В нем имеется материал для построения уроков с технологией уровневой дифференциации, методические рекомендации по организации деятельности обучающихся при деление на группы на уроках физической культуры.

Упражнения, вошедшие в пособие, можно реализовывать, как в спортивном зале, так и на улице (спортплощадке, стадионе).

 

СОДЕРЖАНИЕ

Список литературы

Пояснительная записка

Данное методическое пособие направленно на повышение мотивации обучающихся и развитие физических качеств на уроках физической культуры.

Актуальность разработки данного методического пособия заключается в том, что в наше время дети теряют интерес к физическим упражнениям и спорту в целом. Ходьбу, бег, игры и прогулки на свежем воздухе заменили телефон, телевизор, компьютерные игры и различные игры-симуляторы жизни. Даже для того, чтобы переключить канал телевизора, не нужно вставать с дивана, есть пульт. Единственное место, где дети всё-таки занимаются физическими упражнениями, является школа.

Физическая нагрузка крайне необходима. Она тренирует и развивает сердце, мышцы и сосуды. Чтобы ребёнок развивался нормально, он должен заниматься любой физической нагрузкой не менее одно часа ежедневно. Малоподвижный образ жизни делает организм человека беззащитным при развитии различных заболеваний. Особенно тревожно обстоит с этим дело у наших детей. Технология уровневой дифференциации по сравнению с другими технологиями более полно позволяет повысить мотивацию и реализовать образовательную направленность урока.

На таких уроках появляется возможность развивать физические качества абсолютно всех учащихся. Технология уровневой дифференциации предполагает целенаправленное воздействие на физические качества занимающихся это достигается путем дифференцированных упражнений, которые даются учащимся при делении их на группы. Упражнения даются посильные учащимся и благодаря этому у учащиеся повышается мотивация заниматься дальше.

Целью методического пособия является создание условий для проведения уроков физической культуры с использованием технологии уровневой дифференциации.

В данном пособии имеется материал для построения уроков с технологии уровневой дифференциации, методические рекомендации по организации деятельности обучающихся третьего на таких уроках физической культуры.

Конспекты уроков с использованием технологии уровневой дифференциации составлены на основе Рабочей программы «Физическая культура. 1-4 классы» автор В.И.Лях, УМК «Школа России».

Эта разработка будет полезна учителям физкультуры (или другому лицу, проводящему урок по физической культуре и спорту) при организации уроков физкультуры для обучающихся младших классов.

История технологии уровневой дифференциации

Фирсов Виктор Васильевич - кандидат педагогических наук, руководитель центра «Образование для всех», г. Москва. Является педагогом, который посвятил часть своей жизни на развитие технологии уровневой дифференциации в России. Был старшим научным сотрудником, заместителем директора содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР и советником Генерального директора издательства "Просвещение" (с 2001 г.).

Он считал, что обязательность обучения и пятибалльная оценка результатов в традиционной технологии порождают резко отрицательные последствия: ученик все время находится в положении не справившегося. Это порождает комплекс неполноценности школьника по отношению к учению, полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха: вызывает неприязнь к предмету и к школе, а часто и фактический отказ от учения, ведет к снижению уровня требований, процентомании.

В технологии уровневой дифференциации предлагается введение двух стандартов: для обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.

Дифференциация – это 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с различными однородными группами учащихся, собранными вместе по разным основаниям (способности, интересы), значимых для учебного процесса (гомогенная группа); 2) форма организации процесса обучения, при которой учитель, работая с разнородной группой учащихся (гетерогенная группа), представляет им возможность усваивать учебное содержание в объеме и на уровне, определяемыми их потребностями и возможностями.

• Технология делится на несколько уровней:

Базовый уровень нельзя представлять в виде «суммы знаний», предназначенных для изучения в школе. Ведь существенно не столько то, что изучалось, сколько то, что реально усвоено школьником. Поэтому его следует описывать в терминах планируемых результатов обучения, доступных проверке и контролю за их достижением.

Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях гуманного обучения означает, что совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально выполнима, т.е. посильна и доступна абсолютному большинству школьников.

При демократической организации учебного процесса обязательность базового уровня, кроме того, означает, что вся система планируемых обязательных результатов должна быть заранее известна и понятна школьнику (принцип открытости обязательных требований).

• • Базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не допускающей разночтений, двусмысленностей и т.д. Будучи основным рабочим механизмом новой технологии обучения, базовый уровень должен обеспечивать ее гибкость и адаптивность, возможности для эволюционного развития. Его не следует жестко фиксировать и тесно увязывать с какой-либо одной методической схемой.
  • Мотивация, а не констатация.
  • Предупредить, а не наказать незнание.

Признание права ученика на выбор уровня обучения.

Прежняя психологическая установка учителя: «ученик обязан выучить все, что дает ему учитель»; новая психологическая установка для учащегося, «возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного». Ученик должен испытывать учебный успех.

Особенности содержания:

1. Наличие стандартов базовых образовательных областей, состоящих из 2 уровней требований:
2. К содержанию образования, которое школа обязана предоставить учащемуся;

К содержанию образования, которое школа должна потребовать от учащегося, и усвоение которого является минимально обязательным для учащегося.

• В связи с этим технология уровневой дифференциация предусматривает:
• Наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся;
• Базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;
• Базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
• Система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют);

Наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.

Это обеспечивается уровнем обучения, который превышает уровень минимального стандарта (ножницы). Пространство «ножниц» - зона ближайшего развития (Л.С.Выготский) - заполнено дополнительными вариантами - «лестницей» деятельности. Здесь обучение происходит на индивидуальном максимально посильном уровне трудности, что оптимизирует развивающую функцию ученья (Л.В.Занков).

Характеристика технологии уровневой дифференциации

• Можно выделить несколько особенностей:
• Блочная подача материала;
• Работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;

Наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках.

Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову - систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.

Существенной особенностью технологии уровневой дифференциации является ее органическая связь с системой контроля результатов учебного процесса и системой оценивания достижений школьников. Альтернативой традиционному способу оценки «вычитанием» является «оценка методом сложения», в основу которой кладется минимальный уровень общеобразовательной подготовки, достижение которого требуется в обязательном порядке от каждого учащегося. Критерии более высоких уровней строятся на базе учета того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы зачетов.

• Предусматривается:
• Тематический контроль;
• Полнота проверки обязательного уровня подготовки;
• Открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;
• Оценка методом сложения (общий зачет = сумма частных зачетов);
• Повышенные оценки за достижения сверх базового уровня;
• «Закрытие» пробелов (досдача, а не пересдача);

кумулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех полученных).

Уроки физической культуры представлены совокупностью материальных, духовных ценностей. К первым относятся спортивные сооружения, инвентарь, специальное оборудование, Спортивная экипировка, медицинское обеспечение.

Ко вторым можно отнести информацию, произведения искусства, разнообразные виды спорта, игры, комплексы физических упражнений, этические нормы, регулирующие поведение человека в процессе физкультурно-спортивной деятельности, и др. На развитых формах физическая культура продуцирует эстетические ценности (физкультурные парады, спортивно-показательные выступления др.).

Под формами занятий физическими упражнениями понимают способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется определенным типом взаимосвязи (взаимодействия) преподавателя (тренера, судьи) и занимающихся, а также соответствующими условиями занятий. К настоящему времени сложилось несколько характерных форм построения занятий, которые принято подразделять на две группы: урочные и неурочные.

Урочные формы – это занятия, проводимые преподавателем с постоянным составом занимающихся. Главной особенностью уроков является: руководство педагогом в течение точно установленного времени, в специально отведенном месте, коллективной двигательной деятельностью относительно однородной по составу группы занимающихся с учетом их особенностей и индивидуальных возможностей.

При технологии уровневой дифференциации в группах часто подбираются ребята с разным уровнем физической подготовленности и психологическими качествами. Это является причиной понижения эффективности уроков физической культуры при условии использования единообразных требований и методов работы со всеми обучающимися.

• Применяя современную обучающую технологию уровневой дифференциации, в школе на уроках физической культуры применяются элементы технологии уровневой дифференциации:
• На уроке ученикам дается задание с учетом уровня подготовки, развития, особенности мышления и познавательного интереса к предмету;
• При оценивании учитывается не только достигнутый результат, но и динамика изменений физической подготовленности ученика;
• Ученики распределяются на медицинские группы с учетом состояния здоровья, что учитывается в организации занятия:
• Для учеников специальной медицинской группы дается отдельное задание;
• Для учеников, освобожденных от занятий по состоянию здоровья, разработаны и утверждены темы рефератов;
• Ежегодно в начале и конце учебного года проводится тестирование всех учеников школы по 5-ти упражнениям с целью определения уровня физических способностей для дифференциации на группы;
• Ученики среднего уровня привлекаются на дополнительные занятия различными видами спорта (волейбол, футбол, настольный теннис) и внутришкольные соревнования;

Одаренные ученики успешно участвуют в соревнованиях муниципального и областного уровней.

Результат использования технологии: данный подход к обучению на уроках физкультуры нацелен прежде всего на укрепление здоровья и развития двигательной активности студентов. Основные результаты занятий – профилактика заболеваемости у обучающихся, а также повышение интереса к занятиям физическими упражнениями, возможность каждому реализоваться, добиваться успеха.

 

Характеристика возрастных особенностей младших школьников

Урок физической культуры в школе является ведущей формой организации учебной работы. Он проводится по расписанию и с постоянным составом учеников. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Урочная форма занятий предоставляет возможность учителю применять разнообразные методы работы, обеспечивая наилучшие результаты обучения и воспитания. Каждый урок представляет собой относительно законченное мероприятие и является звеном целой системы уроков

Под системой уроков физической культуры понимают цепочку уроков в логической последовательности (на основе педагогических задач), построенных друг за другом и направленных на прохождение учебного материала, то есть вооружение учащихся знаниями, двигательными умениями и навыками. Может иметь место построение системы уроков в изучении бега, прыжков и метаний. При этом необходимо правильно увязать темы между собой, определить объем учебного материала на каждый урок с учетом этапа обучения двигательным действиям, требованиями положительного или отрицательного переноса двигательных навыков, подготовленности учащихся класса к выполнению упражнений в основной части урока. Учителю надо стремиться к созданию моделей обучения двигательным действиям, что значительно повысит эффективность обучения, сэкономит время для решения других педагогических задач.

Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства

Современный урок физической культуры должен отвечать научно – педагогическим требованиям, без выполнения которых не мыслится высокое качество его проведения. Высокое качество урока – залог успешной работы педагога по физической культуре в школе.

• В работе нужно основываться на трех принципах:
• Принцип сознательности и активности. Его реализация в практической деятельности предполагает: формирование осмысленного отношения, как к общей цели, так и к конкретным задачам и упражнениям урока; поощрение умений и попыток анализировать и контролировать свою деятельность при выполнении физических упражнений; развитие самостоятельности и творческих способностей школьников.
• Принцип индивидуализации. Реализация этого принципа базируется на создании условий для самоизучения учебного материала; обучении умениям учитывать свои индивидуальные особенности; обучении способам самосовершенствования.

Принцип системности и целесообразности реализуется при помощи четкого определения места и значения каждого вопроса задания, блока упражнений в структуре урока и системе обучения в целом.

План урока представляет собой совокупность действий учителя (преподавание) и обучающихся (учение), необходимых и достаточных для достижения поставленной цели или решения учебной задачи. Поэтому очень важно, чтобы план включал в себя все необходимые для достижения поставленной цели действия, был реалистичен по времени, которое отводится учителем на различные виды работ.

В этом возрастном периоде продолжается освоение учебной деятельности. Ребенок учится оценивать причины своих достижений и неудач, способы предотвращения последних, то есть развивает познавательную рефлексию.

Возможно существенное снижение творческих способностей, стремления фантазировать за счет появления умения действовать по образцу, следовать инструкции.

Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Поэтому у некоторых детей происходит снижение самооценки, например ребенок, может думать о себе так: «Я плохой, потому что я плохо пишу (читаю)». Эта тенденция может закрепиться, если ребенок считает, что родителей очень огорчают его неуспехи. Ребенок перестает верить в свои возможности. В наиболее сложном варианте ребенок перестает хотеть быть успешным, начинает лениться, думая о себе так: «Я не могу быть хорошим, поэтому не буду хотеть быть хорошим, чтобы не огорчаться».

У некоторых детей закрепляются социальные страхи — сделать что-то не так, неправильно, допустить ошибку, что приводит с снижению качества контрольных работ, трудностям выполнения творческих заданий.

Включение в учебную деятельность игр, соревнований может существенно повысить ее эффективность. Ребенок лучше запомнит, когда не только услышит информацию, но и увидит ее наглядное отображение.

Продолжает активно развиваться воля ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними.

Ребенок становится критичнее к педагогу, может сформулировать то, что нравится в нем и что не нравится.

Появляется способность хорошо дифференцировать личностные качества сверстников. Ребенок может обосновать причины выбора друга или свое нежелание дружить. У некоторых может наблюдаться сильное стремление к лидерству, острое переживание при невозможности его реализации.

Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. В период освоения сотрудничества может наблюдаться тенденция к образованию группировок, некоторой враждебности между их лидерами.

Ребенок хорошо осознает свою роль в семье, отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют. Появляется желание иметь больше свободы.

Произвольность поведения и деятельности.

Заметные сдвиги происходят в сфере развития произвольных форм поведения и деятельности. Основным фактором развития произвольности у ребенка является появление в его жизни учебного труда в виде постоянных обязанностей. Желание ребенка заслужить одобрение и симпатию других детей является одним из основных мотивов его поведения.

Стремление «быть как все» возникает в условиях учебной деятельности из-за следующих причин. Во-первых, дети учатся овладевать обязательными для этой деятельности учебными навыками и специальными знаниями. Учитель контролирует весь класс и побуждает всех следовать предлагаемому образцу. Во-вторых, дети узнают о правилах поведения в классе и школе, которые предъявляются всем вместе и каждому в отдельности. В-третьих, во многих ситуациях ребенок не может самостоятельно выбрать линию поведения, и в этом случае он ориентируется на поведение других детей.

• Физические особенности:
• Ребенок этого возраста очень активен. Любит приключения, физические упражнения, игры.

Может пренебрегать своим внешним видом.

 

Виды деления на группы

Технология уровневой дифференциации делится на внутриклассный и внутришкольный.

• Внутришкольный делиться на:
• Проведение соревнований по различным видам спорта;

Работа детских объединений дополнительного образования;

• Внутришкольный делиться на:
• По состоянию здоровья:

Основная

• Подготовительная

Специальная

• По половому признаку:
• Юноши (мальчики)
• Девушки (девочки)
• По уровню физической подготовленности:
• Сильная

Средняя

Слабая

В программу изучения физического развития включаются следующие показатели: длина тела стоя, масса тела, окружность грудной клетки и другие. Все антропологические измерения проводятся в сентябре и в мае. Ежегодно проводятся медицинские комиссии, где изучается состояние здоровья каждого ученика. Основываясь на полученных данных, учитель совместно с медицинским работником школы по оценочным таблицам определяют уровень физического развития каждого школьника. В соответствии с оценочными данными делят детей на три медицинские группы: основную, подготовительную и специальную.

К основной группе относятся учащиеся, не имеющие отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья, а также школьники с незначительными отклонениями в состоянии здоровья при условии достаточной физической подготовленности.

В подготовительную группу зачисляются дети с незначительными отклонениями в физическом развитии и состоянии здоровья, без существенных функциональных изменений, с недостаточной физической подготовленностью.

В специальную группу включаются учащиеся, имеющие по состоянию здоровья значительные отклонения постоянного или временного характера, которым противопоказаны занятия по государственным программам в общих группах.

Для основной группы подходят все физические упражнения и также можно предложить им различные секции. Если учащиеся в подготовительной группе и ему нельзя кувырок вперед, то можно заменить кувырок на подводящие упражнения к кувырку вперед и можно давать дополнительные упражнения. Если специальной группе нельзя бег на любые дистанции, то следует дать им скандинавскую ходьбу.

Если делить по гендерным признакам, то необходимо учитывать физические особенности мальчиков и девочек. Для развития силы мальчикам можно дать подтягивания на высокой перекладине, а девушкам стоит дать подтягивания на низкой перекладине. Мальчикам стоит давать больше силовых физических упражнений. А девочкам больше акробатических физических упражнений.

Дифференцированные упражнения позволяет адаптировать учебный материал к индивидуальным потребностям, способностям и уровню развития каждого ученика, что способствует эффективному формированию физических качеств.

Необходимо, чтобы учащиеся физической культурой брал ответственность за результаты занятий на себя и объяснял свои неудачи не отсутствием у него определённых способностей, а недостаточностью собственных усилий. Каждого школьника необходимо сориентировать на доступный и подходящий для него результат,

На всех уроках использовать анализ выполненной работы и самоанализ. В работе с детьми учителю ни в коем случае нельзя забывать, что мотивация, влияя на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств учащихся, существенным образом зависит от силы их нервной системы.

 

Правила организации технологии уровневой дифференциации

• При организации технологии уровневой дифференциации на уроках физической культуры следует соблюдать следующие правила:
• Проводить тестирование в начале и конце учебного года (можно и несколько раз в год) для того, чтобы поделить грамотно учащихся;
• Изучить возрастные особенности обучающихся;
• Изучить особенности технологии уровневой дифференциации;
• Определить на какие группы необходимо делить обучающихся;
• Изучить медицинские карты обучающихся для дальнейшей работы;
• Определить физические упражнения, которые необходимо заменить для определенных групп обучающихся;
• Написать конспект с использованием данной технологии;

Определить метод, приём, который будет использоваться для рефлексии обучающихся;

Техника безопасности на уроках физкультуры

Техника безопасности на уроке физкультуры — это инструкции и нормы, соблюдение которых является для обучающихся обязательным. Цель — свести к минимуму возможный травматизм на уроке и по возможности предотвратить его.

• Основные правила техники безопасности для обучающихся:
• Перед уроком обучающиеся переодеваются в спортивную форму, спортивная форма должна соответствовать погодным условиям на улице или температуре помещения, где проходят занятия. Обувь — достаточно легкая, на резиновой подошве, чтобы не скользила;
• Снять вещи, которые могут мешать или представлять опасность: часы, браслеты, массивные серьги и т. д;
• Убрать из карманов острые предметы и те, которые могут внезапно выпасть;
• Волосы собрать таким образом, чтобы они не мешали во время круговой тренировки (подколоть заколкой челку, собрать в пучок, косу);
• Не выполнять упражнения при плохом самочувствие;
• Проконсультироваться с врачом при плохом самочувствии;
• Внимательно слушать и выполнять все требования учителя;
• Делать все упражнения и брать спортинвентарь после разрешения и использовать строго по назначению;
• Запрещается жевать жевательную резинку во время выполнения круговой тренировки;
• Прежде, чем приступить к тренировкам, нужно хорошенько разогреться;
• При выполнении упражнений чтобы не упасть с брусьев или перекладины, следите, чтобы руки не были влажными;
• При несчастном случае пострадавший или его очевидец, обязан немедленно сообщить учителю;
• Если необходимо убрать спортивный инвентарь, то это делают только с ведома преподавателя;

Место занятий покидают спокойно и организованно и после того, как разрешит учитель;

Учитель физкультуры или другой педагог, проводящее занятие по физической культуре и спорту, несут ответственность за сохранность жизни и здоровья обучающихся воспитанников и обязаны придерживаться правил техники безопасности.

• Правила техники безопасности для учителей физкультуры:
• Проводить вводный инструктаж обучающихся воспитанников по безопасности труда на учебных занятиях;
• Убедиться в том, что все обучающиеся переоделись, закрыть раздевалки на ключ;
• Провести тщательный осмотр спортивного зала/стадиона;
• Предусмотреть меры безопасности при выполнении физических упражнений;
• Проверить исправность спортивного инвентаря, надежность установки и крепления оборудования;
• Проветрить помещение при помощи естественной или принудительной вентиляции;
• При недостаточном естественном освещении включить осветительные приборы;
• Соблюдать принципы доступности, последовательности при обучении учащихся и соответствие даваемых упражнений и нагрузок учебной программе;
• Проводить разминку и увеличивать время, отведенное на нее, при сильном ветре, пониженной температуре и повышенной влажности;
• Снизить нагрузку или увеличить время отдыха при появлении у обучающихся признаков утомления;
• Обеспечивать страховку при выполнении учащимися сложных технических элементов;
• Следить за выполнением учащимися инструкций, правил поведения на уроке физкультуры и принимать решение об отстранении учащихся от участия в учебном процессе за грубое или систематическое их нарушение;
• При жалобе на недомогание или плохое самочувствие немедленно направить учащегося к врачу;

Организовать учащихся для уборки спортивного инвентаря и оборудования в места его хранения;

 

Полный текст статьи см. в приложении.