Технология игровой деятельности

Автор: Васильева Анжела Валерьевна

Организация: МБОУ СОШ №3

Населенный пункт: Оренбургская область, г.Абдулино

Педагогика в современном мире вплотную подошла к пониманию того, что воспитательный труд в своём общем виде отличается от других видов общественного полезного труда только спецификой, имеет свой продукт, свои технологии и их рыночную стоимость. Овладение технологиями становится приоритетным как при освоении учительской профессии, так и при оценках качества и стоимости образовательно-воспитательных услуг.

Постановка и решение стратегических задач в сфере физического воспитания происходит, в частности, через разработку и внедрение новых технологий физической подготовки, подготовки машинных и механизированных спортивных объектов, систематического обучения, инновационного использования средств достижения прогнозируемого и диагностируемого уровня развития двигательных качеств.

Преподавание физической культуры в школе должно осуществляться в настоящее время на основе высокопрофессиональных педагогических информационных технологий (в том числе оздоровительных), которые базируются на овладении новыми методами обучения и компьютерной техники. В процессе подготовки к выполнению учебного процесса по физическому воспитанию.

Существуют разнообразные педагогические технологии с широким диапазоном целевых установок — от создания у занимающихся физической культурой потребностно-мотивационной среды до организации их самообразования, саморазвития, саморегуляции и самоконтроля в области физкультурной деятельности, непрерывного духовного и физического развития.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает в себя достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме соответствующих различных игр.

Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, свидетельствует о том, что игра является одной из форм познавательной деятельности. Понятие игрового метода в сфере физического воспитания отражает соответствующие особенности игры, то есть то, что отличает её в методическом отношении (особенности организации деятельности занимающихся, руководство игрой, другие педагогически существенные признаки) от других способов воспитания. При этом игровой метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например с футболом, волейболом или элементарными подвижными играми. В принципе он может быть применён к любым физическим упражнениям при условии, конечно, что они поддаются организации в соответствии с особенностями данного метода.

Игровая технология в школьной деятельности, сущность которой заключается в том, что на каждом занятии используются игры и игровые задания различной направленности. Подбор игр осуществляется в зависимости от изучаемого раздела школьной учебной программы, а также от конкретно поставленных задач перед учениками на том или ином уроке. При организации и проведении игр и игровых заданий мы руководствовались следующими принципами:

а) соответствие применяемых игровых форм и средств психофизическим особенностям занимающихся;

б) всеобщая доступность, в том числе и для тех детей, кто ещё не приобщился к регулярным занятиям физической культурой и спортом;

в) эстетичность, эмоциональность игр и заданий;

г) целостность и логическая последовательность игровых средств;

д) комплексное воздействие на двигательную сферу и интеллектуальные функции;

е) ступенчатость и периодичность использования игр и игровых заданий;

ж) гласность, сравнимость результатов, определённость цели и задач, единство требований;

з) высокая культура организации и проведения игр и заданий;

и) сочетание традиционных и новых ритуалов воспитательной направленности, соответствующих духу времени;

к) взаимное уважение, доброжелательность занимающихся, оздоровительная направленность, элементы познавательности и занимательности.

Как известно, в основной части урока решают одну из основных задач, реализуя развитие физических качеств и способностей. Поэтому мы подбирали игры и игровые задания в зависимости от поставленной на уроке задачи по развитию того или иного физического качества.

Если на уроке решалась задача развития силы, то в него включали игры, связанные с кратковременными скоростно-силовыми напряжениями, разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления соперникам при непосредственном соприкосновении с ним (перетягивания, удержания, выталкивания, элементы борьбы и т.д.); с различными двигательными операциями с доступными отягощениями (без прямых захватов и грузов, метание на дальность, поднимание спортивных снарядов нужного веса, разнообразные способы их перемещения в пространстве, передачи набивных мячей партнёрам по команде).

Для развития быстроты подбирали игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые, тактильные сигналы, упражнения с внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, с бегом на короткие дистанции в кратчайший промежуток времени и другими двигательными действиями, направленными на сознательное и целенаправленное опережение соперника.

Для развития координационных способностей использовали игры, требующие точной координации движений и быстрого согласования своих действий с действиями партнёров, физической стороны и тактической изворотливости, умения своевременно и эффективно использовать те редкие благоприятные ситуации, которые неожиданно и непредсказуемо складываются в условиях бескомпромиссного психофизического соперничества.

Для развития выносливости применяли игры и игровые задания, связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторениями двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами.

Кроме того, игры и задания игрового типа использовали в качестве обучающего средства тому или иному двигательному действию.

Любая педагогическая технология, по мнению большинства специалистов, должна включать в себя технологическую схему, обусловливающую определённую последовательность действий учителя и возможность копирования этих действий другими педагогами.

Технологическая схема игровой деятельности наглядно показывает системность работы учителя, алгоритм его действий — от анализа учебных материалов до корректировки правил игры и параметров нагрузки.

Другой важной составляющей педагогической технологии являются диагностика или педагогический контроль, служащий необходимым компонентом деятельности каждого учителя и всего коллектива учителей и предназначенный для анализа результативности и эффективности работы, её дальнейшей коррекции. Поэтому в целях получения объективной информации о динамике физической подготовленности учеников и оперативного определения функциональной значимости физических нагрузок по показателям ЧСС нами использовались исходный, срочный, текущий и итоговый виды контроля.

Этап подготовки

• До учебных занятий
  Анализ учебных материалов и требований физической подготовленности учащихся; выбор игр, эстафет, игровых занятий в соответствии с задачами учебных занятий; целеполагание и мотивирование игровых действий; выбор вида и организации игровой деятельности; разработка сюжета и правил игры; построение системы контроля и продумывание наиболее вероятных ошибок учащихся.

Этап проведения

• Во время учебных занятий
  Формирование команд; постановка целей и задач; краткий инструктаж по технике безопасности; грамотное и справедливое судейство; индивидуальное и коллективное поощрение в ходе игры; вывод по результатам игры и подведение итогов; дальнейшее использование полученного опыта.

Этап анализа и коррекции

• После учебных занятий
  Общий анализ игровой деятельности; самооценка по проведению игр; разработка рекомендаций по использованию игр; корректировка сюжета, правил игры, параметров нагрузки.