Организация работы со слабоуспевающими детьми на уроках физики

Автор: Суздальцева Наталия Васильевна

Организация: МАОУ МО Динской район СОШ № 1 им.Туркина А.А.

Населенный пункт: Краснодарский край, станица Динская

Главный смысл деятельности учителя естественно-математического цикла состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении трудных предметов. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.

«Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

Для этого необходимо ответить как минимум на три вопроса: Кого учить? Чему учить? Как учить? Кого учить?

Под неуспеваемостью обычно понимаются итоговые отрицательные отметки, а к причинам неуспеваемости относят все обстоятельства, которые предшествуют получению учеником неудовлетворительных отметок. В результате совершенно разные явления не дифференцируются, трактуются как однородные - акты поведения учеников (не выполняет домашние задания, не слушает на уроках), черты их личности (ленив, неорганизован), элементы формирующейся неуспеваемости (пробелы в знаниях и навыках, недостатки познавательной деятельности) - все попадает в причины

Причины неуспеваемости

Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

Особенности неуспевающих учащихся:

• низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;
• отсутствие познавательного интереса;
• не сформированы элементарные организационные навыки;
• учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;
• нет опоры на родителей как союзников, учителя – предметника; дети, в основном, из асоциальных семей;
• отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
• частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1. Низкий уровень умственного развития.

Причины: Педагогическая запущенность. Частые заболевания. Пропуски занятий. Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется: Не умеет устанавливать причинно-следственные связи. Учитывать все признаки предмета или явления. Видеть общее и. д.

1. Несформированность учебных навыков.

Ребенок не умеет учиться:работать с текстом; выделять главное, существенное; не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

1. Дефицит внимания с гиперактивностью.

Характеризуется: отвлекаемостью, подвижностью, неусидчивостью и т. д.

1. Отсутствие познавательного интереса.

Обусловлено: с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности; ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

1. Несформированность произвольной сферы.

Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

1. Конфликтные отношения со сверстниками; учителями; отказ от усилий в учебной деятельности.
2. Низкий познавательный интерес

Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)

Нуждается: в поддержке показа того, что он состоятелен в других видах деятельности

Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.

1. Низкий уровень развития словесно-логического мышления

Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала

1. Низкая работоспособность при утомляемости, при истощаемости, при медленном темпе работы.

10. Неблагополучная семья.

Способы решения проблемы неуспеваемости:

• для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач;
• учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.

Как повысить работоспособность:

• разнообразить виды деятельности;
• проветривать кабинет;
• проводить физминутки.

Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности особенности организма школьника; особенности личности школьника; бытовые условия; особенности воспитания в семье; особенности обучения и воспитания в школе; причины недостатков бытовых условий; условия, порождающие недостатки воспитания в семье; условия, порождающие недостатки учебно-воспитательного процесса.

Виды работ со слабоуспевающими учениками:

• карточки для индивидуальной работы;
• задания с выбором ответа;
• дифференцированные задания;
• карточки – тренажеры;
• творческие задания;
• “карточки-информаторы”;
• “карточки-с образцами решения”;
• “карточки-конспекты”;
• фронтальная работа;
• взаимоопрос;
• зачет;
• тестирование.

Учитель должен:

• стремиться понять и принять каждого ребёнка;
• создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке;
• уметь встать на позиции ученика;
• уметь вести непринуждённый диалог;
• стремиться к внешней занимательности;
• использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план);
• учить работать со словарями и другим справочным материалом.

Проявлять:

• разумную требовательность;
• неиссякаемое терпение;
• справедливую строгость;
• веру в возможности ученика.
• НЕТ насмешливому тону!

В обучении применять:

• опережающее обучение,
• различные формы групповой работы,
• взаимоопрос, самоконтроль,
• конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах
• обучения.

Для успешной организации работы с неуспевающими учениками необходимо:

• подкреплять сильного ученика при работе в паре со слабым (ведущая роль отводится сильному ученику),
• проводить дополнительные консультации,
• организовать специальную систему домашних заданий: подготовка памяток;
• творческие задания, разбивка домашнего задания на блоки,
• ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее,
• напоминать прием и способ выполнения задания,
• сделать ссылку на правило,
• проверять все домашние задания, контролировать выполнение их после уроков (в случае отсутствия),
• регулярно оповещать родителей об успеваемости слабоуспевающего ребенка.

Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности школьников:

• особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью;
• направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.

На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

• неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника;
• учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника;
• неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

Особенно важным для учеников с низким уровнем активности является фактор успеха. Необходимо всегда хвалить ученика даже за самые незначительные успехи, чаще обращать внимание коллектива учащихся на успехи такого ученика так, чтобы он чувствовали своё движение вперёд.

Прогнозируемый результат :

Понимать и знать

• смысл физических понятий;
• смысл физических величин;
• смысл физических законов;

уметь:

• описывать и объяснять физические явления;
• использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин;
• представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
• выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
• решать задачи на применение изученных физических законов с помощью алгоритмов;
• осуществлять самостоятельный поиск информации;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

 

 

 

Примерный индивидуальный образовательный маршрут ученика

Возраст
Трудности в обучении	– низкая мотивация к изучению английского языка; – высокий уровень тревожности; – страх самовыражения; – страх проверки домашнего задания; – затруднения с пониманием, анализом материала; – пропуски занятий по болезни.
Команда сопровождения	Учитель физики, школьный психолог, родители.
Партнеры	Педагогический совет, методический совет, социально-психологическая служба.
Ожидаемые результаты	Развитие стойкой мотивации к изучению учебного предмета, успешное освоение учебной дисциплины в объеме, предусмотренном общим учебным планом, овладение навыками работы в паре и группе, развитие привычки к самоконтролю и самооценке.
Формы работы	Участие в предметной неделе, классно-урочные формы (работа в парах, группах), разноуровневые задания, конкурсы, викторины, проектная деятельность, индивидуальные занятия, беседы с родителями об успеваемости.

Одна из важных задач учителя при работе со слабоуспевающими детьми – найти формы и методы индивидуальной работы для корректировки знаний и умений учащихся, для подтягивания их до нужного уровня, для помощи в преодолении трудностей. Требуется много времени на объяснение и закрепление, на проверку домашнего задания.

Технологическая карта педагогической программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

Вид работы	Когда?	Зачем?	Что?	Как?
Работа на уроке	При выявлении стадии развития, на которой находится ученик, определении зоны его ближайшего развития посредством регулярного мониторинга, диагностики	Для предотвращения отставания, своевременного усвоения предмета.	Создание микроклимата в классе.	Вести карту наблюдения.
			Алгоритмизация действий.	Работа в группах, парах.
			Удержание интереса.	Индивидуальные консультации.
			Формирование мотивации к обучению.	Уроки коррекции знаний.
			Стимулирование оценкой, похвалой.	Опорные конспекты, памятки.
Внеурочная деятельность	При возникновении затруднений:	Для: предупреждения неуспеваемости;	Индивидуальный подход в работе со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися	Индивидуальные и групповые консультации.
	в изучении нового материала;	ликвидации выявленных пробелов в знаниях;		Оказание помощи при выполнении домашнего задания (карточки инструкции, помощь сильных учеников).
	выявлении пробелов в знаниях.	формирования мотивации, интереса к учебе		Творческие задания.
Воспитатель ная работа	Регулярно, опираясь на контроль со стороны учителя.	Для формирования личности школьника, мотивации, интереса к учебе	Индивидуальный подход, создание комфортной среды.	Опора на хобби.
				Проведение тематических классных часов, предметных недель.
				Вовлечение в кружки, КТД.
Работа с родителями	При отставании в учебе, пропусках домашних заданий, несоответству ющей обстановке в классе, семье.	Для оказания профессиональнопедагогической помощи родителям; выяснения причин неуспеваемости;	Определение типа ученика и причин неуспеваемости. Формирование как внутренних, так и внешних мотивов.	Тематические родительские собрания.
	Работа ведется регулярно.	установления единых требований	Помощь родителям в коррекции успеваемости ребенка.	Совет профилактики.

 

 

1. Методы работы с текстом

К сожалению, слабоуспевающие учащиеся часто не воспринимают информацию, которую несет текст, испытывают затруднения при выполнении заданий по тексту. Работа с текстом позволяет: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания, выделять существенную информацию, устанавливать причинно-следственные связи (последовательность действий), анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков, строить речевое высказывание в устной и письменной форме; строить рассуждения о свойствах и связях объекта, сравнивать и классифицировать объекты по заданным критериям.

Рассмотрим некоторые методы работы с текстом:

Упражнение «Самое главное»

Прочитайте внимательно текст. Озаглавьте этот текст одним словом (словосочетанием), характеризующим тему текста. Затем охарактеризуйте данный материал одной фразой (предложением). И, наконец, найдите в тексте «секрет», особенность, то, без чего он был бы лишен смысла

В слабых классах хорошо использовать такой прием работы, как конспектирование. Оно помогает ученику лучше разобраться в материале, лучше понять его. Но конспектированию нужно предварительно научить. Начинаю с разъяснения разницы таких понятий, как план и конспект. Учить составлять конспект по учебнику надо, начиная с 7 класса (на первых порах совместно с учителем на уроке). Работа по составлению конспекта для слабоуспевающих детей не только ключ к познанию темы и возможность получить оценку, но и приятное занятие, в котором они участвуют с удовольствием. К тому же при ответе учащимся нужно разрешать пользоваться конспектом; тогда они лучше понимают, о чем говорят.

1. Интерактивные методы обучения

«Каждый учит каждого».

Метод «каждый учит каждого» использую на уроках при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть данного метода состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга — это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться.

Игра «Составь формулу»

На уроках по различным темам использую эту игру. Слабоуспевающим учащимся раздаю квадратики с обозначением физических величин, алгебраическими действиями. Они из этих карточек составляют формулы. За каждую формулу дается жетон.

Результаты не сравниваю, а при проверке вывешиваю правильные формулы или пользуюсь компьютерной презентацией. Эта игра позволяет формировать навыки поиска необходимого материала.

Игра «У кого лучше память»

Предварительно:
Готовлю карточки по количеству слабоуспевающих учеников. На карточках пишу определения понятий, факты, то есть ту информацию, которая является предметом изучения. Информации должно быть немного — до 3-4 предложений.

• Раздаю по одной карточке каждому слабоуспевающему ученику.
• Прошу их внимательно прочитать текст. Выясняю, все ли им понятно.
• Даю время на запоминание данной информации, а затем заслушиваю их ответы

В слабых классах хорошо использовать такой прием работы, как конспектирование. Оно помогает ученику лучше разобраться в материале, лучше понять его. Но конспектированию нужно предварительно научить. Начинаю с разъяснения разницы таких понятий, как план и конспект. Учить составлять конспект по учебнику надо, начиная с 7 класса (на первых порах совместно с учителем на уроке). Работа по составлению конспекта для слабоуспевающих детей не только ключ к познанию темы и возможность получить оценку, но и приятное занятие, в котором они участвуют с удовольствием. К тому же при ответе учащимся нужно разрешать пользоваться конспектом; тогда они лучше понимают, о чем говорят.

Самостоятельное решение физических задач по алгоритму

В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для выполнения заданий разными учащимися требуется разное время. Поэтому такой подход к решению задач очень эффективен при работе со слабоуспевающими учащимися. Осуществляется это путем дифференцированного подхода к каждому ученику, в подборе заданий.

Вместе с тем задачи на одну и ту же тему могут иметь разный уровень сложности, но при этом одинаковый алгоритм решения.

При оценивании работ надо постараться избегать двоек: давать возможность ребятам дополнительно ответить после уроков, иногда провести беседу, повторное объяснение и снова спросить на оценку. Критерий оценки знаний для слабоуспевающих учащихся ниже, но учитывает необходимый уровень знаний по предмету. Нужно всегда предлагать ученикам равняться на лучших, но не следует сравнивать работы разных детей, т.к. это может их обидеть.

Таким учащимся нередко нравится готовить сообщения и презентации по заданной учителем теме; изготавливать самодельные приборы (электроскоп, модель фонтана, поилка для птиц, «сегнерово колесо» и др.) Надо, по-возможности, чаще давать детям такие задания, чтобы повысить их мотивацию.

Чтобы заинтересовать школьников физикой и техникой можно принести в класс книги «Детская энциклопедия», «Я познаю мир», «Физика» Г. Остера, журналы «Техника - молодежи».

В заключении следует отметить, что учитель сегодня должен стать конструктором педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание для слабоуспевающих учащихся благоприятной атмосферы на уроках физики.

Учитель должен стремиться понять и принять каждого ребенка. Проявлять разумную требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую строгость, веру в возможности ученика. Учащиеся любят то, что понимают, что умеют делать, в чем добиваются успеха. Любому ученику приятно получать хорошие отметки. И важно, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчен его неудачами.

 

Список использованной литературы:

1. 1.Обновление содержания основного общего образования. Физика./ Львовский В. А., Янишевская М. А.: Издательство «Авторский клуб», 2017г
2. 2.Учителю физики о развивающем образовании. /Самоненко Ю. А.: Издательство «Бином . Лаборатория знаний», 2017г
3. 3.Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г.Асмолова. М.; Просвещение, 2010г.

 

 

Опубликовано: 25.07.2025