Современные подходы к проведению уроков физики в контексте требований ФГОС (из опыта работы)

Автор: Ряшко Светлана Васильевна

Организация: ГБОУ «Школа №85  г.о. Донецк»

Населенный пункт: г. Донецк

Как бы вы ответили на вопрос: «Хотите ли вы изменений?», – могу сказать с уверенностью, что многие сказали бы: «Да, хотим», а на вопрос: «Хотите ли вы измениться?» - как бы вы ответили? – думаю вряд ли, кто-то сию же минуту захочет меняться. Все хотят перемен, перемен к лучшему, но не все готовы ради этого действительно сделать, что-то стоящее. ФГОС говорит нам, педагогам, именно об этом, о том, что пора новых перемен настала, и что в ногу со временем нужно меняться и нам – учителям.

Современное общество ждет от нас инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Как же добиться этого? Складывается несколько вариантов ответа, я же предлагаю один из них – построение современного, интересного урока.

Как известно, физика не всегда является любимым предметом учащихся. Всему виной труднейшие по мнению детей количественные задачи. Поэтому одна из главных задач учителя вызвать интерес к изучению предмета. Какими методами при этом он будет пользоваться зависит от учителя и его подхода к преподаванию.

В моем понимании современный урок – это урок, соответствующий времени, а также новому образовательному стандарту.

Современный урок в рамках реализации ФГОС должен быть:

• проблемным и развивающим (учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся);
• дифференцированным (учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей);
• деятельностным (в центре внимания урока – дети, от них тоже многое зависит на уроке, они не пассивные слушатели, они создают урок вместе с учителем);
• профессиональным (умение демонстрировать методическое искусство учителя, грамотно планировать обратную связь);

Свои уроки физики я выстраиваю следующим образом:

Организационная часть (постановка цели, задач урока, вводное слово учителя). Перед объяснением учитель должен не только назвать и записать тему урока, привлечь к ней внимание учащихся, но и указать им познавательные задачи, которые на данном уроке будут решаться.

Например, при изучении темы «Электромагниты», можно рассказать интересную историю об электромагнитном тральщике или магнитных минах, которые играли большую роль в период второй мировой войны. Их обычно сбрасывали на парашюте с самолёта в различных местах моря. После падения в воду парашют автоматически отделялся от мины, и она погружалась на дно, где и «поджидала» корабль. Перед советскими физиками была поставлена задача – создать эффективный метод защиты кораблей от магнитных мин. После рассказа, учитель может предложить ребятам самостоятельно подумать над решением проблемной задачи. Или просто сообщить, что, прослушав объяснение темы, вы сможете ответить на вопрос, что же предприняли советские учёные для решения военной проблемы

Мотивационная часть (проведение опыта, рассмотрение объекта или изображения, видеофрагмент).

К этой части урока я готовлюсь больше всего, ведь мотив – это то, что побуждает человека к действию. Если учителю удается заинтересовать учащихся, то материал усваивается в разы лучше, именно к этому стремится каждый педагог. Еще К. Д. Ушинский сказал: «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в учении охоту к овладению знаниями», и я с этим полностью согласна. В данной части урока я применяю постановку проблемного вопроса, или же показ небольших видеофрагментов с последующим обсуждением. Этот приём позволяет легко войти в контакт с учащимися, вызвать их расположение, ярко преподнести изучаемый материал, что способствует его успешному усвоению. Например, тему «Испарение» можно начать демонстрацией сцены из водевиля А.П. Чехова «Свадьба», в котором испарение играет не последнюю роль. Змеюкина: «Дайте мне атмосферы! Слышите? Машите, машите на меня. Скажите, пожалуйста, отчего мне так душно?». После просмотра можно задать вопрос: опишите, какие процессы, по вашему мнению, играют важную роль в этом эпизоде с точки зрения физики.

Информационная часть (работа с учебником, схемами, диаграммами, решение задач по алгоритму).

Аналитическая часть (обобщение, обсуждение, сравнение).

Оценочная часть (оценка, самооценка, взаимооценка).

Благодаря этому этапу ребята учатся оценивать свою работу, работу других учеников. Постепенно формируются определенные личностные качества обучающихся.

Рефлексия (отношение к уроку, выделение трудностей или небольших затруднений). Неотъемлемая часть урока в рамках реализации ФГОС. Это своеобразное подведение итогов учебной деятельности учащихся, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу.

Новый стандарт образования дает возможность по-новому взглянуть на урок, творчески подойти к его этапам. Что же нового появилось в этом году в моей работе? На любых этапах урока, по возможности, я делаю объектом изучения не только физические понятия и законы, но и физический эксперимент как метод познания, метод построения моделей и метод их теоретического анализа.

В современной системе образования происходит переход от процесса, осуществляющего «прохождение программы» и усвоения совокупности предметных знаний, на процесс формирования определенных качеств личности обучающихся за счет активного участия самих учеников в усвоении знаний. Перед каждым уроком я ставлю перед собой проблему осуществить переход от объяснительно иллюстрированного способа обучения на деятельностный, при котором обучающийся становится активным субъектом учебной деятельности. этом учебном году в календарно-тематическое планирование включены совершенно новые типы уроков физики: урок эксперимент, урок исследование.

В формате дистанционных онлайн-уроков процесс обучения становится совокупностью совместной работы учителя и обучающегося, для формирования знаний и решения проблем. Задача формирования экспериментальных умений учащихся, является основной задачей процесса обучения физике в школе. Для того чтобы выполнить данную задачу, необходима дополнительная работа по формированию исследовательских экспериментальных умений, учащихся в основной школе.

Для достижения этой цели мною была составлена картотека домашних экспериментальных работ, наблюдений, задач, а также подобрана наиболее эффективная методика ее применения в современном образовательном процессе. Данная система доступна для всех участников образовательного процесса, а её использование, как следствие, приводит к повышению познавательного интереса обучающихся к предмету физика.

Суть методики обучения заключается в следующем: учащиеся изначально информируются о методах познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент); им сообщается структура домашнего эксперимента; даются конкретные и общие руководства к его выполнению при использовании бытовых приборов и подручных материалов, выдаются памятки; сообщаются критерии оценивания домашних экспериментальных работ; осуществляется рефлексия экспериментальной познавательной деятельности в домашних условиях.

Известно что даже хорошо поставленный учителем демонстрационный эксперимент не исключает зарождения формализма в знаниях учащихся, так как у них могут возникнуть представления, что наблюдаемые опыты осуществимы лишь с помощью промышленных приборов и только благодаря мастерству учителя, т. е. в очень ограниченных условиях. В режиме онлайн уроков я не всегда могу продемонстрировать опыты учащимся и поэтому домашние экспериментальные работы сегодня стали тем мостом, который я пытаюсь перекинуть от классного эксперимента, осуществляемого учителем или под его руководством, к повседневным явлениям, окружающим ученика. Именно это, являясь одним из средств борьбы с формализмом в знаниях учащихся, поможет увидеть мир глазами физика. На этот же аспект обращает внимание и П.Л. Капица: «…надо стремиться показать физическое явление так, чтобы оно не было оторвано от жизни. Это будет способствовать уничтожению самой большой болезни нашей учёбы – её абстрактности, когда знание существует само по себе, а жизнь идёт сама по себе. Многие достижения физики были выведены из наблюдений над жизнью…».

Каждый ребенок в своём доме может найти: пластиковую бутылку, бутылочку от лекарств, набор резинок, пипетку, краски, линейки, стаканчики и даже термометр. Для повышения эффективности домашней экспериментальной работы оформлять ее нужно в специальных тетрадях. По каждому заданию необходимо написать отчет по плану, соответствующему структуре учебного наблюдения или структуре учебного исследования. Проведение домашнего эксперимента можно предлагать ученикам после завершения прохождения темы для ее закрепления. При выполнении эксперимента дома ученики самостоятельно убедятся в достоверности и справедливости теоретического закона или явлений, которые они изучали в классе. При этом следует отметить, что доказанный на практике материал достаточно прочно отложится в памяти у учеников.

Возможен другой способ организации работы на основе проблемного метода обучения. При этом учащиеся являются активными участниками изложения нового материала. Сначала дать ученикам задание провести эксперимент дома, а затем на уроке объяснить сущность данного явления, опираясь на результаты эксперимента, проделанного учениками. Создав на уроке проблемную ситуацию и непроизвольно возбудив у учеников интерес к изучаемому материалу, следует перейти к поиску решения. Тем самым, последует более полное вовлечение учеников в учебный процесс, что приведет к проявлению познавательной активности от каждого из присутствующих на уроке. В данном случае, если ученики не смогут самостоятельно объяснить увиденное в ходе эксперимента дома, то они заинтересованы в выяснении причин возникновения явления, ошибок в наблюдении и т. п., и поэтому будут очень внимательно слушать обсуждение домашних работ одноклассниками и объяснения учителя.

Вот несколько заданий из моей картотеки:

НАБЛЮДЕНИЕ ОПТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ В НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ.

Оптические явления неживой природы многообразны и красочны. Одни из самых легко наблюдаемых природных явлений — это гроза, дождь, туман, а также явления Солнца и Луны.

Задания для домашних экспериментальных работ:

ï Описать веер солнечных лучей, прошедших сквозь небольшие пробелы в облачности. Время наблюдений – утро или вечер.

ï Описать варианты отражения света (солнечного, лунного) на поверхности воды.

ï Дождь и радуга. Разновидности радуги, условия наблюдения, чередование цветов.

ï Наблюдение формы Луны и Солнца на закате и восходе.

ï Грозы. Наблюдение за распространением звука и света.

ï Роса и солнечный свет. Описать оптические эффекты на капельках росы.

НАБЛЮДЕНИЕ ОПТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ В ЖИВОЙ ПРИРОДЕ.

Свечение различных живых организмов очень разнообразно и легкодоступно для наблюдения учащихся.

Задания для домашних экспериментальных работ:

ï Условия наблюдения окраски глаз, крыльев, ног, поверхности тела у насекомых.

ï Оптические свойства шерсти животных. Связь с состоянием здоровья.

ï Наблюдение за свечением глаз у домашних животных в различных условиях.

ï Наблюдение за реакцией зрачка человеческого глаза на включение света в темноте, на вспышку фотоаппарата или телефона.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

(урок-эксперимент или урок-исследование).

Пример 1. Дифракция света при отражении от компакт-диска.

Приборы и материалы: полупроводниковый лазер (лазерная указка), линейка, компакт-диск, белый-черный лист бумаги или картона.

Пример 2. Определение периода дифракционной решетки (компакт-диска). Приборы и материалы: полупроводниковый лазер (лазерная указка), измерительная линейка, компакт-диск, белый-черный лист бумаги или картона.

Пример 3. Объяснить явление. Вместе с товарищем проделайте опыт. Возьмите часы с секундной стрелкой, кусок шпагата, линейку, флакон духов и встаньте в разные углы комнаты. Пусть ваш товарищ заметит время и откроет флакон. Вы отметьте время, когда почувствуете запах духов. Измерьте расстояние между вами и найдите скорость распространения духов.

Объясните, какое явление вы демонстрировали, и скорость чего определяли? (явление диффузии, скорость диффузии)

После выполнения опыта желательно, чтобы каждый ученик оформил отчет. Для этого целесообразно завести отдельную тетрадь, в которой им будут записываться: использованное оборудование, ход работы, условия, в которых проводились опыты или наблюдения. Кроме того, современный школьник благодаря ИКТ в качестве отчета может использовать видеосъемку эксперимента, но и в этом случае к видеоролику обязательно должен быть приложен вывод о проделанной работе (видеоприложение к выступлению).

ПАМЯТКА (для отчета о работе)

I. Формулируем цели наблюдения (Для чего наблюдаем?)

II. Выбираем объекты наблюдения (Что наблюдаем?)

III. Исследуем условия наблюдения (Где наблюдаем?)

IV. Составляем план наблюдения (Как наблюдаем?)

V. Выбираем способ фиксирования информации, получаемой в ходе наблюдения (Как представим?)

VI. Проводим собственное наблюдение, сопровождающееся фиксированием полученной информации, выбранным способом (Наблюдаем)

VII. Анализируем полученные в ходе наблюдения данные (что получилось?)

VIII. Формулируем выводы (Как описать?)

Очень важным фактором на уроке является внезапность опроса. Под внезапностью я понимаю, как временной фактор, так и разнообразие форм опроса. Ребята должны быть готовы отвечать в любое время и не должны знать, как будет проходить опрос. Вот некоторые из них.

1. Упражнение «Кубик», на гранях которого записаны различные задания.

2. Упражнение «Конструктор»

Всем известны назначения определённых предметов. Учащимся предлагается придумать новые оригинальные варианты их необычного использования. Это могут быть приборы, технические устройства и просто бытовые вещи.

3. Упражнение «Ты будешь»

По желанию один из обучающихся выходит на середину класса и говорит, кем он хочет стать. Задание остальным – предсказать, какие знания и умения из физики ему понадобятся в работе.

4. Упражнение «Комбинатор»

Задание учащимся – соединить два разных по назначению предмета и назвать свойства, которыми будет обладать гибрид. Например, карандаш и лампочка, телефон и притяжение, парта и трение.

Выводы: Современному учителю недостаточно быть только эрудитом, он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания для решения новых проблем. Сегодня на первый план выходят методы и приёмы обучения, требующие активной мыслительной деятельности учащихся, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию, умения видеть проблемы и искать пути их решения, ставить эксперимент и описывать алгоритм его проведения. Учитель должен не только помочь учащимся в полной мере овладеть знаниями. Но и проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность и творческий потенциал.

У Ш. А. Амонашвили есть слова - обращение к учителю, которые как нельзя лучше раскрывают суть учительского труда: «Если хочешь воспитывать в детях смелость ума, интерес к серьезной интеллектуальной работе, самостоятельность как личную черту, вселить в них радость творчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нем властелинами».

1. file1.pptx (5,6 МБ)

Опубликовано: 05.11.2024