Как сделать урок «живым»?

Автор: Ряшко Светлана Васильевна

Организация: ГБОУ «Школа №85  г.о. Донецк»

Населенный пункт: г. Донецк

Вот уже 40 лет изо дня в день я переступаю порог школы, сразу попадая в особую, неповторимую атмосферу тепла, скорости, бега. Перед глазами, как в калейдоскопе, мелькают дни, месяцы, годы. И смотря на все это со стороны, понимаешь, что без этой работы жить невозможно. Потому что, когда учитель отдает часть своей души детям, он получает взамен море улыбок, радости и детского задора каждый день, не случайно же говорится, что "школьный день равняется годам". Учитель за день видит столько позитивного, сколько некоторые люди не переживают за год. Иногда и негативного, но позитивного больше.

Физика – это предмет, который иногда отпугивает детей. Сложно решать задачи, много формул нужно запомнить, информации много и так далее. В результате, обучающиеся хотят только посмотреть на уроке экспериментальный опыт, но не ищут пути его объяснить.

Опыт моей работы показал, что, несмотря на сложность специфики предмета, учащиеся не должны бояться идти на урок. А наоборот, должны ждать его, чтобы приобрести новые знания, научиться применять их в жизни. Ведь по фонду знаний человека можно в какой-то степени судить об уровне его умственного развития. Однако таким показателем не могут служить знания, усвоенные формально, т.е. те, круг применения которых ограничен лишь знакомыми типами задач. Действенность знаний, их влияние на умственное развитие и личность ученика зависят от глубины понимания материала и широты его применения на практике.

Совершенствование урока играет значительную роль в модернизации системы образования. Существуют различные пути улучшения качества уроков: активизация познавательной деятельности обучающихся, использование групповых форм работы, включение разнообразных методов и приемов обучения в ход урока. Одним из путей повышения качества уроков является применение нестандартных форм организации учебной деятельности.

Как заинтересовать обучающихся изучением дисциплин, сделать уроки любимыми, увлекательными? Нестандартные формы уроков повышают эффективность урока и способствуют поддержанию стабильного интереса к уроку и лучшему усвоению программного материала.

Есть множество приемов, которые не дадут обучающимся скучать во время урока, например, «Привлекательная цель». Я очень часто применяю его в своей работе, необходимо не просто огласить цели урока, а подать их так, чтобы «оживить» урок. Известный американский физик-теоретик, наш современник Р. Фейнман каждую свою лекцию начинал с «крючка», на который с первых своих слов цеплял аудиторию. Учитель постоянно должен искать такой крючок [1].

Во время урока педагог вступает в коммуникативное общение с коллективом класса. Какие можно дать рекомендации, чтобы сделать его эффективным? Опыт работы показывает: если обучающиеся внимательно и заинтересованно слушают учителя первые 5-7 минут урока, то они будут заинтересованы и далее. Если в первые минуты занятия делаются замечания, анализируются случаи недисциплинированного поведения, наводится порядок, продуктивную работу на уроке установить не удастся. Учитель должен добиваться включения всех ребят в процесс обучения не административными мерами, а содержанием того, что он делает или говорит, либо формой деятельности ребят. Например,

• Как определить, из чистого ли золота изготовлена корона царя Герона, если она имеет неправильную форму?

Привлекательная цель – это решить проблему царя Герона;

Реальная цель – определить плотность тела, который имеет неправильную форму. (7 класс, тема «Плотность вещества»)

Очевидно, сложным этапом изложения нового материала является его середина. Надо помнить, что слово учителя способно творить чудеса, когда воздействует не только на сознание, но и на чувства, эмоции школьников. А для этого следует стремиться пробуждать в них: например, гордость за свое маленькое открытие, за решенную самостоятельно интересную задачу, восторг за красиво поставленный опыт. Для этого на различных этапах урока можно использовать метод проблемного изложения материала или частично-поисковый метод [2].

Например, при изучении учебного материала о движении жидкости по трубам и законе Бернулли можно создать эмоционально – проблемную ситуацию, рассказав интересную историю: «Пленника бросили посреди небольшой круглой комнаты. Здесь вершил суд сам великий визирь. Сухо прошелестел его голос: - Аллах дарует тебе жизнь, - визирь увидел, как вздохнул пленник, если отгадаешь великую загадку древних. Он показал на плоскую чашу, подвешенную на цепях. Стоит открыть отверстие в дне чаши, и из нее потечет вода. Каждый миг вытекает одно и то же количество воды. Отчего же сужается струйка, удаляясь от чаши? Твое время – пока течет вода, с последней каплей падет и твоя голова. Как быстро течет вода. Стража уже обнажила острые изогнутые сабли. Трудно висеть на волоске от гибели. Но голос пленника не дрогнул. Он успел назвать причину сужения струи».

Обучающиеся должны ответить на этот же вопрос, прослушав объяснения учителя. На доске появляется проблемный вопрос: «Как пленник вышел из такого трудного положения?» Ответ: чем ближе к земле, тем быстрее движутся отдельные частицы воды. Поэтому, поскольку количество воды, протекающее через любое поперечное сечение в единицу времени, одинаково, струя сужается [3].

Хорошо если на уроке установлено взаимопонимание между учителем и учениками, тогда процесс усвоения материала пойдет более эффективно. Чтобы вызвать положительные эмоции учитель может использовать задачи или вопросы, взятые из литературы. Для физики не совсем привычным является использование таких задач, но интерес к ним обучающихся будет обязательным. Вспомним Л.Д. Ландау: «Грош цена вашей физике,- если она застилает для вас все остальное, шорох леса, краски заката, звон рифм. Это какая-то усеченная физика, если хотите выхолощенная. Я, например, в нее не верю, любая замкнутость, прежде всего, свидетельствует об ограниченности. Физик, не воспринимающий поэзии, искусства, - плохой физик».

Ценят обучающиеся разнообразные методы и приемы, применяемые на уроке. Неожиданные задания привлекают внимание и требуют от них глубоких знаний. Например, в качестве рефлексии я предлагаю составить синквейн (от англ. “путь мысли”).

1. Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет или физическую величину, о которой идёт речь (сила - величина).

2. Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета (векторная, измеряемая).

3. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия (давит, производит, действует).

Очень важно, на мой взгляд, с каким настроением ученик идет на урок. Ведь, если учитель может допустить острое слово в адрес ученика бестактность или насмешку, то товарищеских отношений между учеником и учителем быть не может. Бодрый, жизнерадостный тон и доброжелательность учителя не менее важны, чем его профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. Оптимист активен, уверен в светлом будущем и, главное в хороших результатах обучения. Академик Л.Д. Ландау говорил, что литературовед И.Л. Андроников своими шутками, рассказами побуждал слушателей к активной работе и, несомненно, этим принес больше пользы физике, чем многие физики [3]. Стать остроумным человеком невозможно, но научиться профессионально, использовать шутку в работе может каждый учитель. Если, идя на урок, учитель составит хотя бы одну задачу применяя юмор, это очень украсит урок и разрядит обстановку в случае усталости.

Наберись смелости и сделай попытку! Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.

«-О, вы, подданные мои», - «У меня есть трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее»

Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще никто никогда не видывал.

«Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда –

либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?»- спросил царь.

Одни придворные только отрицательно качали головами, другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако, вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, она слишком трудна. Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места, и наконец, одним рывком дернул его.

О, чудо- замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут.

Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому, что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на собственные силы и не боишься сделать попытку».

Могут помочь в поддержании эмоционального настроения такие элементы урока: эмоциональный подъем обучающихся через оформление кабинета, доски, музыки, использование видео, презентации.

Конечно, к каждому уроку необходимо тщательно готовиться: давать предварительные задания обучающимся, объяснять построение урока, роль и задачи каждого участника, готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал, компьютерное сопровождение. Преподавателю важно продумать ход занятия, учесть особенности группы в целом, а также особенности отдельных обучающихся.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес обучающихся к изучаемой дисциплине, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Конечно, нестандартные уроки не должны быть частыми, иначе произойдет эмоциональное перенасыщение обучающихся, обилие впечатлений заслонит основную цель учебной работы - приобретения глубоких и прочных знаний, развитие способностей обучающихся. Но без таких уроков процесс обучения становится монотонным, скучным и, соответственно, снижает свою результативность.

Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери "Маленький принц": "Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя". Что могут означать для нас эти слова?

По существу, в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. Следует подчеркнуть, что любые педагогические инновации должны использоваться грамотно, и педагог должен всегда руководствоваться принципом: "Главное - не навредить!"

 

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Психологическое сопровождение внедрения новых стандартов образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edurm.ru/2009-11-12-06-43-28

2. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.1.: Подходы. Компоненты, уроки, задания. / Сост. Э. М. Браверман. – Изд-во ассоциации учителей физики. -.2003. – 400с.

3. Самин Д.К. 100 великих ученых. – М.: Вече, 2001. С.299-304

4. Е. Мишаненкова. Лучшие притчи. Все страны и эпохи. – М.: Просвещение. – 1999.-158с

Опубликовано: 13.12.2024