Опыт проведения недели физики в школе

Автор: Чернова Юлия Сергеевна

Организация: ГБПОУ ВО «Владимирский педагогический колледж»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

Не секрет, что в последние годы интерес школьников к изучению предметов естественнонаучного цикла, а также и качество знаний по этим предметам, неуклонно снижается. Это обусловлено как сокращением количества учебных часов в расписании и нехваткой учителей в школах, так и тем, что изучение естественных наук, в частности физики и химии, начинается в том возрасте, когда учеба в принципе уходит у детей на второй план. В то же время на своем опыте я отметила достаточно высокую заинтересованность в познании окружающего мира и проведении разного рода экспериментов у школьников более младшего возраста, которые не сталкиваются непосредственно с такими сложными предметами в учебной деятельности. В связи с этим, мне кажется целесообразным проведение в школе недели естественных наук для развития познавательного интереса и расширения кругозора учащихся разного возраста; в зависимости от условий в конкретной школе такая неделя может охватывать все естественные науки или какой-то один предмет. В настоящей статье мне бы хотелось поделиться опытом организации и проведения недели физики в малокомплектной школе, где в каждой параллели только один класс и один учитель физики.

Основными задачами проведения такой предметной недели был максимально широкий охват учащихся и создание условий для активизации познавательной деятельности как старшеклассников, так и более младших школьников. Заранее были выбраны сроки проведения недели (одна полная учебная неделя в III учебной четверти), на уроках физики в 7-11 классах было сделано объявление ребятам с предложением поучаствовать в ее организации. Предлагалось две формы участия: подготовка сообщения об одном из ученых-физиков нашего края (Владимирская область) и устное выступление, сопровождаемое мультимедийной презентацией, а также организация и проведение демонстрационных опытов по физике для учащихся начальной школы. В качестве персоналий для подготовки сообщений мною были предложены ребятам несколько всемирно известных ученых-физиков, чья биография так или иначе связана с историей Владимирского края: А.Г. Столетов, В.К. Зворыкин, Н.Е. Жуковский, А.А. Благонравов, М.К. Тихонравов. Таким образом, при работе над своими выступлениями школьники получили возможность углубить свои знания в области краеведения, а также пробудить любовь к малой родине, гордость за свою страну и ее ученых. Заранее были оговорены требования к сообщению: устная форма изложения (рассказ, а не чтение), освещение основных фактов биографии ученого, а также его вклада в развитие физики максимально понятным для слушателей (учащихся 5-11 классов) языком, временной регламент – 10-15 мин, обязательное сопровождение рассказа мультимедийной презентацией. Что касается подготовки и проведения демонстрационных опытов, учащимся была предоставлена относительная свобода творчества. Среди требований было только соблюдение правил техники безопасности и соответствие формата проведения возрасту аудитории: для 1-2 классов предполагалось пассивное участие зрителей и временной регламент 15-20 мин, а в 3-4 классах можно было рассмотреть варианты совместной деятельности с детьми в течение 30-45 мин.

Хочу отметить, что старшеклассники с большим желанием откликнулись на мое предложение. Для меня это было даже несколько неожиданно, поскольку в рамках уроков особенного рвения или усердия в изучении физики никто из них не проявлял. Очевидно, что подобная форма работы, которая предполагает большую самостоятельность учащихся и творческий подход к изучению предмета, заинтересовала ребят, пробудила желание показать себя с новой стороны. Многих привлекла возможность взаимодействия с младшеклассниками – желание проявить себя в роли учителя, дающего урок, показать себя взрослым, что очень важно в становлении подростка, желание общаться с детьми, что-то делать с ними совместно. Возможно, для кого-то это стало неким элементом профориентации. Выступать с презентациями желающих было меньше, но, в основном, это были хорошо теоретически подготовленные ученики, которые в перспективе планировали сдавать экзамен по физике и хотели таким образом углубить предметные знания.

На подготовку ребятам было предоставлено, на мой взгляд, достаточно времени – 2 недели, в течение которых в формате консультаций мы обсуждали материалы, которые они готовили: теоретическое содержание сообщений, оформление презентаций, выбор опытов для демонстрации и подбор необходимого оборудования. В целом учащиеся работали самостоятельно, с моей стороны осуществлялся только общий контроль и консультирование по вопросам, которые вызывали сложности, а также техническая помощь в поиске и подборе оптимального оборудования для опытов. Также мною была подготовлена организационная составляющая: контакт с классными руководителями 1-6 классов, составление расписания мероприятий в рамках недели физики. Выступления с презентациями проходили на уроках физики в 7-11 классах (10-15 мин от урока непосредственно на выступление и 5 мин на обсуждение и вопросы слушателей) и на классных часах в 5-6 классах (тематика классных часов была краеведческой, рассказ об ученом-физике стал одним из элементов занятия). В начальной школе был выбран формат занятий в рамках внеурочной деятельности: демонстрации опытов для 1 и 2 классов (всего около 20 мин, включая вступительное слово о том, что такое естественные науки, почему они так называются и что изучают и непосредственно проведение опытов с пояснениями) и полноценные 45-минутные занятия для учащихся 3 и 4 классов.

Хочется отметить, что учащиеся, которые готовили сообщения, показали высокий уровень культуры устного монологического высказывания: грамотную речь, готовность отвечать на вопросы аудитории, а также владение навыками подготовки мультимедийной презентации. С помощью учителя, но в целом самостоятельно, они подобрали подходящие иллюстрации и грамотно оформили слайды таким образом, чтобы информация для слушателей была максимально доступной и наглядной. Кроме того, поскольку само содержание сообщений включало не только научные факты и теоретические аспекты физики, но и рассказ о жизни ученых, об их детстве, семьях, эти выступления нашли живой отклик у слушателей – ребята активно задавали вопросы, обсуждали услышанное, высказывали свою точку зрения.

Демонстрации физических опытов в 1 и 2 классах проводили девятиклассницы. Девочки сами выбрали, какие опыты будут показывать, и нашли практически все необходимое оборудование без моей помощи, во многом благодаря развитому умению грамотно пользоваться источниками информации в сети Интернет. Некоторые элементы реквизита были самодельными, например, зоотроп. Ученицы также продемонстрировали высокий уровень речевой культуры, ведь кроме демонстраций они немного рассказали детям в целом о естественных науках, а все эксперименты сопровождали устными комментариями, объясняя происходящее максимально простыми словами. В 3 классе занятие проводил ученик 9 класса с моей помощью. Вместе с младшеклассниками мы «построили» башню плотности: приготовили несколько растворов сахара разной концентрации, окрасили их с помощью пищевых красителей и объединили в одном стакане. Дети активно участвовали в процессе: помогали готовить растворы, а также задавали девятикласснику разные «каверзные» вопросы о физических и химических явлениях – радуге, электричестве, магнетизме, растворении и окрашивании, а он, в свою очередь, старался грамотно, но доступно на них отвечать. Для 4 класса группа восьмиклассников подготовила занятие, в ходе которого совместными усилиями была собрана настоящая электрическая цепь из овощей и фруктов, причем созданная мощность тока позволила загореться небольшой лампочке ко всеобщей радости всех участников. Данный эксперимент был наиболее сложным в реализации, ученикам 8 класса пришлось провести серию предварительных опытов, чтобы подобрать оптимальный набор продуктов и порядок их подключения в цепь таким образом, чтобы лампочка все-таки зажглась. Добиться успеха помогли навыки работы в команде, творческий подход и, конечно, теоретические знания в области электродинамики.

В целом по итогам недели физики была достигнута поставленная мною цель – развитие познавательного интереса учащихся разного возраста и расширение их кругозора. Все 11 классов малокомплектной школы были охвачены мероприятиями, часть учащихся проявила большую самостоятельность и активность в их подготовке и проведении. Ребята получили предметные знания не только в области физики, но и по истории родного края; закрепили навыки работы с информацией и лабораторным оборудованием, а также проявили организаторские способности. Кроме того, проведение предметной недели способствовало достижению личностных результатов обучающихся в части патриотического, гражданского и духовно-нравственного воспитания, формирования ценности научного познания, а также развитию коммуникативных универсальных учебных действий (работа в команде, организация совместной деятельности и оценка ее результатов). В рамках проведенной предметной недели старшеклассники получили прекрасный опыт публичных выступлений и применения теоретических знаний на практике, и даже, можно сказать, открыли для себя отдельные аспекты профессии учителя. Для учащихся же начальной школы и 5-6 классов неделя физики стала прекрасной возможностью познакомиться с простейшими физическими явлениями и основами физического эксперимента и пробудила интерес к изучению естественных наук, которые хотя и очень сложны для понимания, но, безусловно, открывают широкие перспективы для разностороннего развития школьников. На мой взгляд, такой формат работы является эффективным инструментом активизации познавательной деятельности учащихся, и еще более продуктивным было бы проведение недели естественных наук с привлечением нескольких предметов, например, физики и химии, или химии и биологии, для формирования у детей целостной картины мира во всей его сложности и взаимосвязи.

Также я для себя поняла очень важную вещь: если ученики не проявляют активности на уроке и усердия в освоении дисциплины, это не означает, что они не хотят ее изучать. Скорее всего, для них просто нужно создать такие условия, в которых им самим захотелось бы сделать что-то, связанное с предметом, пусть это не будет полностью соответствовать рабочей программе. Необходимо поощрять самостоятельность подростка и творческий подход к выполнению поставленной задачи, предоставлять ему свободу действий и возможность проявить себя (разумеется, не забывая о контроле). Именно так учитель-предметник может помочь ребенку максимально раскрыть свой потенциал, о котором в рамках уроков они оба, возможно, даже не подозревали.

Опубликовано: 05.11.2024