Выбор свободной линии передачи по условной игровой ситуации

Автор: Шаипов Альви Ахаевич

Организация: МБОУ «Лингвистическая школа им. Ю. Д. Дешериева»

Населенный пункт: Чеченская Республика, г. Грозный

Физическая культура · 8 класс

Передача имеет условие

В обсуждении игровой ситуации ответ «передать ближайшему» звучит убедительно, пока не названы действия партнёра и положение защитника. Предлагаю на короткое время остановить игровое решение на словесной карточке. Ученик выбирает направление по явно данным условиям и объясняет, какое изменение заставило бы его пересмотреть выбор.

Для учебной модели с мячом принимаем два условия допустимого варианта: партнёр готов принять передачу, а линия между ним и передающим свободна от указанного защитника. Эти условия нужны для упражнения на анализ. Они не описывают всех факторов реальной игры и не гарантируют успешной передачи. Физически выполнять ситуации карточек не требуется.

Сначала проверяем оба признака

У игрока А мяч. Партнёр Б ближе, но защитник М находится на линии АБ. Партнёр В расположен дальше, готов принять мяч; линия АВ свободна. В пределах карточки подходит направление к В. Расстояние само по себе не разрешает передачу к Б: один из заданных признаков не выполнен.

Теперь меняю только одно условие: защитник М ушёл с линии АБ, Б готов принять мяч. Линия АВ также свободна и В готов. Дети обнаруживают, что допустимы оба направления. Новое условие не даёт основания объявлять один вариант единственно правильным.

Две роли в обсуждении

Первый ученик выбирает вариант и цитирует нужные условия. Второй проверяет отдельно готовность партнёра и свободную линию. Затем он меняет один признак, сохраняя остальные, а первый заново принимает решение. Партнёр не подсказывает фамилию или букву ответа, а задаёт вопрос: «Какое условие для этого направления выполнено?».

При затруднении можно составить две строки с ответами «готов / не готов» и «свободна / перекрыта». Для переноса предлагается ситуация, где ни одна передача не подходит. Ученик должен сохранить анализ, даже если привычный ответ выбрать нельзя. Все карточки специально составлены для разработки; сведения о проведённой игре или достигнутых результатах не приводятся.

Карточка самостоятельного разбора

Имя ____________________ Класс ______ Дата __________

Работаем с текстовыми ситуациями. Вариант передачи допустим в модели, если партнёр готов принять мяч и линия к нему свободна. Если подходят два варианта, назови оба. Если ни один — укажи это. Реальную игру по этим карточкам выполнять не требуется.

1 Не выбирай по одному признаку

А владеет мячом. Б ближе и готов принять, но линия АБ перекрыта защитником. В дальше, готов принять, линия АВ свободна. Выбери допустимое направление и назови причину отказа от другого.

Выбор: _________________________________________________________.
Два условия: ___________________________________________________.

2 Заметь изменение

В ситуации 1 защитник ушёл с линии АБ. Все остальные условия сохранились. Сколько допустимых направлений теперь имеется? Можно ли по этому тексту доказать, что подходит только одно?

Ответ и основание: _____________________________________________.

3 Сохрани право на отказ

Б готов, но линия АБ перекрыта. Линия АВ свободна, однако В смотрит в другую сторону и в этой модели не готов принять мяч. Какие передачи из двух допустимы? Что необходимо изменить хотя бы для одного подходящего варианта?

Вывод: _________________________________________________________.
Одно подходящее изменение: _____________________________________.

4 Перенеси правило проверки

У Д мяч. Е и Ж готовы принять; линия ДЕ свободна, линия ДЖ перекрыта. Сначала выбери вариант. Затем измени только готовность Е: теперь Е не готов принять. Что стало с числом допустимых вариантов? Не добавляй в условие новых перемещений игроков.

До изменения: __________________. После: ________________________.
Объяснение по условиям: ________________________________________.

5 Отдели модель от игры

Почему свободная линия и готовность партнёра ещё не гарантируют успех передачи в настоящей игре? Назови один фактор, который карточка не описывает.

Ключ и критерии переноса

Решения условных ситуаций

1. Подходит передача к В: партнёр готов и линия АВ свободна. К Б линия перекрыта, поэтому близость Б и его готовность не делают этот вариант допустимым по двум условиям модели.

2. Допустимы АБ и АВ: готовность обоих партнёров сохранена, обе линии свободны. Единственного ответа текст не задаёт. Утверждение «только Б, потому что ближе» вводит критерий, которого нет в принятом правиле выбора.

3. Ни одна из двух передач не подходит. Для АБ можно освободить линию, сохранив готовность Б. Для АВ можно изменить готовность В, сохранив свободную линию. Достаточно одного такого изменения. Ответ «передать кому-нибудь третьему» не решает задачу, поскольку третьего партнёра в условии нет.

4. До изменения подходит ДЕ. После изменения Е не готов, а линия ДЖ по-прежнему перекрыта; допустимых вариантов нет. Нельзя считать, что защитник автоматически ушёл от Ж: такое изменение не задано. Проверка должна вернуться к обоим признакам каждого направления.

5. Принимаются, например, точность исполнения, скорость изменения обстановки или действия защитника после момента, описанного в карточке. Важна граница вывода: карточка позволяет разобрать решение при фиксированных условиях, но не обещает реальный игровой результат.

Что именно наблюдать в ответе

Ученик проверяет готовность и линию отдельно; не выбирает по одному яркому признаку; после изменения перечитывает условия; допускает несколько решений или отсутствие решения; не выдумывает незаданные движения. Для переноса в задании 4 требуется самостоятельное объяснение исходного и изменённого вариантов.

По каждому признаку можно отметить «самостоятельно», «с вопросом партнёра» или «пока не выполнено». Буква верного направления без объяснения недостаточна. Если ученик сохраняет старый ответ после изменения, полезно попросить назвать только изменившийся признак и снова проверить оба направления.

Место приёма на уроке

Карточка служит коротким разбором тактического решения и не заменяет практическое обучение технике, правилам и безопасному взаимодействию. Здесь не назначаются число повторений, интенсивность или другие параметры физической нагрузки. При продолжении работы используются требования школьной программы и организация занятия учителем.