Кейс-метод на как средство совершенствования познавательных УУД на уроках физики в средней школе

Автор: Иванченко Елена Владимировна

Организация: МБОУ «Лузинская СОШ №2»

Населенный пункт: с. Лузино

Какое бы занятие ни начинать, нужно, прежде всего,

разбудить у учеников серьёзную любовь к нему,

доказав превосходство этого предмета, его пользу,

приятность и что только можно.

Ян Амос Каменский

 

Влияние физики на развитие общества трудно переоценить. Эта фундаментальная наука является основой научно-технического прогресса, предоставляя базу для прогресса в таких важных областях, как механизация, энергетика и автоматизация производственных процессов. За прошедшее столетие физика совершила значительный скачок вперёд, что особенно заметно в эпоху стремительного развития технологий и информационного обмена. Понимание и оценка новых технологий, а также модернизация производства напрямую зависят от знания основ физической науки. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, школьный курс физики призван знакомить учащихся с ключевыми законами, теориями и понятиями этой науки. Это способствует формированию целостного представления о мире, всестороннему развитию личности, воспитанию трудолюбия, интереса к предмету и бережному отношению к окружающей среде, а также стимулирует интеллектуальный рост учащихся. Концепция преподавания физики в школах Российской Федерации подчеркивает, что физическое образование должно не только готовить талантливых выпускников для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности в сфере естественных наук и технологий, но и формировать общую естественнонаучную грамотность и интерес к науке у большинства учеников, независимо от их будущей профессии. Тем не менее, школьный курс физики часто оказывается сложным для восприятия и усвоения, что приводит к снижению мотивации у многих школьников. В связи с этим возникает необходимость поиска инновационных подходов к улучшению образовательного процесса.

В рамках профильного обучения в классах технологического направления я решила применить кейс-метод на уроках физики. Хотя этот метод широко используется в зарубежных школах и известен в России, его применение в средней школе, особенно в рамках профильного обучения, пока встречается нечасто. Преимущества кейс-метода по сравнению с традиционными методами обучения очевидны. Во-первых, практическая направленность позволяет учащимся применять теоретические знания для решения реальных задач. Во-вторых, интерактивный формат способствует более глубокому усвоению материала благодаря высокой вовлеченности и активному участию. В-третьих, кейс-метод помогает совершенствовать метапредметные навыки, в частности, познавательные универсальные учебные действия (УУД).

Название метода происходит от английского слова «case», означающего «случай» или «ситуация». На уроках физики я предлагаю учащимся анализировать и находить решения для ситуаций, связанных с реальными жизненными проблемами. Описания этих ситуаций представляют собой практические задачи, не имеющие единственно верного ответа. Для работы с кейсами я тщательно разрабатываю учебную задачу, отражающую практическую ситуацию. Для её решения я подготавливаю «кейс», включающий различные информационные материалы: научные статьи, литературные отрывки, ссылки на видео, статистические данные и т.д. В зависимости от сложности задачи, учащимся может быть предложено изучить кейс заранее, используя дополнительные источники, и провести его анализ дома. В других случаях кейс предлагается для работы непосредственно на уроке. Затем на уроке проводится групповое обсуждение содержания кейса, в ходе которого разрабатываются различные решения. Отдельные участники или подгруппы представляют свои варианты. Я выступаю в роли модератора, задавая вопросы, фиксируя ответы, поддерживая дискуссию и помогая оценить представленные решения. Вместе с учащимися мы подводим итоги, формулируем выводы и выбираем наиболее оптимальные решения. Кейс-метод позволяет учащимся осознать многогранность решения проблем в реальной жизни и устанавливать связь между теорией и практикой. Важно учитывать следующие особенности кейс-метода:

- метод включает элементы исследования и анализа.

- является технологией коллективного обучения, предполагающей работу в группах и обмен информацией.

- в рамках кейс-метода формулируется проблема и пути её решения, при этом «кейс» служит и техническим заданием, и источником информации для осознания эффективных действий.

В результате педагогического наблюдения я пришла к выводу, что использование кейс-метода на уроках физики эффективно для совершенствования познавательных УУД у старшеклассников, обучающихся по технологическому профилю.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413, в редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 г. № 712 (далее – ФГОС СОО) (для X-XI классов всех общеобразовательных организаций).
2. Концепция преподавания учебного предмета "Физика" в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденная решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от 3 декабря 2019 года № пк-4вн.
3. Камалеева А.Р. Из опыта использования кейс-метода при обучении физике в средней школе// Вестник Челябинского педагогического государственного университета. - 2014. № 2. - С. 122-130.
4. Лысенко И.Н. Применение кейс-технологии на занятиях по физике // Наука и образование: новое время. 2017. № 2(19). С. 183–186.
5. Сиденко А. С., Сиденко Е. А. О начале эксперимента по обучению универсальным учебным действиям при введении ФГОС // Эксперимент и инновации в школе. 2013. № 1. С.40–48.
6. Сиденко Е. А. Основные затруднения учителей при переходе на ФГОС второго поколения // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 2. С.4–7.
7. Смирнова В.А. Теоретические основы формирования УУД у школьников// Ярославский педагогический вестник. 2015. №2.
8. Степанова О.В. Развитие познавательных УУД как педагогическая проблема//Молодой ученый.2016.№2. С.106.
9. Усова А.В. Формирование учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. 2006. №16

 

1. file1.docx (1,4 МБ)

Опубликовано: 30.04.2025