Работа учителя физики с различными категориями обучающихся в урочной деятельности

Автор: Суздальцева Наталия Васильевна

Организация: МАОУ МО Динской район «СОШ № 1 им.Туркина А.А.»

Населенный пункт: Краснодарский край, станица Динская

В современном образовании основными идеями являются признание уникальности человеческой личности и создание условий для индивидуального личностно ориентированного обучения. На урок приходят разные ребята, и физика интересует далеко не всех, так как каждый ребенок обладает ему присущими способностями.

И одаренные и слабоуспевающие дети требуют к себе особого внимания. Одаренные дети легко усваивают новый материал, активны, их отличает творческих подход, стремление к самостоятельному исследованию. Но в любом классе есть дети со слабо развитой мыслительной деятельностью и слабоуспевающие ученики, которые не выполняют домашние задания, не слушают на уроках, ленивы, неорганизованны, имеют пробелы в знаниях и навыках, познавательной деятельности. Но не нужно забывать, что среди неуспевающих учеников в школе были такие легендарные, впоследствии, личности как Константин Циолковский, Лев Толстой, Бил Гейтс, Томас Алва Эдисон, Исаак Ньютон и Альберт Эйнштейн. Существует много различных факторов, влияющих на успеваемость детей, но главная цель для любого учителя, – обеспечение формирования у слабоуспевающих школьников общих учебных навыков и усвоения, по крайней мере, минимума опорных знаний.

Физика у детей начинается с 7 класса. Поэтому в первую четверть необходимо выявить одаренных и слабоуспевающих учеников и составить базу данных учащихся, имеющих высокий и низкий интеллектуальный и учебно - познавательный интерес.

Обязательно проконсультироваться с учителями математики и классными руководителями для того, чтобы понять, какие успехи делают одаренные дети и изучить причины неуспеваемости у проблемных учеников, чтобы выбрать направление работы, учитывая индивидуальные особенности личности, социальные условия, возрастные особенности, состояние здоровья, сформированности общих и специальных условий.

Систему работы с обучающимися в урочной деятельности с различными категориями обучающихся можно осуществлять через системно-деятельностный подход.

Формировать и развивать учебные навыки учащихся через:

• Создание на уроке ситуации успеха: сильному ученику дает реализовать свои возможности в более трудоёмкой и сложной деятельности, а слабому – выполнить посильный объем работы.
• Дифференцированный подход:
  • Для учеников со слабо развитой мыслительной деятельностью и слабоуспевающих
    • создавать проблемные ситуации;
    • помогать учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
    • развивать ответственность;
    • активизировать самостоятельное мышление;
    • организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
    • связывать учебную информацию с жизненным опытом учащихся;
    • решать задачи с использованием сведений из смежных школьных дисциплин;
    • использовать метод «Зеленой ручки»;
    • выстраивать позитивные отношения с группой;
    • давать такие задания, которые поддерживают их самооценку, защищают от публичного осуждения и критики;
    • использовать интерактивные методы обучения (игра «Каждый учит каждого»; игра «Составь формулу»; игра «У кого лучше память»);
    • применять творческие задания (составление кроссворда; задачи по данному условию; написать сообщение по данной теме; изготовить макет);
    • использовать помощь в виде «подсказок» (карточки - с образцами решения задач; предложение учащимся примерного плана ответа; разрешает пользоваться наглядными пособиями (опорными конспектами);
    • использовать помощь в виде вспомогательных заданий (работа с текстом - упражнение «Самое главное»; упражнение "Моментальное фото"; упражнение "Лучший вопрос"; упражнение "Пересказ по кругу"; задания с выбором ответа);
    • проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
  • Для одаренных детей
  • Трёхвариантные задания по степени трудности – облегченный, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
  • Индивидуальные дифференцированные задания.
  • Карточки различной степени сложности
• Веселые задачи по физике Григория Остера и занимательных материалов к урокам Сёмке А.И.
• Работу в режиме «лаборант» или «консультант»: способные учащиеся курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе.
• Конвергентный подход: изучение природы, техники, истории на взаимопроникновение и взаимодополнение различных предметных областей (конвергенцию наук и технологий) в учебном процессе.
  • Суть
  • Формирование научной картины мира, с опорой на знания, полученные на других предметах естественнонаучного цикла.
  • Понимания для чего школьникам нужны задачи, научный материал и где он может его использовать в дальнейшем на практике.
  • Создание междисциплинарной проблемной ситуации, для формирования более глубокого и комплексного понимания предмета, развития критического мышления и способности к решению проблем.
  • Самостоятельную работу учащихся с ситуационными, практико-ориентированными задачами.
  • Организацию учебно-исследовательской, поисковой и творческой деятельности для получения новых знаний.

• Методика

• Использование ресурсов конвергентной среды образовательной организации: интерактивных досок, цифрового лабораторного оборудования, электронных образовательных ресурсов.
• Создание условий для выбора — учитель создаёт условия для выбора (одного интересует одно, другого — другое), что настраивает содержание деятельности на интересы и возможности учеников.
• Переориентация учебной деятельности с познавательной на совместную проективно-конструктивную.
• Взаимодействие учащихся между собой и с учителем направлено на выработку и реализацию совместного решения задач для получения «продукта» совместной деятельности.

• Формирование функциональной грамотности – основа конвергентного подхода и приоритетная задача в образовательном процессе школы. необходимо включать данные задания в урочную работу как отдельный элемент занятия. Работа проводится со всеми группами учащихся посредством открытого банка заданий для естественно-научной грамотности «Федерального института педагогических измерений» (https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti).
• Андрагогику: обучение взрослых учащихся, которые обладают жизненным опытом.

• Принципы

• Создание учебной среды, способствующей самостоятельности и активному участию.
• Использование жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний.
• Фокус обучения на решении задач, которые помогут ученикам справляться с проблемами в реальной жизни.
• Обращение одинакового внимания как на результаты, так и на процесс, а также отслеживание изменений установок, взглядов и ценностей в режиме реального времени, а не после завершения обучения

• Методы

• Дискуссионные группы, позволяющие обмениваться мнениями и опытом.
• Ролевые игры, помогающие применять теорию на практике.
• Самостоятельные исследования и проекты, развивающие инициативу.

• ТРИЗ (теории решения изобретательских задач): качественные задачи и вопросы, физические анаграммы, задачи на перевод единиц измерения в СИ, метод фокальных объектов, прием «Мозговой штурм», «Системный оператор», «Морфологический анализ», «Мыслительный эксперимент», «Лови ошибку», метод «Морфологического анализа», приём «Удивляй», «Лови ошибку», «Отсроченная отгадка», «Нестандартный вход в урок», «Своя опора» и т.д., что помогает:
  • Развивать системное творческое мышление, фантазию и воображение. Ученики учатся находить неожиданные решения, обосновывать свои идеи и доводы.
  • Повышать уровень общей образованности. Ученики учатся анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи.
  • Формировать универсальные учебные действия. К ним относятся прогнозирование, самоконтроль, саморегуляция, анализ и синтез объектов, сравнения, поиск информации.
  • Активизировать познавательную деятельность.
  • Повысить мотивацию к учению. Элементы ТРИЗ помогают раскрепощаться, перестают бояться дать неверный ответ, в работу включаются даже самые слабоуспевающие, замкнутые ученики.
  • Формирование уверенности в себе. У детей появляется ощущение, что они могут справиться с решением любой задачи.
• Обучение в сотрудничестве (групповая или парная работа):
  • «Одновременно круглый стол»
    • Учитель задает вопрос или задание и дает время на размышление
    • Все 4 члена группы записывают свои ответы, решают задачу, конструируют
    • Учитель дает сигнал или учащиеся лайком сигнализируют завершение
    • Учащиеся одновременно передают результат своей работе соседу по часовой стрелке
    • Они продолжают работу, добавляя к тому, что сделал их сосед
    • И т.д.
  • «Открытие»

• Учитель назначает стартового Капитана открытий в группе и кладет перевернутые карточки на середину стола
• Капитан поднимает первую карточку, читает ее и дает время
• Каждый, включая Капитана, пишет свой ответ
• Когда закончили, члены команды сигнализируют
• Капитан говорит: «Открытие»
• Все показывают и обсуждают ответы
• Капитан ведет проверку
• Если ответ верен, команда празднует, если нет – обращается за
• поддержкой, потом празднует
• Человек слева от Капитана становится Капитаном следующего такта

• • «Бег по кругу»

• Учитель задает вопрос, на который существует несколько возможных ответов и дает время на размышление
• Все учащиеся в группе высказываются по кругу

• • «Подумай – обсуди поделись»

• Учитель задает вопрос и дает время подумать
• Каждый размышляет над ответом
• Делится своим ответом с соседом, а сосед с ним
• Один от пары говорит ответ всему классу

• • «Голова к голове»

• Школьники рассчитываются
• Учитель обозначает проблему и дает время на размышление
• Учащиеся, не показывая друг другу, записывают свои ответы
• Учащиеся встают и «голова к голове» показывают свои ответы, обсуждают, учат друг друга
• Учащиеся садятся, когда каждый знает ответ или имеет что сказать
• Учитель называет номер. Учащиеся этого номера одновременно отвечают, используя для этого:

Доску для записи ответов (подходит и планшет)

Карточки для ответа

Пальцы рук

Ответ хором

• Класс аплодирует ответившим

• • «Инструктор ралли»
  • На пару нужен набор заданий, имеющих однозначное решение
  • Партнер А выполняет первое задание
  • Партнер В наблюдает, проверяет, помогает, если нужно, хвалит
  • Партнер В выполняет следующее задание
  • Партнер А наблюдает, проверяет, помогает, если нужно, хвалит
  • Оба продолжают выполнять задания в том же духе
• Разнообразные формы и жанры уроков при повторении и обобщении материала:
  • Урок – игра (Игра-соревнование «Знатоки электричества», игра «Колесо фортуны», игра «Восхождение на пик физики», Игра-соревнование «Физическая спартакиада», «Кто хочет стать супер-физиком?» ).
  • Урок спектакль («Суд над физикой»).
  • Урок – путешествие («Путешествие на воздушном шаре).
  • Урок – детектив («Следствие ведут знатоки»).
  • Урок – сказка (Урок-сказка первоначальные сведения о строение вещества)
  • Физический турнир («Умники и умницы»)
  • Сценки по физике («Нам без физики удачи не ведать»)
• Проектное обучение: Мини-проекты: «Динамометр своими руками», «Центр тяжести плоской пластины», «Утонет? Не утонет?», «Проводники и изоляторы», «С электроскопом на ты», «Инерция при движении транспорта», «Сообщающиеся сосуды», «Диффузия вокруг нас», «Теплопередача в живой природе», «Измерение дыхательного объёма легких», «Измерение времени между ударами сердца в покое и при нагрузках», «Измерение длины шага и скорости ходьбы», «Определение давления, оказываемое человеком на пол», «Определение плотности человеческого тела», «Определение работы и мощности человека при подъёме на третий этаж», «Измерение температуры отдельных частей тела человека», «Изучение электромагнитной индукции» и т.д.
• Использование образовательных платформ для адресной работы с различными категориями обучающихся. «Класс!ная физика», Цифровой образовательный ресурс для школ «ЯКласс», Образовательный портал на базе интерактивной платформы для обучения детей «UCHi.RU», «Российская электронная школа» (РЭШ) и т.д.
• Применение критериального оценивания, что позволяет:
  • Чётче установить соответствие образовательных результатов целям обучения — учитель оценивает только то, чему учит.
  • Получить информативную обратную связь о результатах каждого ученика, что помогает учителю управлять траекториями обучения.
  • Ученикам проще правильно подойти к выполнению задания, так как им известны критерии желаемого результата.
  • Выявить точки роста и сосредоточиться на улучшении конкретных навыков или знаний.
• Сотрудничество с родителями.
• Учитывать современные требования к уровню знаний учащихся по своему предмету. Разрабатывать планы таким образом, чтобы учащиеся при изучении предмета «Физика» в рамках уроков имели возможность познакомиться и изучить все необходимые темы и вопросы государственной итоговой аттестации (ГИА).

Отталкиваясь от способностей ребёнка все это поможет развить интерес к предмету через включение школьников в разнообразные виды деятельности, обеспечивая тем самым их успешность, возможность личностного и профессионального развития.

 

Опубликовано: 25.07.2025