успешно овладевшие знаниями в различных предметных областях, не способны использовать эти знания в практической жизнедеятельности. Обозначенное противоречие обусловило зарождение в педагогической науке новых направлений о полноценной самореализации современного поколения. В их основу положены идеи о личности, способной критически и творчески мыслить, успешно взаимодействовать в коллективе, уметь адаптироваться к постоянно меняющимся аспектам сферы жизни. Все эти идеи включает в себя концепция формирования функциональной грамотности обучающихся. Этот запрос отражен в Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»: необходимо обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству образования (Источник: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027).

Главный вопрос учителя: как формировать функциональную грамотность? Появляется необходимость в эффективных формах образовательного процесса, в активных методах и приемах обучения.

Цель: формировать функциональную грамотность школьников, используя современные приемы и методы обучения на уроках физики.

Задачи:

1. Изучить эффективные современные приемы и методы, способствующие формированию функциональной грамотности обучающихся.

2. Определить современные приемы и методы развития математической, читательской, естественно научной грамотности для разных этапов урока.

3. Разработать задания по физике для данных приемов.

4. Апробировать рекомендуемые методы, разработанные задания на уроках физики.

5. Оценить уровень сформированности читательской, математической и естественно научной грамотности как составляющих функциональной грамотности у обучающихся 8-9-х классов.

6. На основании полученных результатов, разработать систему преподавания предмета в повседневной практике, добиваясь положительной динамики: достижение повышенного и высокого уровня сформированности составляющих функциональной грамотности не менее чем у 25% обучающихся.

 

Использование методов и заданий, способствующих формированию функциональной грамотности, разработаны с учетом возрастных особенностей учащихся и могут быть применены с 7 по 9 класс.

 

1. Теоретические основы темы

Понятие «функциональная грамотность» впервые было предложено использовать на организованном под эгидой ЮНЕСКО Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации безграмотности в Тегеране в 1965 году. Однако, несмотря на достаточно продолжительное использование функциональной грамотности в решении проблемы ликвидации неграмотности в мире, в настоящее время данное понятие не только не потеряло своей значимости, но, наоборот, получило широкое распространение в образовательной среде. Обусловлено это тем, что образование в современном мире переживает серьезную трансформацию, основу которой составляет идея обучения не только академическим знаниям, но и подготовки личности к постановке и достижению функциональных и операционных целей, связанных с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Отмеченное указывает на необходимость формирования у человека разных видов грамотности, как возможности осознания им собственных образовательных потребностей.

Международное исследование PISA представляет функциональную грамотность в виде составляющих:

ï грамотность в чтении (читательская грамотность) – способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества;

ï грамотность в математике (математическая грамотность) – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину;

ï грамотность в области естествознания (естественно научная грамотность) – способность использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующего решения.

С 2012 года отдельным направлением оценки была включена финансовая грамотность, которая подразумевает знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

С 2018 года в исследовании выделено еще направление – глобальные компетенции. Под глобальными компетенциями в исследовании PISA понимаются способности:

ï критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия;

ï осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей;

ï вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

С 2021 года впервые исследованию подвергнется креативное мышление пятнадцатилетних учащихся. Под креативным мышлением понимается способность ребёнка самостоятельно или в команде придумывать и улучшать идеи. Например, предлагать инновационные и эффективные решения, использовать воображение. Кроме того, важно уметь критически взглянуть на свои идеи, увидеть их сильные и слабые стороны.

Для эффективного формирования всех компонентов функциональной грамотности сложно выбрать какую-то одну технологию.

 

 

1. Виды и формы функциональной грамотности на уроках физики

Функциональная грамотность – это умение эффективно действовать в нестандартных ситуациях. Её можно определить: как повседневную «мудрость», способность решать задачи за пределами парты, грамотно строить свою жизнь и не теряться в ней (Издательство «Просвещение»).

На уроках физики учитель формирует естественнонаучное познание, используя методы эмпирического и теоретического исследования, индукцию, дедукцию, анализ, обобщение и многое другое. Но выходя из-за парты, ученик «отсеивает» учебный материал, поэтому в «отсеянном» должны остаться умения, которые мы и называем функциональной грамотностью.

Предметная область физики пересекается с областями многих других наук, что делает ее изучение сложным для большой категории обучающихся. Задача учителя сориентировать учеников на те аспекты предмета, которые будут им необходимы здесь и сейчас, при этом сформировать УУД и получить высокие результаты не только предметные, но метапредметные и личностные.

Можно выделить «три кита» естественнонаучной грамотности, которые невозможно отделить от современного понимания окружающего мира и явлений:

- читательская грамотность;

- математическая грамотность;

- цифровая грамотность.

Для достижения высоких результатов необходимо, чтобы в учебной деятельности был реализован комплексный системно-деятельностный подход, чтобы процесс обучения шел как процесс решения учащимися различных классов учебно-познавательных и учебно-практических задач, задач на применение или перенос тех знаний и тех умений, которые формирует учитель. И этот комплексный подход должен затрагивать все три грамотности в совокупности, поэтому для оценивания любых функций, не подходит обычная пятибалльная система.

При разборе заданий, оценивающих естественнонаучную грамотность, необходимо выделить уровень сформированности математической и читательской грамотности. Для этого я использую сигнальный лист, в котором маркерами зеленого, желтого и красного цвета отмечаю результаты учеников: зеленый цвет – высокий уровень, желтый цвет – средний уровень, красный цвет (цвет тревоги) – низкий результат. При систематическом подходе видна динамика каждого обучающегося.

Пример:

 

3. Краткое описание заданий формирования функциональной грамотности

 

Внимательно изучив задания из открытого банка ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», я составила примеры заданий, которые можно использовать при формировании математической, читательской и естественно научной грамотности на уроках физики:

«Шампунь»

Вы держите в руках флакон, в котором находится шампунь для волос. Внимательно изучите этикетку. Предложите способы определения плотности содержимого. Определите, какой способ будет наиболее точным. С какими трудностями вы столкнётесь? Составьте план работы. Оформите итоговое решение. (Пояснение: можно использовать флакон любого средства)

«Работа и мощность»

Андрей коллекционирует различные этикетки продуктов питания (сладостей). Рассматривая их, он увидел, что на этикетках присутствуют различные термины, и некоторые можно встретить абсолютно на всех этикетках.

1. Помогите Денису найти термины, которые присутствуют на всех трех этикетках:

• Состав
• Масса нетто
• Пищевая ценность
• Относительная влажность
• Срок годности
• Энергетическая ценность

 

1. Денис решил проверить, как внимательно читает этикетки старшая сестра Катя и предложил ей соотнести правый и левый столбик.

А. Пряники «Лимонные»	1. Самый короткий срок годности
Б. Сдоба с изюмом «Вкусняшка»	2. Можно хранить не в холодильнике
В. Торт «Тирамису»	3.Самый калорийный продукт

 

Катя получила такое соотношение А1 Б2 В3. Правильно ли выполнила задание брата Катя? Если нет, исправьте ошибки.

3. Изучая энергетическую ценность продуктов, Денис рассчитал, какую мощность можно развить, если потратить за минуту работу равную энергетической ценности, которую он получит, если съест целиком сдобу с изюмом «Вкусняшка». Какой результат он получил?

«Электроприборы» (переделаем по примеру заданий на функциональную грамотность).

1. По техническим характеристикам определите, сопротивление каждого прибора.
2. Каким общим сопротивлением будет обладать участок бытовой цепи, если включить все три прибора одновременно?
3. Рассчитайте, какую оплату за электроэнергию вы должны внести за 30 дней, если электрочайник использовали ежедневно в общей сложности 70 минут, пылесос – раз в неделю в течении 0,5 часа, а фен-расческу – в среднем 4 раза в неделю по 10 минут. Тариф 5 рублей за киловатт-час.

 

«Бортовой журнал»

Прием «Бортовой журнал» позволяет не только получить адекватную картину степени усвоения учениками материала, но и помогает ученикам развивать умение фиксировать информацию, используя графические способы, научиться оценивать свои сильные и слабые стороны, дает возможность наглядно представить заданную проблему. Бортовые журналы могут отличаться количеством вопросов в таблицах или внешним видом этих таблиц, но суть приема всегда одна – мы рисуем

таблицы для того, чтобы зафиксировать на бумаге свои мысли по изучаемой теме. Пример задания: Изучение темы «Законы Ньютона» в 9 классе можно сопровождать заполнением бортового журнала в виде таблицы:

 

В течение 10 минут учитель читает лекцию для всех. Учащиеся индивидуально заполняют свои бортовые журналы (ключевые слова, рисунки, схемы). Затем они в парах (или командах) обсуждают содержание своих журналов, дополняют, при необходимости обращаются за консультацией к учителю. Учитель обсуждает бортовые журналы со всем классом. Далее читает следующий фрагмент лекции и цикл повторяется.

Задания могут быть включены на любом этапе урока, при обобщении и закреплении нового материала по физике., в рамках предметной недели, во внеурочное время

Рефлексия

На начальном этапе изучения предмета «Физика» наиболее важную роль при оценивании заданий естественнонаучной грамотности является рефлексия. Чтобы получить наиболее точную оценку уровня понимания, я использую всем знакомые приемы рефлексии:

1. Рефлексивная мишень
2. Лесенка успеха
3. Дерево успеха.

 

Заключение

Какие еще примеры и задания можно использовать для развития естественнонаучной грамотности? На мой взгляд, это широкий спектр заданий, включающих в себя научный текст, проведение небольшого эксперимента и построение причинно-следственной связи, выраженной умозаключением или выводом формулы.

Например:

- задания из открытого банка Института стратегии развития образования,

- тексты из открытого банка заданий ОГЭ по физике,

- познавательные видеоролики «GetAClass

- Физика в опытах и экспериментах»,

- экспериментальные задания из сборника самостоятельных и контрольных работ 7-11 класс,

- дополнительный материал в учебнике под рубрикой «Это любопытно…»

- энциклопедический материал и задания учебных платформ

(Учи.ру, РЭШ).

Я хочу отметить, что формирование функциональной грамотности - это кропотливый труд, но необходимый, т.к. с появлением новых технологий, новых профессий, сфер экономики и с социально-психологическими изменениями самого человека, на первое место вышло обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и воспитание гармонично развитой социальной и ответственной личности.

 

Информационные источники:

1. http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/ - открытый банк заданий
2. https://prosv.ru/ - сайт издательства «Просвещения»
3. https://infourok.ru/kopilka-priyomov-refleksii-bolee-priemov-3463151.html
4. https://infourok.ru/funkcionalnaya-gramotnost-kak-cel-i-rezultat-sovremennogo-obrazovaniya-5519916.html

1. file0.docx (711,3 КБ)
2. file1.pptx (12,2 МБ)

Опубликовано: 01.10.2024