Современный урок физики в рамках ФГОС

Автор: Червякова Елена Васильевна

Организация: МКОУ Бажинская ООШ

Населенный пункт: Новосибирская область, с.Бажинск

Учителя и методисты все чаще задумываются над вопросом, каким должно быть хорошей учебное занятие в рамках ФГОС. Учебным занятиям отводится не менее 95-98% учебного времени практически по всем предметам, в том числе и по физике. Одновремен­но учебное занятие является основной составляющей учебно-воспитательного процесса, оставаясь достаточно подвижной и гибкой формой организации занятий.

Педагогическая наука определяет учебное занятие как сис­тематически применяемую для решения задач обу­чения, развития и воспитания обучащихся форму организации деятельности постоянного состава обуча­щихся и учителей в определенный отрезок време­ни. Таким образом, идея о единстве обучения, воспитания и развития становится исходной для по­строения учебного занятия любой принадлежности, а целост­ное формирование и развитие личности обучающегося на основе развивающего обучения является об­щей функцией любого учебного занятия. При этом в попыт­ках достичь совершенной структуры учебного занятия учите­лю следует помнить, что классно-поурочная систе­ма занятий имеет как ряд преимуществ (четкая организованность, равномерное прохождение ма­териала, работа учителя с постоянным коллективом обучащихся), так и ряд недостатков:

• усредненный темп прохождения учебного ма­териала;
• преобладание целевой установки учителя (объяснить, проконтролировать);
• затруднения в получении обратной связи;
• ориентация на среднего обучающегося и связанная с этим сложность осуществления индивидуаль­ного подхода.

Конечная цель школьного образования - ста­новление творческой личности, ее самореализация - предполагает, что школьный курс физики должен не только являться источником фундаменталь­ных знаний о явлениях и законах природы, но и вносить существенный вклад в развитие ученика, формировать у него диалектическое мышление, на­учить ориентироваться в шкале культурных цен­ностей. При этом активизация самой познаватель­ной деятельности обуучащегося относится к числу наиболее существенных проблем современной пе­дагогической науки и учительской практики.

Успешность управления познанием обуучащихся требует от учителя знаний о том, на каком этапе находится ученик, какие противоречия могут возникнуть или возникают на этом этапе, каковы наи­более оптимальные пути их разрешения.

Своеобразные соотношения абстрактного и кон­кретного, образного и логического мышления, которые возникают на разных ступенях познания, требуют гибких технологий обучения и познава­тельной деятельности, предполагающих разумные сочетания всех находящихся в педагогическом арсенале учителя методов и приемов. По целям, структурам и используемым методикам учебные занятия не могут быть одинаковыми даже при изучении како­го-то одного раздела физики. Учитель может ис­пользовать какие угодно модели учебных занятий (линейные, мозаичные, активноролевые, комплексные), но дол­жен помнить, что познавательные возможности обучащихся практически неисчерпаемы и многие из них поддаются целенаправленному воздействию. Поэтому главным критерием успешности прове­дения учебного занятия должно стать участие в учебной дея­тельности всех без исключения обучащихся на уровне их потенциальных возможностей.

Основное противоречие современной системы образования - это противоречие между достаточ­но быстрым темпом приращения знаний и ограниченными возможностями их усвоения. Это про­тиворечие заставляет перейти к новому образова­тельному идеалу: максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразова­нию.

Издавна учеником называли не того, кого учат, а того, кто у учителя учится. Поэтому, проектируя учебное занятие в рамках ФГОС, нацеливаясь на его конечный результат, не­обходимо помнить, что эффективность любого учебного занятия определяется не столько тем, что учитель пы­тался передать школьникам, а тем, что именно из всего предложенного было ими «взято» в процессе обучения.

Конечная цель учебного занятия, определенная учителем заранее, только тогда будет успешно достигнута, если обучащиеся будут считать ее своей. Важным сред­ством осознания цели является мотивация, т. е. показ того, почему ученику нужно добиваться по­ставленной цели, какой результат связан с ее достижением. Понимание цели и мотивации изуче­ния учебного материала имеет исключительно боль­шое значение для эффективности учебного процес­са. В частности, этого можно достичь проблемным проведением этапа изучения нового материала, ког­да выявляются противоречия между знаниями, уже имеющимися у обучащихся, и новыми представлени­ями, что вызывает высокую познавательную актив­ность обучащихся. При этом рассматриваемые противоречия могут быть разного вида. Покажем это на примере учебного материала по физике первой ступени (7-9-е классы).

Так, при изучении сообщающихся сосудов мож­но нарисовать на доске чайник со слишком низко расположенным носиком. Обучащиеся обычно сра­зу реагируют на такой рисунок, отмечая, что эта ситуация на практике не реализуется. Достигну­тое таким образом у школьников восприятие в дальнейшем эффективно используется для выяс­нения физической сути наблюдаемого явления.

Или, например, при сообщении начальных све­дений о методах исследования в физике, учитель подчеркивает важность органов чувств человека для наблюдения за явлениями природы. Затем не­обходимо указать, что, полагаясь на одни только органы чувств, при определенных обстоятельствах можно легко ошибиться. При этом можно пока­зать известные оптические парадоксы или опыты по восприятию степени нагретости тела на ощупь. После этого обучащиеся, как правило, становятся бо­лее осторожными в оценке явлений природы и глуб­же понимают смысл необходимости применения нужных приборов для точных измерений.

При изучении различных понятий механики, например, таких, как сила, работа, мощность, школь­ники нередко теряют интерес к предмету из-за чрезмерной абстрактности учебного материала. Разбор на учебном занятии близких школьникам из повседневной практики примеров может значительно оживить изложение материала и облегчить понимание. На­пример, полезно предложить обучащимся определить силу, работу и мощность, которые развивает спортсмен при выполнении различных упражнений. Ре­зультаты вычислений, как правило, бывают для обучащихся весьма удивительными: в частности, ока­зывается неожиданным, что человек может в тече­ние короткого времени развивать мощность, боль­шую чем 1 кВт, а сила тяги двигателя, необходи­мая для движения автомобиля с постоянной ско­ростью по ровной грунтовой дороге, меньше, чем они обычно предполагают (примерно 500 Н). В свя­зи с последним примером у школьников иногда возникает вопрос о том, зачем же в таком случае на автомобиле ставится двигатель мощности, например, 100 л.е., если необходимое для движения усилие может развить один человек. Обсуждение этого вопроса на уроке дает возможность обучающимся с глубоким пониманием овладеть формулой мощности как произведением силы на скорость. Подобным образом учитель может найти исход­ные моменты для активизации познавательной де­ятельности школьников во всех темах программы.

Конечный результат каждого учебного занятия в рамках ФГОС складывается из двух составляющих: качества работы учи­теля и основных показателей знаний, умений и на­выков обучащихся, полученных в ходе проведения учебного занятия. Рассматривать эти составляющие в отрыве друг от друга нельзя, так как важен не только конечный результат сам по себе, но и пути его дости­жения, прежде всего характер отношений между учителем и обучающимися, ведь учебная информация может передаваться как на основе калечащих ре­бенка, подавляющих его инициативу, авторитарных отношений, так и на основе отношений сотрудни­чества, когда обе стороны одинаково заинтересова­ны в достижении успеха.

Опубликовано: 24.11.2024