Параметр сравнения

ФГОС ООО

ФГОС СОО

2010

2021

2012

2022

Требования к условиям реализации программ обучения

Требования к условиям реализации основной образовательной

программы начального общего образования представляют собой систему

требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным

условиям реализации основной образовательной программы начального

общего образования и достижения планируемых результатов начального

общего образования.

Требования к условиям реализации программы основного общего образования, в том

числе адаптированной, включают:

общесистемные требования;

требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;

требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.

Требования: • к условиям реализации освоения основной образовательной программы среднего общего образования; • к структуре основной образовательной программы среднего общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму,а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части,формируемой участниками образовательного процесса; • к условиям реализации основной образовательной программы среднего общегообразования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям

Требования к условиям реализации программ обучения

единство образовательного

пространства на территории

Российской Федерации, защита и

развитие этнокультурных

особенностей и традиций народов

Российской Федерации в условиях

многонационального государстваЕдиные

стандарты

образовательног

о пространстваЕдиные

подходы

к формированию

содержания система

мониторинга

эффективности

деятельности

образовательны

х организацийЕдиный итог

равный доступ

к качественному

образованию

.

Требования к структуре основной образовательной программы

Основная образовательная программа начального общего

образования определяет содержание и организацию образовательного

процесса на ступени начального общего образования и направлена на

формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы

для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей

социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие

и самосовершенстввание, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся.

Структура программы основного общего образования, в том числе адаптированной,

включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за

счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной

деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)

несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого Организацией.

Т ребования к структуре

НЕ предусмотрено:

§ использование ИОС для повышения качества

управления образовательной организацией;

§ использования внешних ресурсов для

функционирования ИОС;

§ обеспечение доступности и безопасности ИОС;

§ специальных требований к ресурсам для

обучения детей с ОВЗ.

Основная образовательная программа определят цели,задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении среднего общего образования и реализуется организацией, осуществляющей образовательную деятельность через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

НЕ предусмотрено:

§ использование ИОС для повышения качества

управления образовательной организацией;

§ использования внешних ресурсов для

функционирования ИОС;

§ обеспечение доступности и безопасности ИОС;

§ специальных требований к ресурсам для

обучения детей с ОВЗ.

должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный. • Целевой раздел должен определять общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации ООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов и включать:• пояснительную записку; • планируемые результаты освоения обучающимися ООП; • систему оценки результатов освоения ООП. • Содержательный раздел должен определять общее содержание среднего общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: • программу развития универсальных учебных действий; • программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; • программу воспитания и социализации обучающихся ; • программу коррекционной работы. • Организационный раздел должен определять общие рамки соСтандартоми с учётом примерной основной образовательной программы среднего общего образования

Требования к структуре

Ф ГОС СОО 2022

Цели программ, повышения качества реализации программ

§ управления образовательной организацией.

§ Возможность использования: внутренних информационных

ресурсов, внешних ресурсов для функционирования ИОС школы

(outsourcing).

§ Обеспечение доступности: информационных и учебных

ресурсов образовательной организации

§ учебной документации образовательной организации.

§ Безопасность: безопасный доступ к верифицированным

образовательным ресурсам цифровой образовательной среды.

§ Специальные требования к ресурсам, используемым при

обучении детей с ОВЗ.

НЕ предусмотрено:

§ использование ИОС для повышения качества

управления образовательной организацией;

§ использования внешних ресурсов для

функционирования ИОС;

§ обеспечение доступности и безопасности ИОС;

§ специальных требований к ресурсам для

обучения детей с ОВЗ.

особенности требованийФГОС ООО 2021, ФГО

В старшей школе изменили объем учебной нагрузки. На уровне среднего общего образования максимальный объем сократили на 74 часа. Теперь максимальный объем аудиторной нагрузки старшеклассника составит 2516 учебных часов.

В новой редакции ФГОС СОО уточнили требования к программе коррекционной работы. Теперь в средней школе будут корректировать недостатки психического и физического развития учеников и помогать в освоении программы. В рамках программы в школе будут осуществлять комплексное индивидуально ориентированное психолого-медикопедагогическое сопровождение всех старшеклассников, которым нужна помощь в освоении ООП. Сопровождение школьников с ОВЗ будут проводить по рекомендациям ПМПК. Также для школьников с ОВЗ школы создадут специальные условия обучения и воспитания, разработают адаптированное учебно-дидактическое обеспечение. А еще в школах будут следить за уровнем нагрузки школьников с ОВЗ, предоставят услуги ассистента и техническую помощь. Структуру программы коррекционной работы уточнили и дополнили. Теперь она должна включать:

1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего общего образования. 2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных направлений работы. 3. Систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки учеников с ОВЗ, которое включает комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения ООП СОО. 4. Механизм взаимодействия, который предусматривает общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно- внешкольной деятельности.

5. Планируемые результаты

коррекционной работы

Требования к результатам обучения

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,

освоивших основную образовательную программу начального общего

образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся

к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,

ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их

индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,

личностные качества; сформированность основ гражданской

идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми

компетенциями, составляющими основу умения учиться, и

межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе

изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной

области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и

применению, а также систему основополагающих элементов научного

знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ

основного общего образования, в том числе адаптированных:

1) личностным, включающим:

осознание российской гражданской идентичности;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному

самоопределению;

ценность самостоятельности и инициативы;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к

себе, окружающим людям и жизни в целом;

2) метапредметным, включающим:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных

областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том

числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и

универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и

организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию

в построении индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных

текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее

целевой аудитории;

3) предметным, включающим:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и

способов действий, специфических для соответствующей предметной области;

предпосылки научного типа мышления;

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и

применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных

проектов.

Требования к результатам освоения адаптированной программы основного общего

образования обучающимися с ОВЗ учитывают в том числе особенности их психофизического

развития и их особые образовательные потребности.

Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,

метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного

общего образования, является системно-деятельностный подход.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучения

Личностные результаты

НЕ систематизированы

НЕ конкретизированы

Мепредметные результаты

НЕ систематизированы

НЕ конкретизированы

Предметные результаты

НЕ сформулированы с учетом системно-

деятельностного подхода

НЕ учитывают результаты процедур

оценки качества образования

НЕ определяют минимум содержания

образования

НЕ систематизированы

НЕ конкретизированы

Требования:

Ø систематизированы,

конкретизированы;

Ø задаются в

деятельностной

форме;

Ø предъявляются

к результатам

обучения

и воспитания;

Ø взаимосвязаны

личностные, метапредметные, предметные.

Личностные результаты

Новый формат представления личностных

результатов – по областям воспитания

Патриотическое воспитание (ООО – 3, СОО - 3)

Гражданское воспитание (ООО – 8, СОО - 7)

Духовно-нравственное воспитание (ООО – 3, СОО - 5)

Эстетическое воспитание (ООО – 3, СОО - 4)

Воспитание ценности научного познания (ООО – 3,

СОО - 3 )

Физическое воспитание.

Формирование культуры здоровья

и эмоционального благополучия (ООО – 8, СОО - 3)

Трудовое воспитание (ООО – 6, СОО - 4)

Экологическое воспитание (ООО – 5 , СОО - 5) Требования к личностным результатам

систематизированы и конкретизированы

34 конкретных

формулировок

личностных результатов

Метапредметные результаты

Новый формат представления метапредметных

результатов – по трем направлениям

Универсальные учебные познавательные действия

Базовые логические действия (ООО – 6, СОО - 6)

Базовые исследовательские действия (ООО - 4, СОО - 14)

Работа с информацией (ООО – 5, СОО - 5)

Универсальные учебные коммуникативные действия

Общение (ООО - 6, СОО - 5)

Совместная деятельность (ООО - 4, СОО - 7)

Универсальные регулятивные действия

Самоорганизация (ООО - 2, СОО - 7)

Самоконтроль (ООО - 3, СОО - 4)

Эмоциональный интеллект (СОО - 5)

Принятие себя и других (СОО - 4)Требования к метапредметным

результатам систематизированы

и конкретизированы

57 конкретных

формулировок

метапредметных

результатов

Предметные результаты

формулируются в деятельностной форме с акцентом

на применение знаний и умений

ü формулируются с учетом результатов процедур оценки

качества образования

ü определяют минимум содержания основного и среднего

общего образования

ü систематизированы

ü конкретизированы

Ø Использовать

Ø Распознавать

Ø Характеризовать

Ø Объяснять

Ø Решать

Ø Вычислять

Ø Описывать

Ø Применять

20 конкретизированных

формулировок

предметных

результатов

по каждому предмету

Предмет, класс

Тема анализируемого учебного занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Общий вывод о учебном занятии в контексте реализации системно-деятельностного подхода

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

Физика
7 класс

Механическая работа

Направляющая.
 

Задает проблемные вопросы.

Актуализация знаний.
 

Связь с жизненным опытом школьников.(демонстрация жестами спортсменов)

Открытие новых знаний через подведение к необходимости введения ещё одной физической величины.
 

Сравнительный анализ отличий

Механической энергии шахматиста от спортсменов

Формирование навыка установления причинно-следственных связей

Учебное сотрудничество.
 

Постановка проблемных вопросов,
как вычислить работу,

какие приборы нужны для определения работы.

(весы,линейка,динамометр)

Связь с повседневной жизнью в наше время-сколько потребуеся энергии для совершения физической нагрузки.
 

Закрепление новых знаний на практике.(вычисление работы пешки в шахматах)

Выполнение теста с жизненной ситуацией(где используют шахматы)

Отвечают на вопросы;
(как определить механическую работу,

мощность,

энергитический выход)

Воспринимают и формулируют суждения(коментируют формулу и как найти параметры формулы)

Вовлечение в групповую деятельность поисковым методом
 

Совместная

разработка алгоритма механической работы

Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата

Самоконтроль.
Устанавливать причины успеха (неудачи) учебной деятельности. Корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Внимательно слушают, фиксируют, полученные результаты в процессе выполнения практического задания.

Определение работы всех ходов пешки знаменитого гроссмейстера.

Выполняют сравнительный анализ на графике работы-шахматы,

лампы,

микроволновки

Структура урока соответствует структуре урока на основе системно-деятельностного подхода. Учитель через систему вопросов обозначает проблему, ученики принимают проблему. Учитель направляет деятельность учеников. Знания не даются в готовом виде. обучающиеся самостоятельно ищут решения поставленной задачи; групповая работа направлена на развитие коммуникативных компетенций детей, они взаимодействуют в группах