Преодоление дисциплинированности

Автор: Васильева Анжела Валерьевна

Организация: МБОУ СОШ№3

Населенный пункт: Оренбургская область , г.Абдулино

Дисциплина — это полное и точное соблюдение существующих правил и требований в конкретной области человеческой деятельности, а также выполнение распоряжений полномочных лиц. Дисциплина на уроке физической культуры и на тренировочном занятии — основа всего учебно-воспитательного процесса, его исходное условие и общий итог. У занимающихся просто не может не сформироваться ценное жизненное качество «дисциплинированность», без которого немыслимы разнообразные сложные ситуации спортивной деятельности.

Долгий и трудоёмкий воспитательный процесс требует соблюдения ряда условий: наличие точных и понятных правил; безусловный авторитет педагога; высокое качество занятий, на которых обучаемые не остаются без дела в руках и мыслей в голове; хороший моральный климат в группе.

Всем известно, насколько неодинаково могут вести себя ученики на разных по тематике занятиях, в разных условиях и у разных учителей. При любом нарушении дисциплины следует придерживаться главного правила: искать причину недисциплинированности. Это позволяет выбирать средства и методы, устраняющие её. Тогда выявляются отклонения в конкретных действиях и поступках учащихся, а не в поведении их «вообще».

Наиболее часто встречающиеся причины дисциплинарных нарушений.

1. Дисциплина нарушена из-за незнания норм поведения

Это наиболее распространённая причина. Как часто приходится слышать:

— Я должен тебя наказать за нарушение дисциплины!
— А что я такого сделал?
— Ты что, не понимаешь?.. и т.д.

Обычно продолжительность подобного диалога зависит от возраста ученика и терпения учителя.

Прежде всего воспитанники должны усвоить, что дисциплина всегда конкретна. Без неё нельзя было бы выйти на улицу: это — правила дорожного движения. В каждой организации, на каждом предприятии существуют свои правила трудовой дисциплины, без соблюдения которых жизнь превратилась бы в хаос.

Затем учащимся сообщают три-четыре наиболее важных и чётко сформулированных правила (больше за один раз усвоить трудно). Остальные правила постепенно объясняют на последующих занятиях.

Все дисциплинарные нормы следует разъяснять доступно для каждого возраста: почему их соблюдение необходимо, к каким последствиям может привести их нарушение, как это мешает учебному процессу, другим людям. В младших классах полезно в конце урока кратко обсудить при активном участии ребят нарушения дисциплины.

В спортивном зале правила поведения должны быть вывешены на видном месте так, чтобы их могли читать прежде всего учащиеся младших классов. Именно в этом возрасте формируется должное отношение к правилам.

2. Смещение нравственных понятий

Ситуация особенно характерна для младших подростков, у которых коллективизм подменяется круговой порукой. Принцип высокой воинской морали «Сам погибай, а товарища выручай» трансформируется в покрывательство неблаговидных поступков, а преступление запретов выдается за смелость и независимость. Это естественный, часто противоречивый, постепенный процесс усвоения детьми достаточно сложной морали взрослых.

Путь «выравнивания» этих отклонений только один — разъяснение. Однако усвоение нравственных позиций происходит не столько на рациональном, сколько на эмоциональном уровне, когда эталоном для подражания становится какой-либо героико-романтический поступок или образ. Яркие, убеждающие примеры авторитетных для подростков лиц — как реальных, так и литературных — бывают весьма действенными. Хороший результат дают воображаемые парадоксальные ситуации, возможно гротескового характера, показывающие, к чему может привести ошибочное применение того или иного правила или ложно понятый моральный принцип. Успешным может быть приём так называемого косвенного воздействия, когда реплика или пример даются как бы без адреса, без подчёркивания связи с произошедшим в классе.

Краткие целевые беседы, примеры, реплики можно использовать до и после урока или заполнять ими естественные интервалы отдыха на самом уроке. Условие одно — разговор на равных, без прямых поучений и нотаций, которые воспринимаются в школьном возрасте плохо и нередко вызывают реакцию отторжения.

3. Слабые навыки поведения

Учащиеся всё знают, всё понимают, но их собранность, исполнительность и внимательность к командам, заданиям оставляют желать лучшего. Задачи учителя — организация систематической упражняемости в дисциплинированном поведении (одновременное развитие моральных и волевых качеств). Обеспечат успех: точность и чёткость даваемых заданий; возможность удовлетворить на уроке потребности в двигательной деятельности; заинтересованность всего класса в результатах учёбы; организация взаимопомощи и дисциплинарного взаимоотношения.

Заинтересовать учащихся можно привлекательными перспективными целями, принятыми всем классом. Цели могут быть внеклассными (экскурсии, походы, вечера отдыха и др.) и связанными с освоением учебного материала (заочные или очные соревнования с другими классами и группами, в которых участвуют все). Оцениваются или средний балл всех за освоение техники движения, или средние результаты в единицах измерения (сантиметры, метры, секунды и др.). Главное, чтобы ученики поняли, насколько важен вклад каждого в общую копилку; тогда у них возникает потребность во взаимопомощи, взаимоответственности и взаимоконтроле.

Ещё одно условие успеха — организация высокой моторной плотности урока и знание каждым содержания и эталонного образца техники изучаемого движения или тактического действия.

Возможные способы организации занятий: работа в парах «инструктор — обучаемый» с чередованием обязанностей после каждой попытки; работа в подгруппах с выполнением заданий типа круговой тренировки для закрепления ранее правильно освоенных действий и развития двигательных качеств; установление некоторой льготной формы для результатов, показываемых девочками, чтобы побудить мальчиков помогать им в обучении (например, попадание мяча в баскетбольную корзину даёт мальчику 2 очка, а девочке — 3; в игре «Перестрелка» мальчики пятнают только мальчиков, а девочки — и мальчиков, и девочек); систематическое тестирование прироста результатов с публичным озвучиванием их и оценки каждого ученика.

4. Нарушение дисциплины при эмоциональной возбуждённости класса

Само ожидание урока физической культуры повышает эмоциональное состояние школьников. Учитель должен выяснить причину необычного возбуждения перед началом урока прямыми или косвенными вопросами. И, может быть, отступить от обычного начала урока — строевых команд, рапорта и др.

В зависимости от ситуации могут быть разные варианты действий.

1. Возбуждение вызвано чрезмерной двигательной деятельностью на перемене. В этом случае методы те же, что на уроке после высокоэмоциональных игровых заданий: спокойная ходьба по залу, успокаивающие упражнения на внимание, переключение на деятельность, требующую сосредоточенности, собранности.
2. Возбуждение от эмоциональных, бурных переживаний необычных событий. Здесь путь иной: надо дать разрядку, «выпустить пар». Средством могут быть знакомые и достаточно простые игры или упражнения. Например, если уроку физической культуры предшествовала контрольная работа, потребовавшая предельного внимания, то хорошие результаты даёт произвольный бег по залу 2–4 минуты, при котором каждый ученик самостоятельно меняет направление и скорость так, чтобы ни в коем случае не коснуться других бегущих. Дважды совершивший ошибку бег прекращает и садится на скамейку. Это задание особенно привлекательно для учащихся III–VI классов, но и старшие выполняют его в усложнённых вариантах с большим удовольствием.
3. Подобные действия неприемлемы, если возбуждённость вызвана внутригрупповыми конфликтами и «выяснением отношений». В этом случае желательно узнать содержание конфликта, может быть, пообещать разобраться с этим в конце урока и с большей строгостью регулировать выполнение заданий, обеспечив достаточную дистанцию между враждующими.
4. При частых проявлениях высокой возбудимости класса главное внимание уделяется чёткости и определённой стандартности начала урока. Применимы все рекомендации, указанные в случае слабых навыков поведения. Особенно важны общие, принятые классом положительные перспективные цели. Хорошим сдерживающим приёмом может стать введение штрафных баллов за нарушение порядка при соревнованиях между подгруппами. Мальчиками-подростками принимаются «футбольные» наказания — показ жёлтой и красной карточек с последующим отстранением от наиболее интересных упражнений.

В любом варианте, независимо от причины высокой эмоциональной возбуждённости класса, усилия педагога должны быть направлены на развитие у школьников моральных и волевых качеств, способности управлять своими чувствами и переживаниями.

5. Проверка себя рискованными действиями

Обычно в старшем подростковом возрасте всё чаще ищут ответ на вопрос: «Что я собой представляю, на что я способен?» Наиболее решительные начинают проверять себя, усложняя отношения с другими людьми, допуская отклонения в нормах поведения, совершая рискованные действия. Преодолевать своеволие у подростков особенно сложно. От этого в одинаковой степени страдают и родители, и учителя. Ко всему примешивается ещё и стремление достойно выглядеть в глазах товарищей. Поэтому особенно мальчики легко поддаются на провокационное «Слабо?».

Известен случай, когда девятиклассник, не умеющий полноценно выполнять размахивание в упоре на параллельных брусьях, услышал от товарищей «Слабо?» и попытался выполнить на махе вперёд соскок переворотом (сальто). К счастью, страхующие ученики поймали его, и дело обошлось незначительной травмой.

Если на юношей хорошо влияют разъяснительные беседы, то для подростков важнее упражнения в нравственных поступках, в усвоении норм «разумного эгоизма», суть которого Н. Г. Чернышевский определил как способность решать личные интересы без ущерба для других людей и с учётом их интересов. Прекрасные возможности в этом имеются на занятиях физической культурой и спортом. Именно здесь личные интересы спортсмен научается согласовывать с интересами команды или спортивной группы, а учитель или тренер в чётко организованных и контролируемых условиях может предоставить возможность каждому проверить свои волевые и физические качества.

6. Воздействие на дисциплину «заводил» класса

Если авторитет учителя недостаточно высок, а в классе есть признанный вожак, возникновение групповых дисциплинарных нарушений почти неизбежно. Часто класс находится в конфликтном состоянии со взрослыми вообще, перенося эти отношения и на уроки физической культуры. Сопутствует этому низкий уровень коллективных отношений между учащимися класса. Такое проявление обычно свойственно подросткам 13–15 лет и считается сложной ситуацией для учителя. Ему надлежит установить истоки этой вражды. Это могут быть: недооценка нашего предмета; высокая активность группы, ищущей, в чём бы себя проявить; желание «заводил» похвастаться влиянием на остальных учащихся класса; агрессивность из-за неудовлетворённости условиями жизни.

Разнообразие причин и реальных обстоятельств, побуждающих «заводил» подбивать своих товарищей на противостояние учителю, затрудняет подбор методических советов, но из возможных мер выбор должен сделать сам учитель: пересмотреть стиль общения с классом, продумать действия по усилению своего авторитета; нейтрализовать влияние «заводил» на товарищей, доказав абсурдность их поведения (эта мера промежуточная, так как не обеспечивает исправления их поведения); помочь «заводилам» занять достойное место среди одноклассников в положительной деятельности; определив притягательные групповые цели, объединить энергию всего класса для положительных действий; провести выборы и обучение физкультурного актива.

7. Утверждение себя в глазах товарищей

Это довольно часто встречающаяся причина нарушений дисциплины в школьной среде. Нередко нарушения принимают гротескные формы, влекущие иной раз нарушение и нравственных норм. Бывает, так ведёт себя физически слабый, плохо успевающий ученик, но не лишённый честолюбия. Однажды довелось услышать ответ такого ученика на реплику товарищей-шестиклассников, что он слабак и клоун. Гордо прозвучало: «Зато меня вся школа знает и в учительской на каждой перемене обо мне говорят!»

Симптомы честолюбия начинают проявляться уже в младших классах. Именно тогда надо обратить на это внимание. Сначала следует предельно уменьшить реакцию класса на вызывающее поведение ученика: если окружающие не обращают внимания, потребность в «фокусах» пропадает. Следующая задача учителя — пробудить у такого ребёнка веру в то, что и у него есть конкретные хорошие задатки, развивая которые он заслужит настоящее уважение товарищей. Усилия ребёнка на занятиях обязательно надо отметить похвалой, на первом этапе — даже за малейшие достижения, обращая на это внимание всего класса, побуждая всех к радостному сопереживанию.

Подчеркнём: педагогические меры к проявлению вызывающего поведения у детей надо принимать как можно раньше. Чем старше школьник, тем чаще вместо педагогических методов приходится прибегать к «карательным» действиям, которые, как известно, не воспитывают, а в лучшем случае лишь на некоторое время могут затормозить такое поведение.

8. Нарушение дисциплины, спровоцированное товарищами

У малышей и младших подростков нередки на уроках незаметные поддразнивания, толчки, щипки, на что следует активная, иной раз бурная реакция обиженного. Нарушение дисциплины внезапное, активное, не таясь, свидетельствует, что это ответная реакция на действия исподтишка. Обнаружить и наказать «провокатора» нетрудно, но и «пострадавший» должен получить «свою порцию» за недопустимое резкое поведение. Главное, их следует развести подальше друг от друга. Учитель же должен насторожиться: такие нарушения дисциплины — показатель незанятости учащихся. Оставив подвижного ребёнка «без дела в руках», он в какой-то мере толкнул его на поиск развлечений.

У старших подростков и особенно у юношей провокация серьёзнее. Может быть, это продолжение давнего конфликта, может быть, «подначка на слабо». Такие причины диагностировать труднее, поскольку нередко они перекрываются собственным желанием показать себя в рискованной ситуации, блеснуть перед товарищами. Именно поэтому даже старшеклассников нельзя оставлять в зале одних.

Воспитательное воздействие одно — профилактика, воспитание нравственной чуткости и бережного, уважительного отношения друг к другу.

9. Нарушения дисциплины, вызванные конфликтом с учителем

Проблема обоюдоострая. Ситуации различные. Первые выводы учитель должен сделать о своём поведении.

Учащиеся решили, что учитель поступил несправедливо (предвзято, оскорбительно) по отношению к ученику или к классу, причём учитель этого может вначале и не подозревать. Нарушение дисциплины осложняется вызывающим поведением учащихся. Оценив это, учитель должен проявить сдержанность, чтобы не усугубить разногласие ещё больше, выявить причину и найти пути для её ликвидации.

Некоторые учителя считают, что объяснения с учащимися унижают учителя, подрывают его авторитет. Это ошибочное мнение. Авторитет базируется не только на высоком профессионализме, но и на принципиальности, нравственной порядочности. Снятие недоразумения разъяснением своих действий только укрепит авторитет. Сложность в другом — содержание и форма этого выяснения отношений должны быть основательно продуманы. Снимая сам конфликт, не должно уронить достоинство обеих сторон и по возможности предупредить подобный инцидент в будущем. Если учитель был не прав, надо извиниться.

10. Проверка возможностей нового учителя

Новый человек, пришедший в сложившуюся группу учащихся, неизбежно подвергается изучению и проверке. Какие наиболее типичные сложности могут ожидать учителя в разных по возрасту классах? У младших школьников это слабое послушание, у подростков возможны коллективные розыгрыши или втягивание в своеобразную жёсткую игру, у старших школьников — всё, что угодно, от каверзных вопросов до неподчинения «непонятным» распоряжениям.

Какие действия учителю при «проверке» совершать крайне нежелательно? Демонстрировать излишнюю строгость, поскольку дети ждут от учителя сопереживания в своих успехах и неудачах; делать заявления типа «Будете стоять, пока не успокоитесь» (неразумная трата времени, показывающая неспособность владеть классом); угрожать приглашением завуча, директора или вызовом в школу родителей (свидетельствует о личной беспомощности, а слабость дети не прощают).

К первой встрече с учениками надо готовиться особенно тщательно. Решается главная задача — налаживается общение и устанавливается доминирование учителя через подчинение ситуации и контроль. Следует принять и некоторые профилактические меры. Желательно выяснить у других учителей, кто из учеников класса склонен к дисциплинарным нарушениям и к каким именно. В начале первого урока кратко сообщить о себе, о своих прошлых спортивных успехах. Сказать, что все вопросы можно будет задать в конце урока, так как «сегодня предусмотрено большой объём учебного материала и времени от урока отнимать нельзя». Чётко сообщить задачи урока, энергично провести его начало. По ходу сочетать доброжелательную мимику и тональность речи со строгими жестами и репликами при нарушениях дисциплины. Желательно нескольких учеников назвать по имени. Предусмотреть интересную эмоциональную концовку урока. Заранее, до идеала, отрепетировать свой показ наиболее сложных упражнений урока или их отдельных элементов. Как бы между прочим, продемонстрировать что-либо яркое из своих двигательных возможностей. При коллективной жёсткой игре постараться включиться в неё, доказав её глупость или невыгодность для самих ребят. В случае успеха снимутся подобные попытки в дальнейшем.

Пример из практики. У молодого учителя на первом уроке в VII классе. В начале урока во время бега колонной по одному появилось гудение «У-у-у...», исполняемое всем классом. При этом определить конкретного виновника было невозможно. Учитель остановил класс, повернул ребят лицом к себе. Дальнейшие действия оказались для учеников совершенно неожиданными: им было сказано примерно так: «Вы решили тренировать дыхание? Очень хорошо. У нас в третьей четверти будет лыжная подготовка. Там нужна выносливость. Продолжим тренировку, только выдох делайте громче, а бегите значительно быстрее!» Во время последующего двухминутного бега попытка снизить темп или громкость выдоха пресекалась репликой: «Договорились — выполняйте!» После перехода на шаг и выполнения упражнений на дыхание педагог выразил удовлетворение тем, как потренировались, и предложил на будущее перейти к более научно обоснованной методике подобных упражнений. Ясно, что «проверочных» попыток класс больше не делал.

11. Дисциплинарные осложнения после летнего перерыва

Дисциплинарные осложнения у учителя могут возникнуть после летнего перерыва с классом, где он работал, если его авторитет в этом классе был невелик.

Восстание против излишней опеки и мелочной регламентации характерно для подросткового возраста и связано с взрослением, стремлением к самостоятельности и независимости. Это нормальная потребность развивающейся личности. Протест обычно выражается в пассивном неповиновении, замедленном выполнении распоряжений учителя, бурчании под нос: «Мы что, маленькие?» Обычно недостаточно опытный и малолюбящий учитель пытается подавить это сопротивление ещё большей строгостью. Иногда добивается в этом успеха, но всегда теряет главное — дружественный контакт с классом. Лучший выход из такой ситуации — внутренне признать ошибочность такой тактики и пойти на определённые уступки.

Довелось наблюдать, как учитель физической культуры после неудачных попыток навести порядок в VIII классе повышенной требовательностью резко изменил стиль общения с учащимися, предложив им следующее: «Ребята, я, наверное, не сумел заметить, что вы основательно повзрослели. Давайте попробуем строить наши отношения на большем доверии друг к другу. Для выполнения заданий в подгруппах на уроке вам будут предоставлены достаточная самостоятельность и инициатива, но при условии: на мои команды и распоряжения реагировать быстро, выполнять их чётко. Зазевавшихся будете торопить сами. Отвечают за это командир и два его помощника в каждой подгруппе».

Педагог здесь реализует очень важный принцип организации урока — сочетание относительной свободы учащихся с абсолютным их подчинением. Высокая требовательность к дисциплине сохраняется, но строится она на добровольном самопринуждении учащихся. И дело не только в том, что подобный стиль урока ученикам обычно нравится; куда важнее, что создаются благоприятные возможности воспитывать сознательную дисциплину и важнейшие социальные качества человека — активность и инициативу.

Или учитель ставит задачу на основную часть урока: «Сегодня у девочек повторение учебной комбинации в равновесии на высоком бревне, попробуйте найти самое красивое и выразительное её исполнение. Разрешается вносить усложнения. Можно дополнительно использовать низкое бревно и скамейку. На каждом снаряде сами выберете ответственного. Условие — полное подчинение его распоряжениям». Примерно в таком же ключе даётся задание и мальчикам.

Учитель, который подобным образом начнёт перестраивать организацию своих уроков, должен знать, что вначале, возможно, уроки будут далеки от желаемого образца, но от упрёков в адрес учащихся следует воздержаться. Спокойно, лучше отдельно с мальчиками и девочками, можно разобрать, что было хорошего, а что не получалось и почему.

Подводя итоги урока, акцент лучше сделать на положительных моментах, а об отрицательном сказать с оттенком сожаления и с уверенностью, что в следующий раз всё получится лучше.