Современные технологии и цифровые ресурсы в образовательной практике

Автор: Волостнова Мария Михайловна

Организация: МОУ-СОШ №3

Населенный пункт: Саратовская область, г.Аткарск

Современное общество начала третьего тысячелетия требует серьезного переосмысления проблем образовательной практики, которые в первую очередь связаны с информационно-ресурсным обеспечением современного учебного процесса на всех уровнях образования [1, 2], которое позволяет реализовать различные формы, методы и средства обучения и предусматривает внедрение разнообразных педагогических технологий [3, 4, 5], направленных на становление и развитие личности обучающегося.

Образовательный процесс приобретает новое качество благодаря расширению возможностей для каждого его участника получать информацию в той форме и в том объёме, который необходим ему для развития познавательных способностей [6] и саморазвития [7]. При подготовке к занятию педагог должен учитывать доступность и эффективность преподносимой информации, объем и содержание учебного материала.

Необходимо создавать условия для осуществления дифференцированного и индивидуализированного подхода, который заключается в отборе содержания учебного материала в соответствии с поставленными целями; применении разнообразных форм организации обучения; разработке и использовании собственных технологий обучения с грамотным использованием информационных и телекоммуникационных технологий [8, 9, 10, 11], цифровых и электронных образовательных ресурсов.

В образования все очевиднее просматриваются тенденции, определяемые переходом от преподнесения системы готовых знаний к активной деятельности по их приобретению [12]; от акцента на освоение умений и навыков по отдельны предметам к приобретению метапредметных компетенций [13], формированию универсальных учебных действий [14, 15], межпредметному изучению ситуаций реальной жизни. Учитель перестает быть транслятором знаний, он переходит к совместной работе с учениками – продуктивному сотрудничеству [16, 17] в ходе овладения знаниями, к активному участию обучающихся в выборе содержания, форм, методов и средств обучения. Наметилась и активно решается задача программно-технологического обеспечения работы педагогов на основе переосмысления всего арсенала применяемых технологий с опорой на современное направление – цифровизация образования, что связано с формированием в образовательном учреждении инновационной образовательной среды [18, 19].

Цифровая среда позволяет организовать процесс взаимодействия (цифровое образование) между субъектами обучения (обучающимися и обучающими) с использованием таких средств как цифровые технологии, цифровые инструменты (компьютерные обучающие программы, программные продукты для организации учебного процесса, представления материала, учета достижений, контроля и т.д.) и цифровые следы (все действия обучающихся в интернет-пространстве, например, презентации, видео-фрагменты и пр.) как результат обучения [20].

Таким образом, применение современных технологий (информационных, дистанционных, цифровых, коммуникационных и пр.) дает возможность разнообразить виды деятельности на уроке и вне урока, повышая тем самым эффективность и качество, создавая комфортные условия обучения. Очевидно, что эффективность и качество повышаются за счет представления и усвоения большого количества предлагаемой информации, причем дозированной по времени и разделенной по уровням усвоения. При этом огромную роль играет доступность материалов, свобода выбора и условий освоения информации.

Разнообразие образовательных потребностей обучающихся, приводящее к необходимости обеспечения вариативности содержания образования, нередко порождает у педагога желание модифицировать типовые или разрабатывать авторские учебные программы, содержащие методики (формы, методы и средства) изучения предмета. Для представления учебных и контрольно-измерительных материалов, а также дополнительной информации (тестов, задач повышенной сложности, виртуальных лабораторных работ и др.) целесообразным является разработка специально сконструированного учебно-методического комплекса по предмету, доступ к которому обеспечивает сайт учителя [21, 22]. Это позволяет педагогу с наименьшими затратами обеспечить доступность своих приемов и методик для обучающихся, а также организовать взаимодействие всех участников образовательного процесса. Учебно-методические комплексы, обеспечивающие реализацию программы изучения предмета, представляют собой не отдельные разрозненные элементы, а целостные системы, которые не должны рассматриваться в отрыве от учебного плана и учебной программы.

Преимущество подобного комплекса состоит в облегчении труда педагога в упорядочивании и сохранности наглядного материала, необходимого для конкретного занятия. Имеющиеся компьютерные презентации к урокам, несомненно, не смогут целиком заменить работу учителя, но она значительно повысят эффективность предоставления наглядности, позволит подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию. Учебно-методический комплекс помогает упорядочить учебный материал и выстроить его, следуя логике изложения в авторском видении. Важным моментом также является сохранность материалов и возможность их корректирования и дополнения.

В качестве примера реализации современных технологий с использование цифровых ресурсов предлагаем рассмотреть учебно-методический комплекс изучения раздела «Законы сохранения в механике» для физико-математического профиля. На рисунке представлена его главная страница (меню), которая может иметь различное содержание и дизайн. Все элементы меню – гиперактивны, ''заложенная'' в них информация отражает все виды деятельности, организуемые педагогом и обучающимися при изучении физики, включает урочную и внеурочную деятельность по предмету. Представленные материалы отвечают требованиям стандарта, направленным на формирование универсальных учебных действий учащихся.

 

Рисунок 1. Главная страница учебно-методического комплекса изучения

раздела «Законы сохранения в механике» для физико-математического профиля

 

Предложенный учебно-методический комплекс выполнен в рамках подготовки квалификационной работы магистров, обучающихся по направлению «педагогическое образование», профиль подготовки «физика и методико-информационные технологии в образовании» на физическом факультете Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

В заключение следует отметить, что предлагаемый к внедрению в образовательную практику, учебно-методический комплекс объективная потребность поиска новых познавательных средств, делает актуальным исследование теоретических и прикладных аспектов учебного риска, связанного с дистанционным (сетевым) взаимодействием. Значительное внимание возможным негативным последствиям использования информационных технологий в образовании уделяет И.В. Роберт [23], которой по праву принадлежит ведущая роль в области методологии, теории и методики информатизации образования.

Основные проблемы связаны, прежде всего, с изменением структуры и психологической аспектности устоявшегося веками информационного взаимодействия между обучающим и обучающимся. Оно в настоящее время строится не на абсолютизировании авторитета обучающего, а скорее всего на партнерских отношениях, которые в состоянии установить преподаватель со своими подопечными. Помимо этого, в некотором роде основополагающего, новшества, возникшего благодаря использованию средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, существуют еще более значительные трудности, связанные с возможными негативными последствиями психологического и медицинского характера. Последние связаны с вольным или невольным нарушением или пренебрежением со стороны пользователя режимами работы, которые необходимо соблюдать в процессе применения средств информатизации и коммуникации.

Не менее опасны возможные негативные последствия психолого-педагогического воздействия, оказываемого на ученика информационно емким и эмоционально насыщенным материалом, предоставляемым электронными учебными средствами. Эта опасность связана с использованием недопустимого объема учебной информации с несоответствием ее по структуре, качеству, а также с возрастными и/или индивидуальными возможностям обучаемого. Особое внимание следует обратить на то, что информационная перегрузка и связанные с этим эмоциональное возбуждение и обманчивое повышение работоспособности непосредственно за экраном компьютера опасны как для психического, так и физического здоровья обучаемого и преподавателя.

Еще на заре внедрения информационных технологий в образование педагоги были озабочены опасностью чрезмерного увлечения детей компьютером. Привычка систематически пользоваться компьютером (а сегодня сотовым телефоном и интернетом) может привести к пренебрежению собственными возможностями, зависимостью от компьютера, вызвать атрофию мышления, изолировать человека от окружающего мира. Все это, несомненно, верно, с одной оговоркой – мы не можем изменить окружающий мир, компьютер, интернет, сетевое взаимодействие – данность современного развития общества.

Основная задача педагога сегодня организовать образовательный процесс, создать такую его педагогическую поддержку и сопровождение, чтобы максимально полно учесть все возможные негативные последствия использования современных технологий (информационных, дистанционных, цифровых, коммуникационных и пр.), а также цифровых ресурсов и сетевого взаимодействия, чтобы избежать возможных педагогических рисков.

____________________

1. Железовская Г.И., Недогреева Г.Н. Львицына А.А. Методологический анализ информационно-ресурсного обеспечения учебного процесса // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 3 (20). – С. 92-95.
2. Тырсин Д.Г., Донич М.А., Недогреева Н.Г., Пикулик О.В. Информационно-ресурсное обеспечение учебного процесса в создании цифровой образовательной среды обучения // Инновационное профессиональное образование: проблемы, поиски, решения : Сборник научных трудов. В 2 ч. Ч. 2. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвещение»», 2019. – С. 174-178.
3. Образовательные технологии в вузе: опыт национального исследовательского Саратовского государственного университета : монография / [Н. Г. Елина и др.] ; под ред. Е.Г. Елиной, Е.И. Балакиревой. – Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 2012. – 172 с.
4. Ступина С.Б., Недогреева Н.Г. Роль современных образовательных технологий в процессе обучения // Образование в современном мире: сборник научных статей / под ред. проф. Ю.Г. Голуба. – Саратов, 2007. – С. 192-197.
5. Черкасова О.А. Инновационные технологии в вузе // Образование в современном мире: сборник научных статей / под ред. проф. Ю.Г. Голуба. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2018. Т. 13. – С. 184-189.
6. Грецова А.П., Недогреева Н.Г. Проблема развития познавательных способностей старшеклассников в современной педагогике. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2016. – 120 с.
7. Недогреева Н.Г., Пикулик О.В. Саморазвитие обучающихся в условиях сетевого взаимодействия // Среднее профессиональное образование. 2013. № 5. – С. 48-49.
8. Мухамбетова Р.К., Нурлыгаянова М.Н. Информационные технологии в преподавании астрономии // Научно-методические проблемы инновационного педагогического образования: Сб. научных трудов. В 2ч. Ч. 2. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвещение»», 2018. – С. 43-46.
9. Недогреева Н.Г., Голованова Д.А. Дидактические основы применения информационных технологий в современном образовании // Вестник Ставропольского государственного университета. 2007. № 50. – С. 22-28.
10. Черкасова О.А. Целесообразность использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе // Образование в современном мире: сборник научных статей / под ред. проф. Ю.Г. Голуба. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2016. Вып. 11. – С. 186-189.
11. Шелестова А.В., Бурова Т.Г. Некоторые аспекты применения новых информационных технологий в работе с детским коллективом // Научно-методические проблемы инновационного педагогического образования: Сб. научных трудов. В 2ч. Ч. 2. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвещение»», 2018. – С. 171-173.
12. Недогреева Н.Г., Белов Ф.А., Хегай Д.Н. Проблема активизации продуктивной деятельности обучающихся инновационными средствами // В сборнике : Информационные технологии в образовании «ИТО-Саратов-2016». Материалы VIII Международной научно-практической конференции, 2016. – С. 276-279.
13. 13.Недогреева Н.Г., Козлова И.С. О метапредметной компетентности учащихся в условиях современного образования // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2014. № 4 (30). – С. 259-262.
14. 14.Самойлова Е.М. Нурлыгаянова М.Н. О необходимости формирования коммунивативных УУД на уроках физики // Инновационное профессиональное образование: проблемы, поиски, решения : Сборник научных трудов, 2019. В 2 ч. Ч. 2. – С. 111-113.
15. 15.Железовская Г.И., Недогреева Н.Г. Развитие коммуникативных навыков обучающихся в диалоге с компьютером // В сборнике: Столетие гуманитарного образования в Саратовском государственном университете: диалог времен – прошедшего, настоящего и будущего : Материалы заседания круглых столов в рамках Международного научного симпозиума, посвященного 100-летию гуманитарного образования в СГУ. 2017. – С. 67-72.
16. 16.Костенко Ю.К., Недогреева Н.Г., Пикулик О.В. Современный взгляд на сущность продуктивного сотрудничества старшеклассников // Образование и общество. 2016. № 1 (96). – С. 47-50.
17. 17.Недогреева Н.Г., Костенко Ю.К. Организация продуктивного сотрудничества игровыми методами // Качество педагогического образования : методология, теория и практика : Сборник научных трудов Десятой Международной заочной научно-методической конференции, 2014. – С. 170-174.
18. Железовская Г.И., Недогреева Г.Н. Львицына А.А. Педагогические условия создания информационно-образовательной среды учебного заведения // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 2 (23). – С. 93-96.
19. Нурлыгаянова М.Н., Недогреева Г.Н., Железовская Г.И. Формирование практико-ориентированной информационной среды обучения // В сборнике: Гуманизация образовательного пространства : сборник научных статей по материалам международного форума, 2018. – С. 98-104.
20. Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М.Л. «Цифровое образование» как системообразующая категория: подходы к определению // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2018. № 3. – С. 25-36.
21. 21.Недогреева Н.Г., Нурлыгаянова М.Н. Ваша визитная карточка – сайт // Практический журнал для учителя и администрации школы. 2013. № 2. – С. 43-47.
22. Недогреева Н.Г., Нурлыгаянова М.Н. Реализация средового подхода через персональный сайт учителя // Новые технологии в образовании : Сборник статей III Международной научно-практической конференции. – Красноярск: Изд. «Научно-инновационный центр», 2015. – С. 28-34.
23. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 398 с.

Опубликовано: 18.01.2025