Методическая разработка «Развитие ученика как личности через соединение задач обучения и воспитания на уроках физики»

Автор: Дзаурова Аминат Висангиреевна

Организация: ГБОУ СОШ - ДС № 1

Населенный пункт: Республика Ингушетия, с. п. Кантышево

Содержание:

1. Введение.

2. Развитие ученика как личности через соединение задач обучения и воспитания на уроках физики.

3. Концепция преподавания учебного предмета «Физика» в общеобразовательных организациях РФ. Актуальные вопросы преподавания физики при реализации обновлённого ФГОС ООО».

4. Заключение

 

1. 1. 1. 1. Введение

 

Успешная сдача ЕГЭ по физике – это проходной билет во все технические ВУЗы страны, да и не только. Сегодня, в век высоких технологий, возникает много проблем в воспитании и обучении учащихся.

В Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования входит много компетенций. Под «ключевой компетенцией» ФГОС ООО понимают развитие учащихся, умеющих добывать знания. Добиться развития данной компетенции возможно лишь через соединение задач обучения и воспитания на уроках физики.

Новые требования к оценке качества образования предполагают введение мониторинга и комплексной оценки академических достижений ученика.

Разработка включила в себя мастер-классы по различным темам, разработки уроков.

Разработка презентована на августовском педагогическом совещании 21 и 23 августа 2021 г., организованном Институтом повышения квалификации работников образования Республики Ингушетия, напечатана в журнале «Физика в школе» (№ 7 с. 62-64 2021 г).

 

2. Развитие ученика как личности через соединение задач обучения и воспитания на уроках физики

Ещё в позапрошлом веке К. Д. Ушинский сказал, что школе никогда не сломать жизни, но жизнь легко опрокидывает любую школу.

Наши ученики живут сегодня в таком мире, где непрерывно идут столкновения мнений, борьба групп и группировок, проявляются противоречивые тенденции, сталкиваются разные интересы. Они, конечно, ощущают эту неспокойную атмосферу, но обычно не могут самостоятельно , без помощи взрослых ориентироваться в ней, ведут себя бездумно и часто попадают под влияние случайных людей.

Именно поэтому я, учитель физики, своё педагогическое кредо формулирую так: «РАЗВИТИЕ УЧЕНИКА КАК ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ СОЕДИНЕНИЕ ЗАДАЧ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ».

Я уверена, что воспитание и образование неразделимы. Нельзя воспитать, не передавая знания, равно как и обратное.

Сегодня в обучении физике, да и в образовании в целом, много проблем. Это – слабая материально-техническая база или полное её отсутствие, прежде всего, снижение авторитета образования, особенно на селе, и приоритета высшего образования. Я имею ввиду не образование ради денег, а ради знаний, истины.

Дабы преодолеть эти проблемы, я решаю следующие задачи:

- усвоение основ физики, развитие прикладных умений;

- формирование научного мировоззрения;

- развитие творческих способностей каждого ученика;

- формирование умений мыслить;

- развитие интереса к физике.

Как реально возможно решить, и решаются мною эти задачи в процессе обучения и воспитания на уроках физики?

Так вот, важнейшим направлением своей деятельности я считаю работу над содержанием физического образования в школе, которая заключается в построении наиболее логичной структуры изучения различных разделов физики. Я строю изучение любого раздела физики таким образом, чтобы фундаментальные понятия и всеобщие законы использовались в качестве стержневой идеи для объяснения сути явлений.

Не отступая от государственной программы по физике, я корректирую её содержание и последовательность изучения тем, чтобы обеспечить согласованность с программами других предметов (математики, химии, биологии, информатики).

В «погоне» за стандартом я пытаюсь не допускать формального заучивания определений и бессмысленного запоминания формул, чтобы у учащихся не вырабатывалась такая негативная привычка, с которой потом приходится бороться.

Особое внимание уделяю языку изложения материала. Главный критерий – доступность изложения, ибо через речь, словесное описание явления происходит осмысление его сущности.

На уроках всё время работаю над развитием физической речи учащихся. С этой целью использую словесные логические цепочки, в которых выстроены кратко сформулированные утверждения, факты, выводы, формулы.

Немаловажное значение, я считаю, играет вопрос осуществления непрерывности образования при обучении физике.

Обычно систему непрерывного образования представляют в виде «дошкольное образование – школа - ВУЗ». Я же считаю, что эта схема была бы более полной, если бы в ней присутствовали ещё две ячейки: «семья» и «улица». Ибо они, считаю я, также «участвуют» в процессе обучения.

Что я понимаю под непрерывностью физического образования?

Физика для учащихся 7-8 классов является новым предметом, в процессе изучения которого вводится много терминов.

Учащимся сложно сориентироваться в потоке новой информации: определений, физических величин, их единиц измерений, математических выражений, состоящих из этих величин. Они порой путают обозначения физических величин, а ещё чаще их единицы измерения.

Чтобы облегчить задачу знакомства с физическими величинами и их единицами измерения, я создаю с учащимися физический словарь (создание описано в статье в рубрике «Нам пишут» журнала «Физика в школе» № 3 за 2006 г). Он рисуется на последней странице рабочей тетради, которая, как правило, рассчитана на работу в 7 и 8 классах.

Физический словарь содержит несколько подсказок: как обозначается величина, единица её измерения, скалярная или векторная величина.

Положительным моментом создания такого словаря является то, что он всё время «под рукой» ученика. Заполняется словарь постепенно (в течении 7 и 8 классов). На уроке изучается физическая величина, и дети сами спешат «поселить» её в словарь.

Трудности здесь возникают следующего характера: дети порой забывают внести величину в словарь. Избежать этого можно, если время от времени проводить «ревизию» накопленных величин – У кого в словаре больше величин? А какой величины нет у тебя? А как ты занёс данные такой-то величины?

Для решения сложной проблемы непрерывного образования на этапе «школа - ВУЗ» я делаю следующее:

- «приближаю» терминологию, используемую в преподавании в школе, к вузовской;

- приучаю школьников к формам обучения, которые применяются в ВУЗах (семинары, конференции, коллоквиумы и др.);

- ориентирую учащихся на вузовские требования к рефератам и докладам, к проектам;

- унифицирую требования к проведению практикумов в школах и ВУЗах (постановка задачи, способ её решения, анализ полученного результата).

Важным считаю осуществление межпредметной связи при преподавании физики (с математикой, литературой, биологией, химией, информатикой). Эта связь позволяет показать общность и единство законов природы и путей её познания, помогает ученикам увидеть явление со всех сторон.

Наиболее эффективным в этом направлении, считаю я, являются интегрированные и бинарные уроки.

Один из важнейших принципов моей работы – это организовать обучение физике, широко используя демонстрационный эксперимент. Пусть это не всегда современные опыты. Главное – это показать так, чтобы убедить ребёнка.

Демонстрационный эксперимент» работает» на любом этапе учебной деятельности.

Демонстрационный эксперимент должен быть осознанным опытом, а не фокусом. Необходимо, чтобы он был наглядным, чётким, относительно несложным и сопровождался точным исчерпывающим объяснением.

Главное в эксперименте – поиск научной истины, т. е. верного с точки зрения физики решения рассматриваемой проблемы.

Большое значение уделяю домашнему заданию для учащихся.

Чтобы придать домашней работе творческий характер, вызвать интерес к ней, практикую различные творческие задания: составление физических задач, проведение наблюдений и опытов и пр.

Интерес у учащихся вызывает взаимный опрос. При этом искусство постановки вопроса оценивается также, как и умение правильно отвечать на него.

Какую бы форму проверки домашнего задания я не использовала, я никогда не обращаюсь к классу с вопросом «Кто готов к уроку?», ибо сам вопрос подразумевает, что к уроку можно быть и не готовым. Я говорю детям: «Кто желает выступить потакому-то вопросу?», «Вопрос такой-то осветит такой-то» и в этом роде.

Такое отношение располагает учащихся не только ко мне, н и к предмету. После такого официального и красивого обращения ребёнку сложно сказать традиционное «не готов». Но даже если «роковое» «не готов» и звучит, я не отчаиваюсь и не спешу ставить оценку «2». Поднимаю ребёнка позже и не раз. Но никогда не позволяю себе, раз посадив ребёнка, забыть о нём до конца урока.

Очень живо у меня проходят «уроки открытых мыслей» (термин Шаталова). Один из таких уроков я регулярно посвящаю Дню космонавтики. После рассмотрения основных вопросов мероприятия, предлагаю учащимся дискуссию по вопросам: А как бы повёл себя Ю. А. Гагарин, живи он сегодня? Ударился бы в политику? Ушёл бы в бизнес? … Сколько учеников в классе, столько и мнений. Такой ход дискуссии формирует культуру диалога.

На уроках физики сегодня не обходится без электронных образовательных ресурсов. Таких, как: «Открытая физика», «Живая физика» и др.

Альберт Эйнштейн говорил: «Где только возможно, изучение должно стать переживанием».

Я всегда ставлю пред детьми перспективу: ближнюю и дальнюю.

На уроках я часто рассказываю детям об учёных прошлых лет и современности. Творцы физической науки оставили не только открытия и законы, но и богатейший юмористический материал: шутки, розыгрыши, смешные истории.

Учащимся, которые видят физику строгой, официальной, состоящей из формул, законов, выводов, рассуждений, это очень импонирует. Умело использованный юмор способствует лучшему контакту с классом.

Опыт многих лет работы в школе подвёл меня к выводу, что наиболее эффективным в обучении физике в 10-11 классах является переход к блочно-модульной системе изучения физики. Выбор аргументирован тем, что на изучение физики в общеобразовательных школах (базовый класс) отводится только по 2 часа в 7-11 классах. Учащихся, выбирающих физику для сдачи ЕГЭ, бывает немало. К тому же, вследствие перегруженности, у детей снижен уровень подготовленности к восприятию нового материала. А блочно-модульная система основана на изложении учебного материала, необходимого для описания целого круга явлений, а не «дробление» его изучением отдельных параграфов учебника. Это позволяет выделить больше времени на решение заданий ЕГЭ.

В работе я постоянно вдохновляю учеников на поиск нового. В каком бы состоянии класс не пришёл ко мне (возбуждённый после урока физкультуры или утомлённый после контрольной), я пытаюсь установить с ними контакт, даю возможность расслабиться или, наоборот, сосредоточиться, мгновенно оценив ситуацию в классе и скорректировав как план урока, так и своё поведение. Другими словами, я режиссирую свой урок. Я «тку» его из эмоций, настроений, чувств и своих учеников.

Так или иначе, я пытаюсь на каждом уроке привить учащимся любовь к творчеству, интерес к знаниям и учёбе, воспитать желание дерзать и творить. Считаю важным, чтобы всем учащимся было интересно заниматься физикой на каждом уроке.

В заключение хочу сказать: я – учитель! Учу детей добывать знания, как и требует ФГОС. Делюсь с детьми своим мироощущением, пониманием человека, прививаю любовь к природе, труду.

3. Актуальные проблемы преподавания физики в условиях перехода на обновленный ФГОС СОО, введения ФООП

Проблема содержания курса физики была актуальной всегда, а сегодня – особенно.

Успешная сдача ЕГЭ по физике – это проходной билет во все технические ВУЗы страны, да и не только. Физика не исчерпывается изобилием формул, законов, явлений, но и развитие специфического взгляда на природу, мировоззрение, отношение к действительности, не имеющее аналогов в других сферах интеллектуальной деятельности. Изучение физики не должно тонуть в формулах, оно необходимо для развития основ полноценного мировоззрения и интеллекта учащегося на школьном этапе его образования и воспитания. И мы глубоко уверены, что физике надо учить как следует.

При изучении физики, как и других предметов, урок традиционно считается первоосновой учебно-воспитательного процесса в школе, неиссякаемым источником получения учениками знаний. Ведь именно на уроке формируются основные навыки и умения. Но в современном мире, мире высоких технологий, изменилась социальная ситуация развития детей: расширился спектр информированности детей, интерес детей сосредоточен на гаджетах, мало читают, в том числе и художественную литературу,

Чтобы добиться от детей отдачи учителю приходится переосмысливать свой педагогический опыт, использовать в обучении примы и методы, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Помимо традиционной формы – урока приходится чаще использовать нетрадиционные формы. Такие, как уроки - исследования, уроки - соревнования, уроки - конференции. Большой интерес у учеников вызывает постановка задач в экспериментальной форме. Детей необходимо учить добывать знания самостоятельно.

Наиболее подходящим в обучении признан системно-деятельностный подход, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения.

Школа становится источником информации, учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Урок физики занимает особое место в формировании личности, мировоззрения, его нравственности, творческих сил, то есть играет главную роль в становлении эмоциональной, эстетической, нравственной культуры ученика. Традиционный урок остаётся основным видом уроков физики, но всё большее значение приобретают необычные, творческие, нешаблонные уроки.

Каждый ребёнок уникален, требует индивидуального подхода. А потому при подготовке и планировании урока учитель осуществляет целый комплекс действий, решает психологические, дидактические, методические, организационные задачи. Учителю приходится учитывать следующие особенности класса: подготовленность учащихся, уровень успеваемости, индивидуальные особенности, дисциплина, умения детей работать в группе, в парах.

Каждый учитель в процессе работы вырабатывает свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки.

Каждый урок должен быть целенаправлен. От того, какие формы и методы выберет учитель для урока, какова будет подборка материала, какие технологии он использует, зависит каким будет урок и каков будет результат этого урока.

К каждому уроку учитель готовит технологическую карту, в которой чётко сформулирована цель, задачи урока, используемый учебный материал, формы, методы и приёмы, используемые на данном уроке.

Примеры технологических карт (в приложении):

1. Технологическая карта урока физики в 11 классе по теме «Закон радиоактивного распада. Период полураспада».

2. Технологическая карта урока физики в 10 классе по теме

«Обобщающий урок по «Кинематике»».

3. Технологическая карта урока физики в 10 классе по теме

«Основное уравнение МКТ».

4. Заключение

Актуальность данной разработки заключается в том, что она будет интересна всем учителям, которые занимаются обучением и воспитанием учащихся, независимо от предметной области учителей. Данная методика способствует активному формированию всего спектра универсальных учебных действий, учитывая социальные и личностные потребности и интересы ученика.

1. file0.docx (31,0 КБ)

Опубликовано: 20.11.2024