Технологическая карта урока
Автор: Валентинова Инна Валентиновна
Организация: МОУ НШ п. Харп
Населенный пункт: п. Харп
Технологическая карта урока физической культуры.
Обучающееся: 2 «а»; 2 «б»; 2 «в»
Тема: Виды гимнастики входящие в Олимпийские игры.
Цель: Сформировать представление о видах гимнастики входящих в Олимпийские игры.
Задачи:
- Развитие физических качеств, необходимых для успешного освоения гимнастических упражнений.
- Формирование универсальные учебные действия.
- Овладение формами коллективной деятельности и выбор средств, для достижения её цели.
- Формирование гармонии движения и образа.
Дата проведения : 15.10.2014 г.
Место проведения: спортивный зал.
Тип урока: образовательно-познавательный.
Продолжительность урока: 45 мин.
Инвентарь и оборудование:
- Волейбольные мячи.
- Конусы.
- Гим-кие скакалки.
- Гим-кие обручи.
Формы работы: фронтальная, поточная, групповая.
Основные ресурсы: Физическая культура. Гимнастика. 1-4 классы./И.А.Винер, Н.М.Горбулина, О.Д.Циганкова; под ред. И.А.Винер. М.: Просвещение 2011.
Учитель физической культуры МОУ ШН п.Харп. И.В.Валентинова.
Основные этапы орг-ции учеб. дея-ти |
Цель этапа |
Содержание педагогического взаимодействия |
|||
Деятельность учителя. |
Деятельность обучающихся |
||||
Познавательные |
Личностные Коммуникативные |
Регулятивные |
|||
I этап. Мотивационный момент. |
Активизация обучающихся |
Построение. Приветствие. Проверяю готовность обучающихся к уроку, озвучиваю тем . Создаю эмоциональный настрой на изучение нового предмета. Проведение инструктажа по ТБ.
|
Овладеют способностью оценивать свои результаты. Развивают умения осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. |
Л.Сориентированы на участие в делах. Л.Формирование умения проявлять дисциплинированность. К.Готовность вступать в речевое общение. К.Адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих. |
Овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся её выполнять. Развитие мотивов учебной деятельности. |
II этап. Актуализация знаний. |
Подготовка и организация осознания детьми внутренней потребности к построению учебных действий. |
Подвожу детей к теме урока, рассказываю о видах гимнастики входящих в Олимпийские игры. Олимпийскими видами спорта являются спортивная и художественная гимнастика. В начале 19 века состязания гимнастов устраивались на открытом воздухе. Единых требований к программе выступлений не существовало, а на сегодняшний день разработаны единые требования к программе выступления гимнастов. Спросить у обучающихся знают ли они что такое СПОРТИВНАЯ ГИМНАСТИКА и ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГИМНАСТИКА.
Выполнение ОРУ в движении. («Пава», «Жираф», «Индюшонок», «Цапля», «Мячик»). |
Извлекают необходимую информацию из обсуждения учителя. Объяснить что такое художественная и спортивная гимнастика.
|
К.Выражают готовность слушать собеседника и вести диалог.
|
Умение оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценке. Умение осуществлять познавательную и практическую деятельность. |
III этап. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решение задач. |
Организация, анализ обучающихся сложности в выполнении упражнений, в чём именно состоит недостаточность способностей. |
Формулирую задание, осуществляю контроль. Игра «С кочки на кочку». Каждый участник должен перепрыгнуть расстояние между обручами на двух ногах, добегает до участника держащего обруч в конце дистанции, пролезает через обруч и возвращается по прямой назад. Корректирую и исправляю ошибки. Контролирую ТБ.
|
Выбирать более эффективные способы решения задач. Образно воспринимать двигательное действие. Выделять более сложные элементы выполнения упражнения. |
Л.Формирование моральной оценки. К.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. К.Формирование умения общаться со сверстниками в соревновательной деятельности; К.Оценка действия поведения партнёра, убеждать и уступать. |
Адекватно воспринимают оценку учителя. Осуществляют пошаговый контроль своих действий. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности.
|
IV этап. Первичное осмысление и закрепление. |
Усвоение обучения нового способа действий при решении задач. |
|
Логически осуществляют образное представление о предстоящей работе.
|
К.Умеют договаривать ся и приходить к общему решению в совместной деятельности. К.Контролировать действия партнёра. Развитие двигательных качеств учеников по средствам игровой деятельности. |
Принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений. Принимают инструкцию педагога и стараются ей следовать. Договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности. |
V этап. Самостоятельное творческое использование сформированных УУД. |
Построение обучения нового способа действий и формирование умений применять его при решении задач. |
Ориентировать обучение на согласованность действий при воспроизведении заданных упражнений. Провожу с детьми игру «Катящийся мяч». |
Установление причино-следственных связей. Восстанавливают навык в выполнении двигательных действий. |
К.Проявляют отзывчивость, готовность всегда прийти на помощь к товарищу. П.Задавать вопросы, контролировать действия партнёра. К.Трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели.
|
|
VI этап. Рефлексия. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. |
Применение навыков способа действий. Исполнительская рефлексия (количественная, инд-ная). Достижение цели пробного учебного двигательного действия. |
Построение, подведение итогов. Достигли ли цели. Какая была наша цель? - С каким настроением заканчивается наш урок? - Почему? - Чему вы научились на уроке? - Что особенно вам понравилось? - В чём были трудности? - Благодарю за работу на уроке. Урок окончен. До свидания. |
Оценить процесс и рез-т своей деятельности. Определяют своё эмоциональное состояние. |
К.Устанавливать рабочие отношения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров. Адекватно воспринимают оценку учителя. Владеть средствами саморегуляции и оценивать результат своей деятельности. |